Эмоциональное выгорание педагога. Курсовая работа (т). Психология.
💣 👉🏻👉🏻👉🏻 ВСЯ ИНФОРМАЦИЯ ДОСТУПНА ЗДЕСЬ ЖМИТЕ 👈🏻👈🏻👈🏻
Вы можете узнать стоимость помощи в написании студенческой работы.
Помощь в написании работы, которую точно примут!
Похожие работы на - Эмоциональное выгорание педагога
Скачать Скачать документ
Информация о работе Информация о работе
Скачать Скачать документ
Информация о работе Информация о работе
Скачать Скачать документ
Информация о работе Информация о работе
Скачать Скачать документ
Информация о работе Информация о работе
Скачать Скачать документ
Информация о работе Информация о работе
Скачать Скачать документ
Информация о работе Информация о работе
Скачать Скачать документ
Информация о работе Информация о работе
Нужна качественная работа без плагиата?
Не нашел материал для своей работы?
Поможем написать качественную работу Без плагиата!
Глава 1.
Обзор литературы по проблеме исследования эмоционального выгорания, как
психологического феномена
1.1 Синдром
эмоционального выгорания и его симптомы
.2
Особенности профессиональной деятельности педагогов, работающих в детских домах
.3 Дети
«группы риска», как субъект профессиональной деятельности
.4 Влияние
детей группы риска на профессиональную деформацию педагогов, работающих с ними
Глава 2.
Организация и методика психодиагностического обследования
2.1
Организация и выборка обследования
.2
Характеристика психодиагностических методик
.3 Описание
психодиагностической процедуры
Глава 3.
Диагностическое обследование эмоционального выгорания в профессиональной
деятельности педагога
Понятие «эмоциональное выгорание» появилось в психологии достаточно
недавно, около 20 лет тому назад. Оно стало широко использоваться в лексиконе
психиатров, медицинских и социальных психологов. Дело в том, что представители
многих профессий, чья деятельность связана с общением, подвержены симптомам
постоянного эмоционального утомления и опустошения. Прежде всего, это касается
врачей, воспитателей, психологов и менеджеров.
Данной проблеме посвящены работы таких авторов как Н.Е. Водопьянова
(2000, 2002, 2003), Н.В. Гришина (1997), Е.С. Старченкова (2002), Т.В. Форманюк
(2004) и других.
Однако, термин «эмоциональное выгорание» нельзя назвать строго научным.
На самом деле за ним стоят очень серьезные психологические и
психофизиологические реалии, имеющие свои причины, формы проявления и
коммуникативные следствия.
Психическое выгорание является следствием продолжительных рабочих
стрессов.
Синдром выгорания представляет собой совокупность стойких симптомов,
проявляющихся в негативных психологических переживаниях,
мотивационно-установочной деформации и ухудшении психофизического самочувствия.
Выгорание как проявление профессиональной дезадаптации ведет к снижению
работоспособности и качества профессиональной жизни людей. При этом наличие
выгорания отрицательно сказывается не только на психофизическом самочувствии
отдельных работников, но также на здоровье всей организации.
В связи с этим оказывается необходимым знание симптомов выгорания. Для
проведения психокоррекционных программ ориентированных на профилактику профессиональных
деформаций и заболеваний.
Целью данной курсовой работы является изучение особенностей
эмоционального выгорания в деятельности педагога.
В качестве объекта исследования выступает профессиональная деятельности
педагога ГКОУ СО «Карпинский детский дом».
Предметом исследования: особенности эмоционального выгорания педагога.
Гипотеза исследования: эмоциональное выгорание является негативной
особенностью деятельности педагога.
Для реализации поставленной цели исследования необходимо решить следующие
задачи:
• провести теоретический анализ работ по проблеме
эмоционального выгорания как психологического феномена;
• сравнить основные методологические подходы и способы
измерения синдрома эмоционального выгорания;
• освоить методики «Опросник ДЭВЛ» (автор В.В. Бойко) и
Опросник на выгорание (MBI)
(адаптирован Н.Е. Водопьяновой);
• продиагностировать синдром эмоционального выгорания у
педагогов ГКОУ СО «Карпинского детского дома»;
• сопоставить полученные результаты с имеющимися тестовыми
нормами;
• составить диагностическое заключение по уровню эмоционального
выгорания в группе педагогов ГКОУ СО «Карпинского детского дома». При решении
поставленных задач и подтверждение гипотезы использовались следующие методы
исследования:
. Теоретический метод исследования.
. Психодиагностический метод исследований с использованием
методик:
) Опросник ДЭВЛ В. В. Бойко [19];
) Опросник на выгорание (MBI) адаптирован Н.Е. Водопьяновой [9].
. Метод статистической обработки данных.
При обработке и интерпретации эмпирических данных использованы методы
качественного и количественного анализа с использованием статистической системы
«SPSS 20». Производится расчет среднего
значения (М) и стандартного отклонения (d).
Объем и структура курсовой работы: Курсовая работа состоит из введения,
трех глав, заключения, списка литературы, включающего 27 источников,
приложений. В тексте работы имеются 4 рисунка, 2 таблицы.
Глава 1. Обзор литературы по проблеме исследования эмоционального
выгорания, как психологического феномена
.1 Синдром эмоционального выгорания и его симптомы
Одной из основных задач психологического обеспечения профессионального
здоровья специалистов является ранняя профилактика синдрома эмоционального
выгорания и психокоррекционная работа с теми, кто уже находится на разных
стадиях выгорания. Психическое выгорание является следствием продолжительных
стрессов в профессиональной деятельности [18]. Этот синдром представляет собой
совокупность стойких симптомов, проявляющихся в негативных психологических
переживаниях, мотивационно-установочной деформации и ухудшении психофизического
самочувствия [20].
Синдром эмоционального выгорания относится к числу феноменов личностной
деформации и представляет собой многомерный конструкт, набор негативных
переживаний, возникающих вследствие ежедневного напряженного общения с высокой
эмоциональной насыщенностью или когнитивной сложностью, ответственностью.
Существуют различные определения выгорания. По К. Маслач и С. Джексону
данное явление рассматривается как ответная реакция на длительные
профессиональные стрессы межличностных коммуникаций, которая включает в себя
три компонента:
· эмоциональное истощение проявляющееся
в ощущениях эмоционального перенапряжения и в чувстве опустошенности,
исчерпанности собственных эмоциональных ресурсов. Возникает ощущение
«приглушенности», «притупленности» эмоций;
· деперсонализация представляющая собой
тенденцию развивать негативное, бездушное, циничное отношение к реципиентам.
Контакты становятся обезличенными и формальными;
· редукция персональных достижений
обнаруживается в виде снижения чувства компетентности в своей работе,
недовольстве собой, уменьшении ценности своей деятельности, негативном
самовосприятии в профессиональном плане.
Синдром эмоционального выгорания наиболее характерен для представителей
социальных или коммуникативных профессий - системы «человек-человек»
(медицинские работники, учителя, менеджеры, психологи, психотерапевты,
психиатры, представители различных сервисных профессий) [5].
Впервые термин «burnout» (выгорание) был введен американским психиатром Х.
Дж. Фреденбергером для характеристики психологического состояния здоровых
людей, находящихся в интенсивном и тесном общении с клиентами (пациентами) в
эмоционально нагруженной атмосфере при оказании профессиональной помощи. Под
«выгоранием» подразумевалось состояние изнеможения с ощущением собственной
бесполезное. Позже были описаны также и другие переживания, характеризующие
данный феномен.
В настоящее время ведется широкая полемика по вопросу
соотношения таких понятий, как стресс и выгорание [25].
Многие исследователи считают, что выгорание выступает
самостоятельным аспектом стресса, потому оно определяется и исследуется в
основном как модель ответных реакций на хронические рабочие стрессоры. Реакция
выгорания начинается зачастую как результат требований, включающих стрессоры
межличностного характера и представляет собой следствие профессионального
стресса, в котором проявления эмоционального истощения, деперсонализации и
редуцированных персональных достижений есть результат действия разнообразных
рабочих требований (стрессоров), особенно межличностной природы. Выгорание как
итог профессиональных стрессов возрастает в тех случаях, когда адаптационные
возможности (ресурсы) человека по преодолению стрессовой ситуации превышены
[23].
Н.В. Гришина [8] рассматривает выгорание в качестве
особого состояния человека, оказывающегося следствием профессиональных
стрессов. Однако развитие выгорания не ограничивается профессиональной сферой,
а проявляется в различных ситуациях бытия человека - болезненное разочарование
в работе как способе обретения смысла окрашивает всю жизненную ситуацию.
Многочисленные зарубежные исследования подтверждают, что выгорание
вытекает из профессиональных стрессов. Р. Пулен и М. Уолтер в лонгитюдном
исследовании социальных работников обнаружили, что увеличение степени выгорания
связано с увеличением уровня профессионального стресса. Л. Роуи получил данные
о том, что лица, испытывающие выгорание, имеют более высокий уровень
психологического стресса и меньшую устойчивость, выносливость [18].
Стрессы на рабочем месте тесно связаны с выгоранием. «Цена» выгорания и
стресса на работе выражается в текучести кадров, абсентеизме, низкой
продуктивности и возрастающих компенсациях на обеспечение здоровья.
Основываясь на результатах ряда исследований, Б.
Перлман и Е.А. Хартман предложили модель, согласно которой выгорание
рассматривается в (аспекте профессиональных стрессов. Три измерения выгорания
отражают три основные симптоматические категории стресса:
• физиологическую, сфокусированную на
физических симптомах (физическое истощение);
• аффективно-когнитивную,
сфокусированную на установках и чувствах (эмоциональное истощение,
деперсонализация);
• поведенческую, сфокусированную на
симптоматических типах поведения (деперсонализация, сниженная рабочая
продуктивность).
Согласно этой модели, индивидуальные характеристики, рабочее и социальное
окружение важны для восприятия, воздействия и оценки стресса в совокупности с
эффективным или неэффективным преодолением стрессовой ситуации. Данная модель
включает в себя четыре стадии в развитии психического выгорания:
) ситуация способствующая возникновению стресса. Существует два наиболее
вероятных типа ситуаций: навыки и умения работника могут быть недостаточными,
чтобы соответствовать воспринимаемым или действительным организационным
требованиям (1), или выполняемая специалистом работа может не совпадать с его
ожиданиями, потребностями или ценностями (2). Таким образом, стресс вероятен,
когда существует противоречие между субъектом труда и рабочим окружением;
) восприятие и переживание стресса. Движение от первой стадии ко второй
зависит от ресурсов личности, а также от ролевых и организационных переменных;
) основные классы реакций на стресс (физиологические,
аффективно-когнитивные, поведенческие);
Синдром эмоционального выгорание как многогранное переживание
хронического эмоционального стресса соотносится именно с последней, представляя
результат реакции на стресс [2].
Переменные, значимо связанные с выгоранием, подразделяются на
организационные, ролевые и индивидуальные характеристики, которые
обусловливают:
• восприятие субъектом своей профессиональной роли в
организации;
• ответную реакцию на это восприятие;
• реакцию организации на симптомы, проявляющиеся у работника
(третья стадия), которые затем могут привести к последствиям (четвертая
стадия). К. Маслач определила факторы, от которых зависит развитие синдрома
выгорания:
• индивидуальный предел или «потолок» возможностей
«эмоционального «Я» противостоять истощению;
• внутренний психологический опыт, включающий чувства,
установки, мотивы ожидания;
• негативный индивидуальный опыт, в котором сконцентрированы
проблемы, дистресс, дискомфорт, дисфункции и/или их негативные последствия.
В настоящее время исследователями выделяется свыше 100 симптомов,
помогающих определить начинающееся выгорание у работников. Вот некоторые из
них: снижение мотивации к работе; резко возрастающая неудовлетворенность
работой; потеря концентрации и увеличение ошибок; возрастающая небрежность во
взаимодействии с клиентами; игнорирование требований к безопасности и
процедурам; ослабление стандартов выполнения работы; снижение ожиданий;
нарушение крайних сроков работ и увеличение невыполненных обязательств; поиск
оправданий вместо решений; конфликты на рабочем месте; хроническая усталость;
раздражительность, нервозность, беспокойство; дистанцирование от клиентов и
коллег и др.
Симптомы эмоционального выгорания можно разделить на следующие категории:
.Физические (усталость; чувство истощения; восприимчивость к изменениям
показателей внешней среды; астенизация; частые головные боли; расстройства
желудочно-кишечного тракта; избыток или недостаток веса; одышка; бессонница и
т.д.);
.Поведенческие и психологические (работа становится все тяжелее и
тяжелее, а способность выполнять ее - все меньше и меньше; рано приходит на
работу и остается надолго; поздно появляется на работе и рано уходит; берет
работу домой; испытывает неопределенное чувство, будто что-то не так (чувство
неосознанного беспокойства); чувство скуки; снижение уровня энтузиазма; чувство
обиды; чувство разочарования; неуверенность; чувство вины; чувство
невостребованности; легко возникающее чувство гнева; раздражительность;
обращает внимание на детали; подозрительность; чувство всемогущества (власть над
судьбой пациента); ригидность; неспособность принимать решения; дистанцирование
от пациентов и стремление дистанцироваться от коллег; повышенное чувство
ответственности за пациентов; растущее избегание (как копинг-стратегия); общая
негативная установка на жизненные перспективы; злоупотребления алкоголем и
(или) наркотиками и т.д.).
Наличие тех или иных симптомов определяет тип и степень выгорания. Однако
все вместе они ни у кого не проявляются одновременно, потому что выгорание -
процесс сугубо индивидуальный [6].
Для сохранения здоровья организации и профессионального здоровья
работников важным является знание личностных, организационных и
профессиональных факторов риска выгорания. К. Маслач считает, что эмоциональное
выгорание в большей степени зависит от условий работы, чем от личностных
особенностей.
Жертвой выгорания может стать любой работник, так как этот синдром
развивается как следствие комбинации организационных, профессиональных стрессов
и личностных факторов. Вклад той или иной составляющей в динамику его развития
различен. Специалисты в области стресс-менеджмента полагают, что выгорание
заразно, подобно инфекционной болезни. Иногда можно встретить «выгорающие»
отделы и даже целые организации. Те, кто подвержен этому процессу, становятся
циниками, негативистами и пессимистами; взаимодействуя на работе с другими
людьми, которые находятся под воздействием такого же стресса, они могут быстро
превратить целую группу в собрание «выгоревших».
Выгорание наиболее опасно в начале своего развития. «Выгорающий»
сотрудник, как правило, почти не осознает симптомы хронического эмоционального
стресса, поэтому первыми замечают изменения в его поведении коллеги. Очень
важно вовремя увидеть подобные проявления и правильно организовать систему
поддержки таких работников. Так как болезнь легче предупредить, чем лечить.
«Сгорание» специалистов сферы «человек-человек»
объясняется специфическими особенностями «помогающих профессий». В результате
«из платы за соучастие» синдром профессионального выгорания превратился в «болезнь»
работников социальных или коммуникативных профессий [18].
Специфика работы людей данных профессий отличается
тем, что требует от специалиста значительного личного вклада в установление
доверительных отношений и умений управлять эмоциональной напряженностью
делового общения.
Занимаясь изучением профессиональной дезадаптации
педагогов, Н. Шафранова сформулировала характеристики педагогического труда, с
помощью которых можно описать специфику деятельности всех профессий,
способствующих выгоранию занятых в них людей. Среди них:
• постоянно присущее рабочим ситуациям
ощущение новизны;
• специфика трудового процесса
определяется не столько характером «предмета» труда, сколько особенностями и
свойствами самого «производителя»;
• необходимость постоянного саморазвития,
так как иначе «возникает ощущение насилия над психикой, приводящее к
подавленности и раздражительности»;
• эмоциональная насыщенность
межличностных контактов;
• постоянное включение в деятельность
волевых процессов [5].
Говоря об эмоциональной насыщенности межличностных контактов, характерной
для обсуждаемых профессий, отмечается, что она может не быть постоянно очень
высокой, но имеет хронический характер, а это, в соответствии с концепцией
«хронических житейских стрессов» Р. Лазаруса является особенно патогенным [17].
1.2 Особенности профессиональной деятельности педагогов, работающих в
детских домах
В течение последних лет можно наблюдать усиление роли образовательных и
воспитательных учреждений в решении жизненных проблем ребенка. Любое
государственное учреждение, в стенах которого оказываются дети, сталкивается со
множеством неразрешенных проблем, их количество постоянно возрастает;
происходит усиление социальной функции государственных учреждений; назначаются
на роль социального педагога специалисты.
Как и всякая новая специальность, социальная педагогика первоначально
возникает в виде разрозненного спонтанного практического опыта, в виде
отдельных научных идей и учебных дисциплин. При этом неизбежным является
временное состояние нечеткости предмета и недостаточная определенность метода,
что создает специфические трудности для становления и подготовки кадров.
Социальные педагоги и воспитатели в учреждениях, где преобладают дети
«группы риска» очень часто работают на этой должности по совместительству или,
работая на полную ставку, выполняя много другой работы, не входящей в их
компетенцию, не оформляют своевременно свои функции через должностную
инструкцию и приказ директора. Как следствие - нестабильность и
неудовлетворенность работой.
Никто не в состоянии дать совет, пригодный для каждого
специалиста и тем самым решить его проблемы. Остается одно: убедить человека в
том, что ему самому необходимо установить равновесие между эмоциональными
реакциями и рациональными способами выхода из сложившейся ситуации. Для этого,
прежде всего, надо соотнести социальный заказ государства, предоставляющего
педагогу работу, свои собственные возможности и местные условия для
результативной профессиональной деятельности. Профессиональное самоопределение
- это единственно возможный и верный путь, который приведет специалиста к
равновесию и к успеху. Как показывает наблюдения, для успешного становления
педагога необходимо воссоздание целостного видения им человека, обретение как можно
более полного представления об условиях жизни и развитии ребенка; накопление
знаний о месте и о роли педагога в решении жизненно важных проблем, касающихся
развития ребенка, - все это можно считать качественными характеристиками
профессионального самоопределения педагога.
Профессионально-личностное самоопределение - это
осознание ведущих ценностей и смысла в собственной социальной жизни;
определение характера своих отношений с окружающими людьми (коллегами, детьми и
их родителями, представителями других организаций и т. д.); установление
принципов при разрешении проблемных жизненных ситуаций.
Профессионально-педагогическое самоопределение - это
определение собственной позиции в теории и практике педагогики в контексте
современных условий педагогической реальности.
Профессионально-функциональное (должностное)
самоопределение - это определение предмета социально-педагогической работы.
Если «функция» - это зависимость одних переменных
величин от других, то для определения функции социального педагога, как
переменной величины, необходимо искать устойчивые аргументы: это состояние
физического, психологического и социального развития ребенка, состояние его
ближайшего окружения и общественно-государственной системы социального
обеспечения жизни ребенка.
Предметом приложения сил социального педагога является
двусторонний процесс: процесс становления ребенка как субъекта социальной жизни
и процесс создания педагоги чески целесообразной среды.
Таким образом, задача педагога - создать условия для
ухода из проблемной жизненной ситуации, когда ребенок сможет самостоятельно
осуществлять собственные жизненные функции и для этого будет создана
благоприятная социальная среда.
Педагог в детском доме, прежде всего педагогическая
специальность, но в должности педагога мы находим черты:
- правоведа - осуществление и защита
прав ребенка;
- социального работника -
жизнеобеспечение ребенка;
- социолога - социологические
исследования в окружающей среде;
- социального психолога - изучение и
корректировка межличностных отношений;
- педагога-психолога - изучение
состояния и коррекция психического развития ребенка;
- менеджера и координатора -
представление интересов ребенка в государственных и общественных структурах;
- педагога-организатора - проведение
социально-культурных мероприятий. Среди причин, побудивших выбрать профессию
педагога в детском доме, особо отмечается желание помочь детям и взрослым в
решении их проблем (48%), наличие собственного опыта в разрешении трудных
жизненных ситуаций (38%), наиболее полная реализация своих способностей и
творческого потенциала (45%).
Оценивая свое психическое, эмоциональное состояние,
только 50% педагогов констатируют, что не испытывают дискомфорта в общении с
детьми и взрослыми, ощущают эмоциональный подъем от встреч с новыми людьми, задачами
и удовлетворены результативностью своей деятельности. 80% специалистов
высказывают тревогу по поводу того, что они не могут качественно выполнят свою
работу и помогать детям в решении их социальных проблем, так как сталкиваются
со многим трудностями.
В самом общем виде перечень проблем и отнесение их к
компетенции педагога можно представить следующим списком:
Проблемы, связанные с неадекватным и девиантным
поведением, дезадаптацией детей и подростков в социальной среде:
«трудные» дети (т.е. неуправляемые,
педагогически запущенные, ведущие себя вызывающе и агрессивно);
дурная компания, криминальный контакт,
причастность к криминальным обстоятельствам, учет в милиции;
употребление детьми алкоголя, наркотиков;
адаптация к новой среде (в новом классе, в
школе, в детском коллективе);
- дезадаптация к нормам социальной жизни в коллективе и, как
следствие, одиночество, дефицит общения.
Проблемы, связанные с сохранением психического
здоровья детей, развитием личности, самоопределением детей и подростков:
профессиональное самоопределение подростков с
учетом возможностей социальной среды;
психологическая дезадаптивность, тревожность,
страхи;
- саморазвитие ребенка и реализация его способностей в социосреде;
личностное самоопределение, рефлексия (Кто я? Какой я?)
Изучив проблемное поле профессиональной деятельности
педагогов, работающих в детских домах, можно отметить, что наибольшие трудности
они испытывают при решении следующих проблем:
проблемы детей, которые не находят себе места
в нормальном социуме, дезадаптированные по отношению к нормам социальной жизни
и к жизни в коллективе (дети, имеющие криминальный контакт);
- разрешение проблем психологического состояния ребенка при
наличии многосторонних иерархических конфликтов между администрацией школы, родителями
и учениками.
- Чтобы более точно оценить готовность и
неготовность специалистов к профессиональной социально-педагогической работе,
необходимо более углубленно и длительно изучать значение, смыслы и причины
применения тех или иных средств в конкретных ситуациях, что предстоит
осуществить в ближайшем будущем.
С целью оказания помощи и поддержки педагогам создается система
методической службы на городском и окружном уровнях, разрабатывается
методическая база для их аттестации и повышения квалификации. Но сегодня
становление специальности педагог в детском доме в основном зависит от того,
как складывается опыт социально-педагогической работы в каждом конкретном
образовательном учреждении, ибо до настоящего времени этот процесс протекал
стихийно, часто зависел от личностных качеств специалиста и общественного
мнения среди субъектов образовательного процесса. Поэтому очевидным становится
тот факт, что профессиональное самоопределение является ведущим фактором на
данном этапе становления специальности [22].
.3 Дети «группы риска», как субъект профессиональной деятельности
Ситуация в мире современного детства тревожна и опасна
как для детей, так и для будущего общества.
Нестабильность социально-экономической и политической
жизни значительно расширяет спектр социальных, экономических, психосоциальных,
педагогических факторов, активно стимулирующих детскую безнадзорность,
бездомность, социальное сиротство.
- кризисные явления в семье - нарушение
структуры и функций семьи, падение жизненного уровня, ухудшение условий
содержания детей, нарастание психоэмоциональных перегрузок у родителей,
жестокое обращение с детьми;
- резкое снижение уровня социальных
гарантий для детей в жизненно важных сферах духовного и физического развития;
- дистанцирование школы от детей с
трудными судьбами;
- резкий поворот в ценностных
ориентациях общества, снятие многих моральных запретов;
- влияние асоциальных
криминалистических групп в микросреде.
Все это ведет к значительному росту социальной
дезадаптации детей, которая проявляется в утрате социальных связей с семьей,
школой, отчуждении от труда, резком ухудшении нервно-психического здоровья
детей, увеличении процента ранней подростковой алкоголизации, возрастании
количества несовершеннолетних правонарушителей, суициде.
Социальная дезадаптация в детском возрасте ведет к
формированию людей малообразованных, не имеющих навыков трудиться, создавать
семью, быть хорошими родителями. Они легко переходят границы моральных и
правовых норм [21].
Дети, прибывающие в детские дома, пережили на своем коротком веку немало
потрясений: безразличие родителей и жестокое обращение, пьяные разгулы
взрослых, драки, издевательства. На глазах некоторых из них родители убивали
друг друга. Пережив немало психотравмирующих ситуаций в семье, многие из них не
находят для себя благоприятной обстановки и в детских учреждениях. Побеги,
жизнь на улице, в постоянной борьбе за выживание усугубляют и без того
расшатанное физическое и психическое здоровье ребенка.
У большинства детей, поступающих в социально-реабилитационные учреждения
проявляется соматическая ослабленность, у многих отмечаются определенные
нарушения в состоянии психического здоровья и развития. Преобладают
дезадаптационные пограничные психические расстройства в форме нарушений
поведения (реакции бегства, агрессии, неповиновения), невротических
симптомокомплексов (астено-депрессивного, эксплозивно-дистимического,
истерического). Анализ структуры психической патологии показывает, что наиболее
распространены следующие ее формы: задержки темпа психического развития
многомерной этиологии, резидуально-органические психические расстройства
(неврозоподобные и психопатоподобные нарушения); проявление минимальной
мозговой дисфункции - гипердинамический синдром. Характерно, что все они
проявляются у детей, как правило, на фоне соматической ослабленности. Несколько
реже отмечаются разные невротические нарушения и патологические черты характера
проявление формирующейся психопатии или патохарактерологического формирования
личности вследствие неблагоприятных условий и воспитания. У подростков
нарушения психического здоровья часто протекают на фоне акцентуаций характера,
что необходимо учитывать при коррекции.
У мальчиков преобладают психопатоподобный синдром в таких его вариантах,
как повышенная аффективная возбудимость, агрессивность, уходы и бродяжничество,
и гипердинамический синдром, характерный прежде всего для дошкольников и
младших школьников. У девочек наиболее часто наблюдаются истероидные
проявления, эмоциональная лабильность, а также церебрастенический синдром [14].
Следует отметить, что психическое недоразвитие часто осложнено
психопатоподобным. неврозоподобным или церебрастеническим синдромом
резидуально-органического генеза. В этих случаях у детей могут наблюдаться и
такие формы девиантного поведения, как курение, употребление алкоголя, привычка
брать чужие вещи без спроса и некоторые другие.
Таким образом, работникам специализированных учреждений необходимо быть
готовым к определенным трудностям процесса адаптации ребенка в нем,
обусловленным особенностями состояния его психического здоровья и развития.
Рассмотрим наиболее существенные проявления психических
дезадаптированных, расстройств у детей, воспитывавшихся вне семьи, или в
неблагоприятной семейной обстановке, вызывающие трудности их социально-психологической
адаптации в приюте и в целом в окружающем их мире.
Гипердинамический синдром (синдром гиперактивности). Основные признаки:
двигательная расторможенность, нарушение концентрации внимания. Ребенок
подвижен как ртуть, делает много лишних движений, вертится, даже слушая сказки
или глядя на экран телевизора. Такой ребенок импульсивен, вспыльчив, драчлив,
может быть агрессивным. Для него характерны трудности школьной адаптации,
связанные с нарушениями в поведении и внимании. Повышенная отвлекаемость не
дает ему сосредоточиться на уроке, он допускает ошибки в силу крайней
невнимательности и торопливости. У него обнаруживается дизграфия - плохой
Оглавление Курсовая работа (т). Психология.
Урок Русского Языка Сочинение Рассуждение
Дипломная работа по теме Совершенствование мероприятий по обеспечению промышленной и экологической безопасности на предприятии ОАО 'Новосибхимфарм'
Реферат по теме Наркотики и подростки
Дипломная работа по теме Денежный рынок и его равновесие
Внеклассная Работа Диссертация
Лабораторная Работа Основные Классы Неорганических Соединений
Курсовая работа: Источники арбитражного процессуального права
Дипломная работа: Концепции общей теории информации
Курсовая работа по теме Расчет технико-экономических показателей систем ТГВ
Реферат На Тему Валютные Курсы И Валютная Политика
Реферат по теме Право на соціальне забезпечення в системі прав і свобод людини і громадянина
Актуальность В Курсовой Работе Пример Написания
Курсовая работа по теме Расчёт здания АТС
Сочинение На Тему Какую Книгу
Реферат: Стереотелевидение. Скачать бесплатно и без регистрации
Реферат Внешняя Оценка Педагога
Дипломная работа по теме Рекомендации по совершенствованию процесса продажи оконных конструкций компании ООО 'Стеклодом'
Реферат: Основные понятия для работы в internet
Реферат Образец Список Литературы
Писать Эссе За Деньги
Похожие работы на - Совершенствование технологии производства деликатесных продуктов из свинины в условиях ООО 'Ансей ВМК'
доц. И. Бойкене
Дипломная работа: Содержание и последовательность обучения базовой технике дзюдо