Эссе Роль Педагога В Информационном
Эссе Роль Педагога В Информационном
Вход
Помощь
Заказать работу
Министерство образования.doc
— 103.50 Кб ( Скачать файл )
© 2009 — 2020 Я неуч! — тысячи рефератов, курсовых и дипломных работ
Предметы
Поиск
Помощь
Автор работы: Пользователь скрыл имя, 21 Марта 2013 в 09:17, контрольная работа
Цель данной курсовой работы является – рассмотреть личность педагога, как главного элемента в жизни каждого малыша. Для рассмотрения данной цели ставятся следующие задачи: - рассмотреть роль педагога в век информационного общества; - выяснить, что такое профессиональная компетентность педагога; - узнать, какие личностные качества помогают стать педагогом с большой буквы.
Введение. 3 1 Роль педагога в век информационного общества 4 2 Профессиональная компетентность воспитателя 5 3 Личностные качества педагога 13 Заключение 17 Список литературы . 18
Министерство образования, науки и молодежной
политики
Забайкальского края
ГОУ СПО «Читинский педагогический колледж».
Чита-2013
Проблема выбора перед студентами педагогических
колледжей и ВУЗов была всегда. Куда пойти
работать? Кто-то решался и шел работать
воспитателем или учителем, затем уходил
с этой работы, кто-то оставался и работал
всю жизнь в этой удивительной профессии
– педагог или воспитатель дошкольного
учреждения. Воспитатель становится для
ребенка первым учителем, человеком который
вместе с малышом открывает для него целый
мир. Будущее ребенка, развитие его наклонностей
и способностей во многом определяются
талантом и любовью педагога к своим воспитанникам.
Каждый, кто связал свою жизнь с детским
садом, должен проявлять максимум терпения,
внимания и заботы для того, чтобы маленькие
дети росли с открытым сердцем и светлой
душой. Каждый малыш индивидуален и требует
особого подхода. Необходимо знать много
секретов педагогического мастерства
и использовать их в своей деятельности.
Цель данной курсовой
работы является – рассмотреть личность
педагога, как главного элемента в
жизни каждого малыша.
Для рассмотрения данной
цели ставятся следующие задачи:
- рассмотреть роль
педагога в век информационного
общества;
- выяснить, что такое
профессиональная компетентность
педагога;
- узнать, какие личностные
качества помогают стать педагогом
с большой буквы.
Предмет для рассмотрения
в данной курсовой работе – это личность педагога
в настоящее время
Методы, которые используются
в работе – это рассмотрение вопросов
о роли педагога в век информационного
общества, профессиональной компетентности
педагога и о личных качествах
педагога. Для рассмотрения вопросов используется специализированная
литература и средства интернет.
Когда писалась
данная курсовая работа, то невольно
вспомнилась одна женщина, у
которой трое детей. Недавно
она устроила младшую дочь в садик, комментируя только этому
педагогу она доверяет своего третьего
ребенка. Почему же? Казалось столько времени
прошло, а в садике ничего не изменилось?
На самом деле, это неправда. Данный
воспитатель – это один из самых уникальных
людей, это педагог с большой буквы. На
занятиях у нее в группе дети получают
не только новую информацию, они закрепляют
ее через игру и другие формы занятий.
Планы работы не повторяются из года в
год, они полны много интересных находок
и новых методических материалов. Современные
детки требуют от воспитателей постоянных
перемен. Развитие общества, инновации
в образовании требуют от педагогов нового
подхода к достижению поставленных целей
в обучении учащихся.
Модернизация кругом:
компьютеры, планшеты, интерактивные доски и прочее, стало работать сложнее,
но в тоже время и интереснее. Трудно, так
как мы живем в век высоких технологий,
в век информационного общества. Интересно,
потому что все это необходимо узнать
и научится применять.
Каждый день появляются
сообщения о каких-то новинка, которые якобы приносят
в наш век максимум комфорта. Эта компьютеризация
захватывает все новые и новые сферы, в
том числе и образование.
От умения педагога ориентироваться
в этом множестве инноваций зависит
его работа с детьми. Если педагог не умеет или хуже того, не хочет
узнавать новинки и ими пользоваться,
то такой педагог не заслуживает работы
в детском учреждении. Не секрет, что новинки
есть и в детских садах, а не только в школе,
поэтому важно ими пользоваться . Иногда
дети в возрасте 5-6 лет свободно владеют
компьютером, поэтому им будет легко понять,
как работать с интерактивной доской,
как рисовать в специализированных программах.
Поэтому важно педагогу уметь работать
с таким видом деятельности. Воспитателя
никто не просит каждый день работать
с компьютером, но хотя бы раз в неделю
необходимо это делать. Как считают некоторые
ученые, например, В.М.Нестеренко, информационные
умения начинают постепенно отодвигать
на задний план традиционные «трудовые
навыки», что в свою очередь требует с
самого начала обучения будущего педагога
в ВУЗах и колледжах стремится к выработке
навыков ориентации в новой информационной
среде.
Готовясь к профессионально- педагогической
деятельности в новом тысячелетии,
необходимо опираться на мировой
опыт развития образования, учитывая при этом
свои национальные особенности. Сегодня
практически все страны мира испытывают
потребность в выработке новой образовательной
системы, основу которой составляет идея
непрерывности. Образование и развитие
систем непрерывного( пожизненного) образования
вызывают заметные изменения в педагогической
профессии. Число специалистов, вовлеченных
в процесс обучения и воспитания детей,
молодежи и взрослых непрерывно растет.
При этом наблюдается не только бурный
количественный рост, но и усиление разнообразия
в педагогической профессии. В настоящее
время получили нетрадиционные формы
и виды образования 1 : экстернат, семейное образование, очно-заочные
формы обучения и др., что диктует спрос
на образовательные услуги и порождает
новые педагогические специальности.
Профессиональная компетентность
воспитателя – это главное
и необходимое условие повышения
качества педагогического процесса.
Известно, что деятельность воспитателей
садиков многогранна и требует определенных знаний
и умений, а также определенных качеств.
В данной части рассматривается все, что
связано с понятием «профессиональная
компетентность».
Итак, что же такое
профессиональная компетентность воспитателя
ДОУ. Во-первых, это способность к эффективному выполнению
профессиональной деятельности, определяемой
требованиям должности, базирующей на
фундаментальном научном образовании
и эмоционально-ценностном отношении
к педагогической деятельности 2 . Она предполагает владение профессионально
значимыми установками и личностными
качествами, теоретическим знаниями, профессиональными
умениями и навыками.
Новый социальный заказ,
обращенный к непрерывному педагогическому
образованию, выражается в виде требований
к квалификации педагогов, способных к самостоятельному развитию
в инновациях в сфере образования детей
дошкольного возраста.
Для качественного формирования
компетентности 3 воспитателя необходимы базовые знания,
умения, способности, которые будут совершенствоваться
в процессе самообразования.
Воспитатель должен быть
компетентным в вопросах организации
и содержания деятельности по следующим
направлениям: 4
Первое направление
предполагает следующие критерии компетентности: осуществление целостного
педагогического процесса; создание развивающей
среды; обеспечение охраны жизни и здоровья
детей. Данные критерии подкрепляются
следующими показателями компетентности
педагога: знание целей, задач, содержания,
принципов, форм, методов и средств обучения
и воспитания дошкольников, умения результативно
формировать знания, умения и навыки в
соответствии с образовательной программой;
умение руководить основными видами деятельности
дошкольников; умение взаимодействовать
с дошкольниками.
Второе направление
- учебно-методическая деятельность предполагает
следующие критерии компетентности:
знание образовательной программы
и методики развития разных видов
деятельности детей; умение проектировать,
планировать и осуществлять целостный педагогический процесс; владение
технологиями исследования, педагогического
мониторинга, воспитания и обучения детей.
Третье направление
– социально-педагогическая деятельность
воспитателя предполагает следующие
критерии компетентности: консультативная помощь родителям; создание условий
для социализации детей; защита интересов
и прав детей. Данные критерии подкрепляются
следующими показателями:
Знание основных документов
о правах ребенка и обязанностях
взрослых по отношению к детям;
- умение вести разъяснительную педагогическую работу
с родителями, специалистами ДОУ.
Профессиональная
характеристика педагога 5 . Итак, учитель в ходе своей профессиональной деятельности
выполняет две основные функции: обучающую и
воспитывающую. Реализация этих функций
требует от современного педагога следующих
личностных параметров:
-потребности
и способности к активной и
разносторонней профессионально й и социально-культурной
деятельности;
- тактичности,
чувства эмпатии, терпеливости
и терпимости в отношениях с детьми и взрослыми,
готовности принимать и поддерживать
их, а если нужно, то и защищать;
- понимания
своеобразия и относительной
автономности саморазвития личности;
- умения обеспечить внутригрупповое
и межгрупповое общение,
предотвращать конфликты в детском и взрослом
сообществах;
- знания особенностей
психического развития, особенно
детей с проблемами, и стремления
вместе с ними целенаправленно создавать
условия, необходимые для их саморазвития;
- способности к собственному
саморазвитию и самовоспитанию.
Гуманный педагог должен опираться
на возможности ученика, его потенциал,
а не на авторитет своей власти и принуждение.
Ее главная задача - выявить, раскрыть
и развить все ценное в человеке, а не сформировать
привычку к послушанию.
Педагог, как
и любой другой руководитель, должен хорошо знать и представлять деятельность
учащихся, которой он управляет. Таким образом, педагогическая
профессия требует двойной подготовки - человековедческой
и специальной.
Педагогические специальности
и направления. Высшие учебные заведения и педагогические
училища готовят будущих учителей по различным
педагогическим специальностям (учитель
математики, учитель физики, учитель
химии и т.д.). Кроме этого в рамках каждой
специальности вуз (педучилище) может
открывать несколько специализаций. Например,
педагогические специальности объединены
в профессиональную группу «Образование».
Основанием разделения педагогических
специальностей являются различные предметные
области знаний (например, математика,
химия, экономика, биология
и др.).
Второе основание
для разделения на специальности - это
возрастные периоды развития личности,
отличающиеся в том числе выраженной спецификой
взаимодействия педагога с ребенком.
Третьим основанием
для разделения на специальности
педагогического профиля служат
нарушения в развитии детей (нарушения слуха, зрения, умственная
неполноценность, девиантное поведение и др.).
В настоящее
время государственным стандартом
профессионального образования предусмотрена
41 специальность высшего и 16 специальностей
среднего педагогического образования;
число квалификаций в связи с
тем, что имеются еще и специализации, значительно больше.
В настоящее время требуются
новые теоретико- методологические
основания для того, чтобы системно осмыслить
личность и деятельность педагога XXI в.,
объективно оценить его место в российском
обществе на рубеже тысячелетий, а также
выявить степень его готовности к дальнейшему реформированию системы образования.
Первым шагом на этом пути может
быть интеграция социологических и психолого-педагогических
методов изучения педагогов как специфической социально-профессиональной
группы.
Одни социологи 6 характеризуют педагогов
как «социально-профессиональный отряд
специалистов, большинство которых составляют
женщины с высшим образованием. Оба названных
обстоятельства (пол и образование) наряду со спецификой
характера педагогического труда определяют
социальный облик и основные черты образа
жизни педагогической интеллигенции». Другие определяют
учительство как «особую, социально значимую группу интеллигенции,
осуществляющую духовно-практическую
деятельность по формированию
личности». Оба подхода подчеркивают социальную и психолого-педагогическую
значимость педагогической деятельности,
что должно определять высокий общественный
престиж и соответствующий профессиональный
статус учительского труда. Эта мысль
выделена в «Рекомендации о положении
учителей», принятой в Париже в 1966 г. специальной
межправительственной конференцией о
статусе учителей: «Положение учителей должно
соответствовать потребностям в образовании,
определяемым его целями и задачами. Следует
признать, что для полного достижения
этих целей и задач чрезвычайно важно,
чтобы учителя имели соответствующий
статус и чтобы их профессия была окружена
общественным уважением, которого она
заслуживает».
Возрастной
состав учительства является значимой
информацией при определении тенденций и
перспектив функционирования и развития
системы российского образования
на рубеже тысячелетий. И хотя нет прямых
статистических данных о возрастном составе
педагогов, большинство авторов на основании анализа их распределения
по стажевым группам делают вывод о старении учителей.
Рассмотрим ситуацию на примере Тульской
области: в 1996 г. число учителей со стажем
работы до 2 лет — 6,8 %; от 2 до 5 лет — 9,8 %; от 5 до 10 лет
— 17,3 %; от 10 до 20 лет — 30,2 %; свыше 20 лет —35,9%. Среди 16 285 педагогов
2881, т.е. 17,7 %, — пенсионеры, из них 2166 (75,2%) — в городе и 715 — в сельской
местности. К 1999 г. возрастная динамика
принципиально не изменилась.
Факт старения
педагогических кадров порождает ряд
проблем, анализ и решение которых будет
способствовать как повышению эффективности
обучения и воспитания подрастающего
поколения, так и улучшению социальной,
профессиональной и личной жизнедеятельности
учительства. Старение учителей влияет,
прежде всего, на их профессиональную
мобильность, что отражается на рынке
труда в области образования.
Увеличение
доли педагогов, имеющих стаж работы свыше
15 лет, порождает проблему приоритетов
в профессиональной деятельности в связи
со старением его психолого-педагогических
и предметно-методических знаний. Учителя,
входящие в данную возрастную группу,
получили профессиональное образование
в условиях идеологизированного тоталитарного
государства. Это обстоятельство,
как свидетельствует анализ практики
и результатов специальных исследований,
создает социально-психологические установки
к неприятию многих инноваций в учебно-воспитательном
процессе. В связи с этим усиливается
значимость системы повышения квалификации
в ознакомлении педагогов с современными
отечественными и зарубежными психолого-педагогическими теориями
и концепциями, имеющими гуманистическую направленность.
Это необходимо для формирования у
педагогов таких профессионально-этических
установок, которые позволят готовить учащихся к самореализации
в семейной, профессиональной и гражданской
жизнедеятельности на основе самопознания
и формирования личной ответственности
за свою судьбу.
Роль педагога в век информационного общества
Педагог в информационном обществе. - "Академия..."
Эссе на тему « роль и место педагога в век информационного ...»
Учитель в информационном обществе - Внедрение ФГОС...
Роль и место педагога в век информационного общества
Сочинение Про Домашнего Питомца Собаку
Гармоничный Семейный Союз Сочинение
Сочинение На Английском Про Любимый Фильм Короткое
Личный Вклад Автора В Диссертации Пример
Эссе На Тему Путешествие В Будущее