Эмоциональные дисгармонии у дошкольников в семьях с различными типами коммуникативных взаимодействий - Психология дипломная работа

Главная

Психология
Эмоциональные дисгармонии у дошкольников в семьях с различными типами коммуникативных взаимодействий

Дошкольный возраст как этап психического развития. Особенности эмоционально-личностных характеристик старшего дошкольника. Механизм формирования агрессивного поведения у дошкольников и роль типов коммуникативных взаимодействий в семье в этом процессе.


посмотреть текст работы


скачать работу можно здесь


полная информация о работе


весь список подобных работ


Нужна помощь с учёбой? Наши эксперты готовы помочь!
Нажимая на кнопку, вы соглашаетесь с
политикой обработки персональных данных

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Министерство образования и науки Российской Федерации
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
«Московский государственный университет
технологий и управления им. К. Г. Разумовского»
Институт Социально-гуманитарных технологий
Тема «Эмоциональные дисгармонии у дошкольников в семьях с различными типами коммуникативных взаимодействий»
Направления подготовки 030300.62 «Психология»
Работа допущена к защите Научный руководитель:
Заведующий кафедрой: доктор доктор психологических
педагогических наук, профессор наук, профессор кафедры
С. Е. Шишов_____________ «Педагогика и психология»
1) существует взаимосвязь типов коммуникативного взаимодействия в семьях с факторами проявления агрессивного поведения у дошкольников;
2) комплексное использование средств и методов психолого-педагогической консультации на базе системных исследований индивидуальности могут способствовать улучшению детско-родительских отношений и снижению уровня детской агрессивности у детей дошкольного возраста.
1) проанализировать имеющиеся теоретические исследования по теме в отечественной и зарубежной психологии,
2) выделить причины и механизмы развития симптомов,
3) охарактеризовать особенности развития эмоционально-агрессивных дисгармоний у дошкольников в семьях с различными типами коммуникативных взаимодействий,
4) провести эмпирическое исследование развития эмоциональных нарушений у дошкольников в семьях с различными типами коммуникативных взаимодействий,
5) обобщить и проанализировать результаты экспериментально-исследовательской работы,
6) наметить рекомендации по психодиагностике и психокоррекции индивидуализированных психолого-эмоциональных деструкций дошкольника с учетом типов коммуникативных взаимодействий в семье.
Методологическую базу исследования составили идеи Л.С. Выготского, Т.Ф. Базылевич, Л.И. Божович, А.В. Запорожца, А.Н. Леонтьева, Д.Б. Эльконин, И.В. Дубровина, Н.И. Гуткиной, А.М. Прихожан, И.Б. Брязгунова.
Научная новизна исследования: впервые в аспекте гармонизации целостной индивидуальности рассмотрены психолого-педагогические пути создания обстановки эмоционального комфорта и психического благополучия в семье, подчеркнута роль знаний родителей о психических особенностях данного возраста, о формах и методах индивидуализированного психологического воздействия. Впервые «здесь и сейчас» комплексно использованы средства и методы психолого-педагогической коррекции, что способствует значительному улучшению детско-родительских отношений и снижению уровня детской агрессивности.
Практическая значимость исследования: результаты работы могут применяться в практике семенного консультирования для анализа и коррекции стиля и типа семейного взаимодействия для адекватного воспитания с учетом его влияния на эмоционально-личностные характеристики старшего дошкольника.
1. Метод наблюдения за детьми по карте Стотта [20]
3. Методика диагностики показателей и форм агрессии А. Басса и А. Дарки (адаптация А.К. Осницкого) [49]
4. Проективная методика изучения эмоциональных проблем и трудностей взаимоотношений в семье «Рисунок семьи» В.К. Лосевой [50]
5. Анкета семейного воспитания (АСВ, автор Эйдемиллер Э. Г.) [51]
Экспериментальная база исследования: исследование проводилось в реальных условиях воспитательно-образовательного процесса, в детском саду № 17, Московской области, г. Реутова.
Детский сад № 17 является дошкольным образовательным учреждением присмотра и оздоровления с приоритетным осуществлением санитарно - гигиенических, профилактических и оздоровительных мероприятий и процедур.
Структура исследования: настоящее исследование включает в себя введение, во введении обоснована актуальность исследования, определены цель, задачи, предмет и объект исследования, описана теоретическая база исследования, раскрыта научная новизна, отмечена практическая значимость. В первой главе «Теоретический анализ взаимосвязи стиля семейного воспитания и эмоционально-личностных характеристик старшего дошкольника» представлен анализ теоретических основ изучаемой зависимости. Во второй главе «Эмпирическое исследование зависимости стилей воспитания и эмоционально-личностных характеристик старшего дошкольника» отражены результаты проведенного практического исследования, а так же рекомендации и мероприятия педагогам и родителям к проведению коррекции эмоциональных нарушений у дошкольников в семьях с различными типами коммуникативных взаимодействий. Представлены результаты разработки рекомендаций с учетом проведенных теоретического и практического исследований. Заключение содержит обобщение выводов проведенного исследования. Список использованной литературы насчитывает 58 источников.
Глава I. Теоретический анализ взаимосвязи стиля семейного воспитания и эмоционально-личностных характеристик старшего дошкольника
1.1 Дошкольный возраст как этап психического развития
Развитие человека идет непрерывно всю его жизнь с самого его рождения. При этом развитие есть закономерная цепь изменений, которые затрагивают строение организма и его работу, поведение человека, его взаимодействие с другими, динамику функциональных и эмоциональных состояний, способы познания себя и окружающего мира. И, конечно же, оно у всех протекает по-своему. Но в развитии различных людей есть черты сходства, порождаемые различными причинами. Одной из них является возраст. Именно он и определяет стадию развития человека.
Дошкольное детство - короткий период, но и в нем можно выделить периоды, характеризующиеся своеобразием развития. Раннее детство - младенчество (до одного года); ранний возраст (от одного года до трех лет); дошкольное детство: младший дошкольный возраст (от трех до пяти лет) и старший (от пяти до шести лет). Такая возрастная периодизация позволяет видеть наиболее общие тенденции и индивидуальную перспективу развития каждого ребенка. Основу возрастной периодизации составляет концепция психического возраста как этапа развития ребенка, имеющего свою структуру и динамику, а также научное положение об амплификации детского развития, взаимосвязи всех его сторон и специфическое для каждого возраста отношение ребенка с окружающей средой.
Возраст от 2,5-3 лет до 6-7 лет принято называть дошкольным. Темп физического развития ребенка несколько замедляется. Самостоятельность и независимость их проявляется во многом и прежде всего в играх и творчестве. Осталось позади то время, когда взрослые учили ребенка играть - показывали, что можно делать с мячиком, куклой, машинкой, конструктором. Самостоятельность дошкольников выражается и в том, что дети уже имеют свое мнение, которое проявляется неподчинением, капризами или требовательностью, привлекая внимание к собственной персоне. Ребенок уже не позволяет обращаться с собой как с вещью.
Все это является свидетельством активного становления его личности. И относиться к этому нужно не просто с пониманием, но и с радостью. Согласитесь, что дав жизнь ребенку, нужно признать за ним право прожить эту жизнь. А значит, удовлетворение можно получить от сопричастности к ней, а не только от управления ею.
Дошкольное детство является временем активного формирования черт характера и других отличительных особенностей поведения и личности. Однако процессы развития эмоционально-волевой сферы в этот период имеют черты сходства у большинства детей, которые можно обозначить как послушание и детская непосредственность. Поведением дошкольников довольно легко управлять. Но столь же типичным для этого возраста является появление упрямства как наиболее примитивной формы волевой саморегуляции. Однако ребенок еще не умеет преодолевать внутренние препятствия и действовать в случаях недостаточной мотивации. Бесполезно призывать дошкольника заняться чем-нибудь, если у него пропал интерес. Бессмысленно требовать сделать что-либо, если ребенок устал, он просто свернется калачиком и уснет в самом неподходящем месте - в гостях, транспорте и т.д.
В развитии эмоций также наблюдается значительный прогресс. Прежде всего, от криков и плача как единственной формы выражения своих отрицательных эмоций малыш переходит к более широким и разнообразным: гневу, испугу, настороженности, агрессии, замкнутости и т.д. Ребенок-дошкольник освоил социально-приемлемые формы их выражения - в состоянии обиды он уже не будет кусаться, а обзовет своего обидчика, пойдет пожалуется, твердо зная, что тем самым избежит наказания.
Для дошкольника чрезвычайно важна реакция взрослых, так как для ребенка это своеобразный индикатор. Если папа и мама одобряют поступок, значит, он все сделал правильно, если останавливают, запрещают - это ограничительный сигнал.
Испытывая потребность в любви и одобрении, осознавая эту потребность и зависимость от нее, ребенок учится принятым позитивным формам общения, уместным во взаимоотношениях с окружающими людьми. Он продвигается в развитии речевого общения и общения посредством выразительных движений, действий, отражающих эмоциональное расположение и готовность строить позитивные отношения.
Возникающее естественное для этого периода онтогенеза стремление к овладению телом, психическими функциями и социальными способами взаимодействия с другими людьми приносит ребенку чувство переполненности и радости жизни.
В этот период происходит ускоренное развитие психических процессов, свойств личности, маленький человек активно осваивает широкий спектр различных видов деятельности. На этапе дошкольного детства развивается самосознание, формируется самооценка, происходит выстраивание иерархии мотивов и их соподчинение. И именно в этот период наиболее важным на развитие личности ребенка является влияние семьи и существующей в ней системы внутрисемейных, а также детско-родительских отношений.
Старший дошкольный возраст характеризуется некоторыми особенностями - возрастанием произвольности поведения и психических процессов - внимания, памяти, восприятия. Детей начинают интересовать человеческие морально-этические отношения и нормы поведения больше, чем жизнь животных или явления природы. Для них становится важным общение, как с взрослыми, так и со сверстниками.
Так, взрослые расширяют представление ребёнка о человеке, выводя его за пределы воспринимаемой ситуации. Для дошкольников становится важной оценка взрослыми не его умений, а личности в целом, поэтому он старается всё делать правильно, стремится к сопереживанию и взаимопониманию со взрослыми.
Контакты со сверстником приносят ни с чем несравнимую радость. Только со сверстниками дети учатся быть наравне, а значит, строить особые (личностные, деловые, оценочные) отношения, которые они не могут иметь с взрослыми.
1.2 Особенности эмоционально-личностных характеристик старшего дошкольника
дошкольный психический эмоциональный коммуникативный
Агрессивность в человеческом обществе носит специфические функции. Во-первых, она выступает средством достижения какой-либо значимой цели. Во- вторых, часть агрессивности является способом замещения блокированной потребности и переключения деятельности. В - третьих, агрессивность используется некоторыми людьми как способ удовлетворения потребности в самоутверждении и как защитное поведение. В основном под агрессивностью понимается вредоносное поведение. К агрессивности близко подходит состояние враждебности, часто враждебность и агрессивность сочетаются.
Под агрессивностью понимают действие человека, направленные на нанесение физического или психического вреда (ущерба) другому человеку или самому себе. Также возможны проявления агрессивности против животных и материальных объектов.
Анализ различных подходов убеждает в целесообразности понимать агрессивность как целенаправленное разрушительное поведение, противоречащее нормам и правилам сосуществования людей в обществе, наносящее вред объектам нападения, причиняющее физический ущерб людям или вызывающее у них психический дискомфорт (отрицательные переживания, состояние напряженности, страха, подавленности)
Состояние агрессивности может быть внешне ярко выражено, например, в драчливости, грубости, а может быть более «затаенным», имея форму скрытого недоброжелательства и озлобленности.
Типичное состояние агрессивности характеризуется острым, часто аффективным переживанием гнева, импульсивной беспорядочной активностью, злостностью. Довольно распространенным проявлением агрессивности служит грубость.
Агрессивные действия могут выступать в качестве:
1. Средства достижения какой-либо значимой цели;
2. Как способ психической разрядки, замещения, переключения деятельности;
3. Как способ удовлетворения собственных потребностей в самореализации и самоутверждении.
Что касается агрессивного поведения, то это не прирожденная биологическая реакция, а одна из форм поведения, обусловленная социальными связями и отношениями, хотя порицаемая правом и нравственностью.
Агрессивность бывает групповой и индивидуальной, а также прямой и косвенной. Прямая агрессивность непосредственно направлена против жертвы, при косвенной агрессивности жертва не присутствует, а против неё, например, распространяется клевета или даются отрицательные отзывы о ее работе. Различают также физическую и вербальную агрессивность.
В то же время, некоторые исследователи считают, что в агрессивности есть и «определенные здоровые черты», которые могут оказаться полезными для активной жизни. Это - настойчивость, инициатива, упорство в достижении цели, стремление к победе, преодоление препятствий.
В целом же собственные агрессивные проявления усиливают тревожность, формируют заниженную самооценку. Не случайно агрессивных детей, равно как и детей, постоянно ожидающих агрессии относят к группе детей с аффективным поведением, относят к «группе риска».
Учёные предлагают различные подходы к определению агрессивного поведения у детей старшего дошкольного возраста, механизмов его действия на поведение. Западные психологи под термином «агрессия» понимают поведение, направленное на причинение вреда или ущерба другому живому существу, имеющему все основания избегать подобного с собой обращения. Это определение включает частные положения:
1) агрессия обязательно подразумевает преднамеренное, целенаправленное причинение вреда жертве;
2) в качестве агрессии может рассматриваться только такое поведение, которое подразумевает причинение вреда или ущерба живым организмам;
3) жертвы должны обладать мотивацией избегания подобного с собой обращения[41, с.89].
При всём многообразии трактовок этого явления, агрессивность в общих чертах понимается как целенаправленное нанесение физического или психического ущерба другому лицу.
В детском саду часто можно встретить детей, отличающихся ярко выраженной агрессивностью: они постоянно дерутся, толкаются, ссорятся, обзывают других детей, отнимают у них игрушки. Следует отметить, что среди агрессивных детей чаще бывает обычно немного (один, два), они создают напряженную атмосферу в группе: остальные дети стараются ответить им тем же, и общая агрессивность, группы возрастает.
Агрессия - это поведение, противоречащее нормам и правилам существования людей в обществе, наносящее вред объектам нападения, приносящее физический и моральный ущерб людям или вызывающее у них психологический дискомфорт (отрицательные переживания, состояние напряженности, страха, подавленности). Агрессивность - это свойство личности, выражающееся в готовности к агрессии [21, с.82].
Рассмотрев феномен агрессии, есть смысл обратиться к пониманию ее причин в разные возрастные периоды.
У самых маленьких (годовалых) детей агрессивного поведения не наблюдается практически никогда. Ребенок может случайно, заигравшись, причинить боль взрослому или другому ребенку. Если взрослый немедленно остановит ребенка или предупредит возможность такого действия, то отпадает и всякая опасность. Соответственно не возникает и вероятность закрепления подобных действий в поведении ребенка.
Уже на втором году жизни ситуация несколько меняется. В этот период возрастает активность ребенка. Настаивая на своем, ребенок использует любые средства, в том числе и крик, плач, капризы, вспышки ярости, а иногда и агрессивные действия. Это связано с тем, что эмоциональные переживания детей 2-3 года жизни отличаются высокой интенсивностью, их проявления не регулируются социальными нормами и волевыми усилиями, как у старших детей. Вспышки ярости с элементами агрессивности наблюдаются в ситуации, когда желания ребенка, по какой-то причине, не выполняются. Препятствием к выполнению желания обычно служит запрет или ограничения со стороны взрослого. Встречаются такие ситуации, когда агрессивность ребенка является частью протеста против действий взрослых, к чему принуждают его. Это чаще наблюдается у детей 1,5-2 летнего возраста.
Описанные варианты поведения в раннем детстве еще нельзя рассматривать как агрессивность в чистом виде, это лишь отдельные ее проявления, которые наблюдаются у ребенка в припадке ярости или в качестве протеста.
В среднем и старшем дошкольном возрасте (4-6лет) агрессивное поведение уже может расцениваться как специфическая форма взаимоотношений ребенка с окружающими людьми, в первую очередь со сверстниками. Чаще всего именно в этот период появляются жалобы на драки, агрессивные действия ребенка по отношению к младшим братьям и сестрам, на попытки мучить животных.
Появление агрессивных тенденций в поведении ранее спокойного, доброжелательного ребенка всегда настораживает, особенно когда это совпадает с поступлением его в детское учреждение. Если же агрессивные действия в этой или иной форме уже закрепились в поведении ребенка дома, то их развитие и перенос на более широкую арену - группу детского сада - дает повод для обоснованной тревоги за его дальнейшее развитие как личности.
Одной из причин агрессивного поведения детей может быть влияния уровня агрессивности педагога на эмоциональное состояние группы. Педагог как бы индуцирует агрессивный фон поведения детей своей раздражительностью и подозрительностью по отношению к ним. Педагог подает пример агрессивного поведения детям, привыкающим к тому, что агрессия есть нормальный путь преодоления фрустраций.
Но причины агрессии не могут быть только вовне, во взаимоотношениях с другими людьми. Характерологические особенности самого ребенка также обуславливают его агрессивность.
В каких-то случаях агрессивность может проявляться, как симптом нервно-психического заболевания, однако это встречается не столь часто, чтобы можно было говорить о биологической предопределенности агрессивности у детей. На мой взгляд, определяющее значение для формирования агрессивности у детей имеют отношения в семье, особенности личности самого ребенка и его родителей, их установки, стиль воспитания, жизненные смыслы и ценности.
Каждый из этих факторов действует не в отдельности, только их особое сочетание и взаимодействие создают условия, способствующие развитию агрессивности в детском возрасте.
Агрессивное поведение уже в старшем дошкольном возрасте принимает разнообразные формы. В психологии принято выделять вербальную и физическую агрессию, каждая из которых может иметь прямые и косвенные формы. Наблюдения показывают: все эти формы можно увидеть уже в группе детского сада.
Косвенная вербальная агрессия направлена на обвинение или угрозы сверстнику. Проявляются они в различных высказываниях в виде жалоб; демонстративного крика, направленного на устранение сверстника; агрессивных фантазий.
Прямая вербальная агрессия представляет собой оскорбления и вербальные формы унижения другого. Традиционны такие «детские» формы прямой вербальной агрессии: дразнилки и оскорбления.
Косвенная физическая агрессия направлена на принесение какого-либо материального ущерба через непосредственные физические действия. Это может быть: разрушение продуктов деятельности; уничтожение или порча чужих вещей.
Прямая физическая агрессия представляет собой непосредственное нападение и причинение ему физической боли и унижение. Может принимать две формы - символическую и реальную. Символическая представляет собой угрозы и запугивание; реальная агрессия - это уже непосредственное физическое нападение.
Наиболее часто у подавляющего большинства детей наблюдается прямая и косвенная вербальная агрессия - от жалоб и агрессивных фантазий («Позову бандитов, они тебя побьют и завяжут») до прямых оскорблений, у некоторых проявляется физическая агрессия, как в косвенной форме, так и в прямой форме.
Среди психологических особенностей, провоцирующих агрессивное поведение, обычно выделяют недостаточнее развитие интеллекта и коммуникативных навыков, сниженный уровень произвольности, неразвитость игровой деятельности, сниженную самооценку, нарушения в отношениях со сверстниками. Однако неясно, какие именно из этих особенностей в наибольшей мере влияют на агрессивность.
Сравнительный анализ данных показателей у старших дошкольников - агрессивных и неагрессивных - показывает: по большинству из них первые мало чем отличаются от вторых. Так уровень развития их интеллекта в среднем соответствует возрастной норме, а у некоторых даже превышает. У многих зафиксирован достаточно высокий социальный интеллект: они без труда решают трудные ситуации, представленные, например, на картинках или в рассказах. Показатели развития произвольности в группе агрессивных детей, за исключением некоторых, в целом несколько ниже [12].
Агрессивные дети более остро и напряженно переживают свою «недооцененность», непризнанность своих достоинств. Характерно, что переживания эти, как правило, не соответствуют реальности. По своему социальному статусу в группе сверстников агрессивные дети мало, чем отличаются от других - среди них есть и предпочитаемые, и отвергаемые, и даже лидеры. Следовательно, тяжелые переживания вызваны не действительным положением в группе, а субъективным восприятием отношения к себе. Ребенку кажется: его не ценят, не видят его достоинств.
Главные проблемы агрессивных детей, причем неоднородные, лежат в сфере отношений со сверстниками. Обследуя их, исследователи выявляют существенные индивидуальные различия, как в поведении, так и в психологических характеристиках. Среди агрессивных детей отчетливо выделяются три группы [28].
Первую группу составляют дети, которые чаще всего используют агрессию как средство привлечения к себе внимания сверстников. Обычно они чрезвычайно ярко выражают свои эмоции - кричат, громко ругаются, разбрасывают вещи; поведение направлено на получение эмоционального отклика. Как правило, активно стремятся к контактам со сверстниками, но, добившись внимания, успокаиваются и прекращают свои вызывающие действия. Агрессивные акты мимолетны, ситуативны и не отличаются особой жестокостью. Наиболее яркие эмоции наблюдаются в момент самих действий и быстро угасают. Чаще всего дети используют физическую агрессию - прямую или косвенную - в ситуации привлечения внимания; и носит она непроизвольный, непосредственный, импульсивный характер. Враждебные действия быстро сменяются дружелюбием, а выпады против сверстника - готовностью сотрудничать. По данным социометрического обследования, дети этой группы имеют весьма невысокий статус в группе сверстников - их либо не замечают и не принимают всерьез, либо избегают. Со слов сверстников, они «все ломают», «всегда мешают», «никого не слушают». Данные психологического обследования показывают: дети первой группы значимо отличаются от других (как обычных, так и агрессивных) низким уровнем интеллекта - как общего, так и социального; неразвитой произвольностью; низким уровнем игровой деятельности - не умеют поддерживать игру и стремятся обратить на себя внимание, используя деструктивные действия и разрушая игру других.
Этот вариант агрессивности можно назвать импульсивно-демонстративным, поскольку главная задача ребенка - продемонстрировать себя, обратить на себя внимание.
Вторую группу составляют дети, которые используют агрессию в основном как норму поведения в общении со сверстниками. Их агрессивные действия - это средство достижения какой-либо конкретной цели. Положительные эмоции испытываются по достижении результата, а не в момент агрессивных действий. Любая деятельность отличается целенаправленностью и самостоятельностью, стремлением занять лидирующие позиции, подчинить, подавить других. Вторая группа, в отличие от первой, не стремится привлечь к себе внимание сверстников. Как правило, дети пользуются популярностью в группе, а некоторые выходят на положение «лидера». Среди форм поведения чаще всего проявляется прямая физическая агрессия, которая, впрочем, не отличается особой жестокостью. В конфликтных ситуациях переживания и обиды сверстников игнорируются, ориентир исключительно на собственные желания.
Дети этой группы знают нормы и правила поведения, но принимают их только на словах. Примечательно: оправдывая себя, обвиняют товарищей. Основная их цель - избежать негативной оценки взрослого, т.к. оценка взрослого человека важна для его самоутверждения. В то же время они как бы не замечают собственной агрессивности; способ действий представляется им привычным, нормальным и единственно возможным для достижения цели. Данный вид агрессивности можно назвать нормативно-инструментальным.
В третью группу входят дети, для которых желание нанести вред другому - самоцель. Их агрессивные действия не имеют какой-либо видимой цели - ни для окружающих, ни для них самих. Они испытывают удовольствие от самих действий, приносящих боль и унижение сверстникам. Дети третьей группы используют в основном прямую агрессию, причем более половины всех актов составляет прямая физическая агрессия - действия отличаются особой жестокостью и хладнокровием. Так, безо всякой видимой причины ребенок может схватить другого за волосы и бить головой об стену или толкнуть с лестницы и спокойно, с улыбкой наблюдать, как жертва кричит и плачет. Обычно для агрессивных действий выбираются одна-две постоянные жертвы - более слабые дети, неспособные ответить тем же. Совершенно отсутствует при этом чувство вины или раскаяния. Нормы и правила поведения открыто игнорируются. На упреки и осуждение взрослых обычно следует ответ: «Ну и что!», «И пусть ему больно», «Что хочу, то и делаю». Отрицательные оценки окружающих не принимаются в расчет. Для детей этой группы особенно характерны мстительность, злопамятность, они долго помнят любые мелкие обиды и, пока не отомстят обидчику, не могут переключиться на другую деятельность. Самые нейтральные ситуации рассматриваются как угроза и посягательство на свои права. Этот вид детской агрессивности можно назвать целенаправленно-враждебным.
В характеристиках выделенных групп, существуют различия как по форме - проявления агрессивности, по мотивации поведения, так и по нарастанию мотивации (как и частоты прямой физической агрессии) - от первой группы к третьей. Так, в первой группе агрессия носит мимолетный, импульсивный характер, не отличается особой жестокостью и наиболее часто используется для привлечения внимания сверстников. Во второй агрессивные действия более жесткие и устойчивые по форме. В третьей группе преобладает мотивация «бескорыстного» причинения вреда сверстникам (агрессия как самоцель)[56]. Проявляется она в наиболее жестоких формах насилия.
1.3 Механизм формирования агрессивного поведения и роль типов коммуникативных взаимодействий в семье в этом процессе
В соответствии с теорией Бандуры, глубокое понимание агрессии может быть достигнуто только при обращении пристального внимания на:
1) способы усвоения агрессивной модели поведения;
2) факторы, провоцирующие ее появление;
3) условия, способствующие закреплению данной модели поведения [22].
Теория социального научения рассматривает агрессию как социальное поведение, включающее в себя действия, «за которыми стоят сложные навыки, требующие всестороннего научения». Бандура учитывает роль биологического фактора в приобретении агрессиивности. Любая активность зависит от нейрофизиологических механизмов. Однако в случае человеческого поведения его детерминантами скорее являются социальные факторы.
Одним из важных способов усвоения человеком агрессивных реакций является прямое поощрение такого поведения. Получение подкрепления за агрессивные действия повышает вероятность повторения в дальнейшем подобных действий. Характерная особенность человека в том, что разнообразие видов подкрепления огромно. Это могут быть улучшение материального положения, социальное одобрение и более высокий статус, более приемлемое отношение со стороны других людей.
Бандура высказывает предположение, что самую большую роль в усвоении агрессивных реакций служит непосредственное наблюдение. В этом случае индивид получает возможность проследить то, как оно выстраивается, какие бывают последствия. А затем усвоенная модель может стать «руководством к действию». Не случайно, что правонарушители с агрессивным поведением выходят из семей, где подобное поведение является «нормой»: отец бьет мать, мать бьет ребенка, дети дерутся между собой при безразличном к этому отношении родителей. Источником научения могут оказаться герои кинофильмов, телепередач или прессы, особенно если подобное поведение встречает одобрение или, по крайней мере, безразличие [31].
После усвоения агрессивных моделей поведения, выступают факторы отвечающие за их регуляцию - сохранение, усиление и контроль. Регуляторами могут быть внешние поощрения и наказания (материальные, общественная похвала или порицание, ослабление или усиление негативного отношения со стороны других людей), викарное подкрепление (наблюдение за тем как поощряют или наказывают других) и, наконец, механизмы саморегуляции.
С точки зрения Е.П. Ильина мотив агрессивного поведения может быть описан следующим образом. Все начинается с возникновения конфликтной (при общении) или фрустрирующей (при деятельности) ситуации, играющей роль внешнего стимула. Для возникновения конфликта необходимо, чтобы столкновение мнений, интересов, целей, желаний между общающимися было:
1) осознано субъектами как таковое,
2) необходимо, чтобы субъекты общения не захотели пойти на компромисс,
3) чтобы между ними возникли взаимные неприязненные отношения - враждебность (или, хотя бы у одного из участников спора) [1; 2; 5].

Эмоциональные дисгармонии у дошкольников в семьях с различными типами коммуникативных взаимодействий дипломная работа. Психология.
Лазеры В Современной Медицине Реферат
Курсовая работа: Планирование расследования преступления. Скачать бесплатно и без регистрации
Курсовая работа по теме Авторский проект как частный вид Интернет-журналистики
Контрольная Работа По Теме Исследование Функции
Контрольная работа по теме Сущность и явление
Конфликт Между Людьми Сочинение Егэ
Доклад по теме Добужинский Мстислав Валерианович
Реферат по теме Основы внешнеэкономических связей
Лабораторная работа: Силовая передача автомобилей и тракторов
Курсовая работа по теме Время труда и отдыха
Курсовая Функции Права Понятие И Виды
Автореферат На Тему Клінічна Оцінка Аналізу Видихуваного Газу У Підлітків Із Гастродуоденальною Патологією
Контрольная Работа На Тему Аудит Изменений И Раскрытия Справедливости Стоимости
Реферат: Искусство Древнего Египта 4
Реферат: Основні причини виробничого травматизму і профзахворюваності
Пирамидный Путь Реферат
Дипломная работа по теме Работа психолога-консультанта с родительско-юношескими конфликтами
Реферат по теме Вплив глобалізації на соціально-трудові відносини в Чилі
Курсовая работа по теме Анализ эффективности использования материально-производственных запасов
Реферат: Особенности Венецианской школы архитектуры эпохи возрождения. Скачать бесплатно и без регистрации
Изготовление песчаных форм для стального и чугунного литья - Производство и технологии отчет по практике
Принципы и формы взаимоотношений между центром и субъектами федерации - Государство и право курсовая работа
История развития российского законодательства - Государство и право контрольная работа