Эпидемия лидерства и нарциссизма. Профессор психологии Александр Асмолов — о детской одарённости

Главная стратегическая задача школы - развитие общей одаренности детей. Как быть родителям специально (математически, музыкально) одаренного ребенка? Во-первых, не развивать у него синдром исключительности. Для одаренных детей важен баланс во всем - в общении, обучении, развитии.

Комментируя ситуацию с обучением в МГУ 9-летней Алисы Тепляковой, академик РАО, профессор факультета психологии МГУ, член СПЧ Александр Асмолов заявил о необходимости расширения программ вариативного развивающего образования, поддерживающих личностный потенциал разных детей, в том числе детей с различными формами одаренности. Мы попросили Александра Григорьевича объяснить, что следует понимать под одаренностью и как родители и школа могут поддержать таких (и не только) детей.

Все дети - одаренные

Что такое одаренность

Каждый раз, когда мы спрашиваем, кто такой одаренный ребенок, мы предполагаем, что бывают неодаренные дети. Но каждый из нас обладает даром, каждый из нас неповторим, у каждого из нас есть те или иные способности.

Ключевая характеристика любого ребенка заключается в его неординарности — не бывает «ординарных» детей. Когда родители видят, что ребенок похож на них, это их радует. Но когда ребенок совершает что-то удивительное, родитель говорит: «Бесподобный ребенок». И восхищается этим.

Своей неопределенностью, непрогнозируемостью дети каждый раз ставят перед нами массу задач, но одновременно помогают нам найти самих себя и в общении с ними постоянно развиваться.

Целый ряд авторов разводят общую и специальную одаренность. Под общей одаренностью понимается мультипотенциальность ребенка, его универсальная готовность к выбору самых широких видов деятельности, в которых ребенок может достигнуть высоких успехов и реализовать самого себя. В истории культуры общая одаренность не случайно называется «синдромом Леонардо». Развитие общей одаренности и есть главная стратегическая задача школы, в отличие от развития специальной одаренности, связанной с отдельными, или, как иногда говорят, парциальными, программами.

Бывает музыкальная одаренность, математическая, одаренность в спорте и в шахматах. Но главное для ребенка — способность к обновлению компетентностей. Это общая родовая способность каждого ребенка — готовность к изменениям и к обучению. Именно ее как дар и надо развивать. Поэтому каждый раз, когда мы делаем определенного рода перекос и начинаем гипертрофировать только те или иные специальные способности, мы тем самым снижаем возможности ребенка в плане его общей одаренности как готовности к принятию решений в неопределенных ситуациях.

Когда у ребенка есть некая специальная одаренность, у родителей возникает искушение ускорить ее развитие. Но именно о таких детях Лев Семенович Выготский говорил: «Будущее вундеркинда — в его прошлом». Возникает риск превратить ребенка в маленького старичка, который имеет один мотив, один интерес и не видит других линий развития.

Он все уже знает, все уже видел. Для него главное — его искусство.

А другой мир закрыт.

Что делать родителям специально одаренного ребенка? Прежде всего, не развивать у него синдром исключительности. Мы сейчас все переживаем социальную эпидемию лидерства, постоянно говорим своим детям: «У тебя такие способности! Ты лучше других! Ты самый-самый!» И тем самым ведем ребенка по пути риска, вырываем его из нормальной, здоровой среды и превращаем в человека, поражённого нарциссизмом. Такой ребенок может превратиться во взрослого, который, как в анекдоте, любит себя, и это взаимно.

Поддерживая специальную одаренность, важно сохранять включение ребенка в общую культуру, в общение со сверстниками. Соблюдение этого баланса — искусство, которым должны обладать и учителя, и родители.

Как школа помогает и мешает детям

Сейчас существуют школы, которые гасят способности ребенка. В них господствуют обезличенность и унификация. А это риск для развития личностного потенциала, мультипотенциальности детей. К сожалению, школа иногда рассматривает одаренных детей как «сырье для олимпиад» ­— слышали эту странную формулировку? В таких случаях школе важен не ребенок сам по себе, а важно, сможет ли он победить в той или иной олимпиаде, поработать на ее рейтинг.

Такие школы Александр Николаевич Поддьяков называл «зонами задерживающего развития». А я люблю приводить слова Маршака, если вижу, что в школе убивается мотивация к поиску:

Он взрослых изводил вопросом «Почему?»,

Его прозвали «маленький философ».

Но только он подрос, как начали ему

Преподносить ответы без вопросов.

И с этих пор он больше никому

Не досаждал вопросом «Почему?».

Сейчас, благодаря разработкам известных психологов Дмитрия Алексеевича Леонтьева, Александра Николаевича Поддьякова, Дмитрия Викторовича Ушакова, в России созданы уникальные программы творческого развития ребенка. Они предполагают решение проблемных ситуаций, помогающих ребенку найти себя. Эти разработки обещают, что наши дети все-таки останутся «почемучками», или, как я люблю говорить, «вайерами» (от англ. why — «почему»), не утратят тягу к познанию.

Если же школа будет строиться по образовательной технологии «ответы без вопросов», то это путь в никуда. Создание проблемных ситуаций, когда ребенок включен в исследовательскую, в игровую деятельность, — вот что необходимо, чтобы развивались способности ребенка. Не случайно Даниил Борисович Эльконин говорил: «Обучение должно войти в мир ребенка через ворота детской игры». В нашем случае эту мысль можно перефразировать: «Обучение должно войти в мир ребенка через исследовательскую деятельность и поиск».

Термин «зона задерживающего развития» введен Поддьяковым по аналогии с «зоной ближайшего развития», описанной Львом Семеновичем Выготским. В ней, как говорил Выготский, через сотрудничество со взрослым и продвинутыми в тех или иных областях сверстниками развивается и сам ребенок. На нее мы и должны ориентироваться.

Мотивация, а не амбиции

Наряду с зоной ближайшего развития мы выдвинули представление о зоне вариативного развития. Это те необщие пути, которые возникают прежде всего в детской субкультуре, при общении детей друг с другом.

Мир изменился. Если раньше главным, кто определял развитие ребенка, был взрослый и учитель, то в контексте коммуникации детских субкультур дети становятся авторами своих собственных необщих путей развития. Именно в детской субкультуре заложен уникальный, инновационный потенциал для развития всей культуры в целом.

Главная задача сегодняшней школы — создание вариативного развивающего смыслового образования и уход от авторитарной командной педагогики. Каждый ребенок — человек, у которого есть дар. И надо помочь каждому из них, в том числе и детям с иными способностями — я подчеркиваю, не с отклонениями, а с по-иному развитыми способностями, — найти себя и развить свой дар.

В этом смысле особенно опасна ранняя профориентация детей.

Я всегда упоминаю название кандидатской диссертации по педагогике, которая ко мне однажды пришла. Она называлась «Профориентация к шахтерской профессии в старших группах детского сада». Таких парадоксов, также как и сдачи ЕГЭ дошкольниками или младшими школьниками, необходимо всячески избегать.

Да, школа должна сделать все для того, чтобы поддержать индивидуальный темп обучения ребенка. Еще в 90-х годах нами был введен экстернат, который помогал детям идти собственными индивидуальными темпами развития. Но многое тут должно зависеть от мотивации самого ребенка, а не от амбиций педагогов или родителей. Поэтому я привык говорить о мотивационной одаренности. В системе образования самых разных стран надо делать ставку на стратегию развития мотивации детей к познанию и творчеству. Вот ключевая задача — если ее выполнить, наши дети будут счастливы.