Эмоциональная сфера детей 5-6 лет с задержкой психического развития и без отклонений в развитии - Педагогика дипломная работа

Главная

Педагогика
Эмоциональная сфера детей 5-6 лет с задержкой психического развития и без отклонений в развитии

Главные условия формирования эмоций у старших дошкольников в норме и с задержкой психического развития. Методические рекомендации по снижению агрессивных состояний у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития на занятиях.


посмотреть текст работы


скачать работу можно здесь


полная информация о работе


весь список подобных работ


Нужна помощь с учёбой? Наши эксперты готовы помочь!
Нажимая на кнопку, вы соглашаетесь с
политикой обработки персональных данных

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Размещено на http :// www . allbest . ru /
Глава 1. Теоретические основы формирования эмоциональной сферы детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития
1.1 Психолого - педагогические исследования проблем формирования эмоций у дошкольников
1.2 Онтогенез формирования эмоций у старших дошкольников в норме и с задержкой психического развития
1.3 Условия формирования эмоций у старших дошкольников с задержкой психического развития
Глава 2. Исследование эмоциональной сферы старших дошкольников с задержкой психического развития
2.1 Организация и психолого педагогические условия проведения диагностики
Глава 3. Методические рекомендации для педагогических работников по снижению агрессивных и тревожных состояний у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития посредством изобразительной деятельности
3.1 Методические рекомендации для педагогических работников по снижению агрессивных состояний у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития на занятиях изо деятельностью
3.2 Методические рекомендации для педагогических работников по снижению тревожных состояний у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития на занятиях изо деятельностью
Дошкольное детство является коротким периодом жизни, во время которого происходит бурное и стремительное развитие: формируются все стороны психики ребенка.
В это время эмоции доминируют над всеми аспектами жизни ребенка, управляют и регулируют остальные его психические функции. Для дошкольника характерна чрезмерная чувствительность к экзистенциальным переживаниям,определение границ Я-концепциис помощью установления дистанции с остальными людьми, развитие обобщенной концепции другого человека. Повышенная чувствительность дошкольника к содержанию его Я- концепцииспособствует его уязвимости ко всяким влияниям других людей.
Эмоции оказывают помощь человеку в его адаптации. Дети, имеющие недостаточно развитые эмоции, испытывают проблемы с адаптацией в социуме. В связи с этим появляется потребность исследования особенностей эмоциональной сферы у детей дошкольного возраста как с нормальным уровнем интеллекта, так и с задержкой психического развития (ЗПР).
Объектом исследования является эмоциональная сфера детей 5-6 лет с задержкой психического развития и без отклонений в развитии.
Предметом исследования является изобразительная деятельность, как средство развития эмоциональной сферы дошкольников 5-6 лет с задержкой психического развития.
Целью исследования является разработка методических рекомендаций для педагогов дошкольных учреждений по развитию эмоциональной сферы дошкольников 5-6 лет с задержкой психического развития на занятиях изобразительной деятельностью.
Гипотеза исследования: использование методов и приемов изобразительной деятельности будет способствовать развитию эмоциональной сферы дошкольников 5-6 лет с задержкой психического развития.
Согласно поставленной цели и выдвинутой гипотезе исследования были поставлены следующие задачи:
· Произвести обзор психолого - педагогической литературы и теоретический анализ исследований по проблеме формирования эмоционально волевой сферы дошкольников 5-6 лет с развитием соответствующим возрастным нормам и с задержкой психического развития;
· Подобрать методы диагностики уровня развития эмоциональной сферы детей дошкольного возраста 5-6 лет;
· С помощью диагностики выявить особенности развития эмоциональной сферы дошкольников 5-6 лет с задержкой психического развития в отличии от их нормально развивающихся сверстников;
· На основе диагностических данных разработать комплекс методических рекомендаций для педагогов дошкольных учреждений, способствующих развитию эмоциональной сферы дошкольников 5-6 лет с задержкой психического развития.
Для осуществления поставленных задач были использованы следующие методы исследования, а именно:
· Метод теоретического анализа психолого - педагогических исследований по изучаемой проблематике;
· Метод констатирующего (диагностического) эксперимента, заключающийся в выявлении качественных особенностей эмоциональной сферы дошкольников с задержкой психического развития;
· Метод статистической обработки и качественного анализа экспериментальных данных.
Проделанная работа проходила в три этапа:
· Подготовительный этап - с сентября по октябрь 2014 года. На этом этапе производилось изучение психолого - педагогической литературы по данной проблематике, теоретический анализ исследований в области эмоциональной сферы детей дошкольного возраста с ЗПР, подбор методов диагностики уровня сформированности эмоциональной сферы детей дошкольного возраста.
· Основной этап - с ноября 2015 года по январь 2016 года. На этом этапе производилась психолого - педагогическая диагностика эмоциональной сферы детей исследуемых групп по выбранным методикам, анализ результатов исследования, составления методических рекомендаций для педагогов дошкольных учреждений по развитию эмоциональной сферы детей дошкольного возраста с ЗПР на занятиях изобразительной деятельностью, оформление глав работы.
· Заключительный этап - с февраля по март 2016 года. На этом этапе производилось оформление дипломной работы, написание введения и заключения.
Теоретическая значимость работы заключается в дальнейшем расширении знаний об эмоциональной сфере детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития и о своеобразии формирования механизмов эмоционального поведения при данном отклонении в развитии. Выявлены и описаны эмоциональные особенности детей данной группы в отличие от их нормально развивающихся сверстников.
Практическая значимость работы заключается в подборе и систематизации методик комплексного обследования уровня эмоционального развития старших дошкольников, и использования результатов диагностики для создания методических рекомендаций по развитию эмоциональной сферы старших дошкольников с задержкой психического развития в рамках дошкольного образования.
Данная дипломная работа состоит из введения, трех глав, заключения и списка использованной литературы.
1. Теоретические основы формирования эмоциональной сферы детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития
1.1 Психолого - педагогические исследования проблем формирования эмоций у детей дошкольного возраста
Под термином «эмоции»подразумеваются психические процессы, помогающие ощущать определенные обстоятельства в жизни ребенка. Эмоции - это своеобразный индикатор для окружающей среды. К. Ланге дает следующее определение эмоциям: «эмоции - это душевные движения»[14, с. 67].
С точки зрения С.Л. Рубинштейна, «Эмоции - особая субъективная форма существования»[18, с. 89]. С его позиции человек может для себя осознать, что за эмоцией стоит потребность.
Проанализировав суждение В.К. Вилюнаса, можно заключить, что в основании эмоции находятся переживания, придающие специфичность и побуждающие субъекта к поступкам или к деятельности. Из этого следует еще одно определение «Эмоции - субъективный носитель мотивации поведения»[2, с. 128]. В этом смысле эмоции будут выступать механизмом регуляции поведения, проявляющимся на этапах раннего развития.
В психологии эмоций выделяется три уровня:
· Переживание или осмысление эмоций;
· Эмоциональное состояние[14,с. 90].
В отечественной истории изучения эмоций наблюдаются как периоды взлета, так и периоды падения. В конце XIX-начале XX века первыми, кто заговорил об эмоциях, были Н.Н. Ланге, И.А. Сикорский, Н.Я. Грот, В.В. Зеньковский.
В.В.Зеньковский считал, что эмоции, в первую очередь, сама непринужденность в поведении ребенка, естественность, грация и свобода[3,с. 76]. По завершению утверждения у ребенка интереса к внешнему миру, заканчивается период раннего детства, эмоциональная сфера прекращает выступать в прежней роли, пропадает постепенно и непринужденность, грация детской души.
Рассматривая происхождение эмоций, можно с уверенностью сказать, что эмоции генетически соединены с инстинктами и влечениями. Из истории известна обусловленность эмоций социальной сущностью индивида, социальными нормами, потребностями и установками.
Первые эмоции начинают испытываться ребенком сразу после рождения. Данными эмоциями являются негативные переживания, которые связаны с физиологическими причинами: крик, плач. Реакция на них взрослого обеспечивает подходящие условия для жизни новорожденного. Исследованиями Н.JI. Фигуриной иМ.П.Денисовойпоказано, что на первом- втором месяце жизни негативные эмоции появляются при голоде ребенка, при перевозбуждении перед сном, при воздействии широких кожных и болевых раздражителей[1, с. 115].
В дошкольном возрасте возникает внеситуативно-познавательное общение, которое направлено на постижение окружающего мира. Ведущее средство общения ребенка - речь. Постижение ребенком речипривносит значительные изменения в познание им других людей и окружающего мира.
Но, несмотря на большую значимость речи, у дошкольника, с точки зрения М.И. Лисиной, основнымиявляются экспрессивно-мимические акты. Эмоциональная коммуникация, видоизменяясь, проходит через все виды общения, исполняя при этом немалую роль в развитии у ребенка эмоционально-ценностного отношения к людям, их осмысления и формирования у него личных орудий экспрессивного влияния на окружающих.
В процессе вырабатывания форм общения, усложнения его содержания, вследствие накапливания ребенком опыта переживаний и ощущений, его суждения о человеке из глобальных делаются более глубокими и отчетливыми[10, с. 110]. В фигуре человека ребенком выделяются определенные устойчивые свойства и признаки, которые помогают ему осмыслить испытываемые им отношения к окружающему. Постепенно, в ходе общения, дети обучаются различать оттенки экспрессивного поведения, определяя по ним испытываемое человеком состояние.
Ребенком весьма рано усваиваются формы эмоционального состояния, закрепленные в этнокультуре.Он обучается воспринимать и постигать переживания прочих людей и формулировать собственные эмоции. Входе взаимодействия ребенка с взрослым происходит тонкая дифференциациявнешнего облика взрослого, а также изменений, происходящих в его внутреннем состоянии.
Детям дошкольного возраста характерно не только чувствование, но и понимание различных эмоций. А.М. Щетинина в результате специального исследования установила уровни осмысления дошкольниками эмоциональных состояний человека:
I уровень - неадекватный. Для него характерно не понимание детьми эмоционального состояния, они не могут дать ему название или грубо ошибаются;
II уровень - ситуативно-конкретный, на котором у детей обнаруживается постижение эмоциональным состояниемс помощью подсказанной им конкретной ситуации; а также словесное обозначение глаголом эмоционального состояния,весьма трудно дается выбор из предложенных экспериментатором ситуаций.
III уровень - словесного обозначения и изображения экспрессии. Для детей свойственен быстрый и точный выбор названия состояния из числа перечисленных экспериментатором,или самостоятельное называние эмоционального состояния;
IV уровень - осмысливания в виде описания. Дети могут самостоятельно правильно назвать эмоциональное состояние человека; характерно выделение и описание экспрессии;самостоятельно понимают ситуацию, описывают ее.
V уровень - осмысливание в видетрактовки и проявления эмпатии. Дети могут самостоятельно и точно называть эмоциональное состояние; понимают состояние с помощью анализа экспрессии и самостоятельное переосмысливание ситуаций; проявляют эмпатию[11, с. 216].
Детям дошкольного возраста характерно лучшее восприятие эмоции радости. Достаточно успешно старшие дошкольники воспринимают экспрессию разгневанного, разозленного человека.
Немного сложнее считывается всеми дошкольниками эмоция удивления, которая вызвана заинтересованностью в чем-либо. Практически половина старших дошкольников совсем не понимают выражения данного эмоционального состояния.
Процесс понимания эмоционального состояния человека невозможен без способности восприятия экспрессивных признаков выражения эмоции. С помощью такого восприятия у ребенка вырабатывается перцептивный образ[21, с. 110]. Тип восприятия эмоции, с помощью которого формируется перцептивный образ человека, определяется общими возрастными закономерностями восприятия и особенностями эталона экспрессии.
А.М. Щетинина установила типы восприятия детьми эмоций:
· Довербальный тип - характеризуется тем, что эмоция не означается словом, а опознание ее происходит через определение детьми соответствия экспрессивной формулировки определенной ситуации.
· Диффузно-аморфный тип - эмоция детьми уже называется, но ее восприятие поверхностно, нечетко.
· Диффузно-локальный тип - дети при восприятии выражения эмоции глобально и только поверхностно начинают выделять некоторую, часто единичную структуру экспрессии.
· Аналитический тип - дети опознают эмоциональное состояние с помощью выделения структуры экспрессии.
· Синтетический тип - детьми не дифференцируются элементы экспрессии, они воспринимают их целостно.
· Аналитико-синтетический тип - детьми выделяются элементы экспрессии и происходит их обобщение [19, с. 213].
Отличия в типах устанавливаются характером эмоции, которую воспринимают дети. Эмоциональность в ходе восприятия обнаруживается у детей как младшего, так и старшего возраста зачастую при восприятии эмоций гнева, грусти и страха.
Уровень понимания детьми определенного эмоционального состояния находится в зависимости: от знака и модальности эмоции; от возраста и скопленного в процессе жизни и коммуникации опыта распознавания эмоционального состояния в разнообразных жизненных ситуациях; от уровня овладения ребенком словесными обозначениями эмоций; от навыков ребенка выделять экспрессию и различать ее структуры.
Но, несмотря на развивающуюся у ребенка дошкольного возраста способность занимать положение другого человека, давать эмоциональный отзыв на различные переживания людей его поведение остается ограниченным рамками личного опыта и сферой общения и, бесспорно, призывает со стороны взрослого к организации некоторой развивающей работы.
1.2 Онтогенез развития эмоций у детей дошкольного возраста в норме и ЗПР
эмоция дошкольник задержка развитие
Эмоции ребенка формируются в деятельности и находятся в зависимости от нее.
По мере взросления у дошкольника развиваются новые потребности и увлечения. У него появляется интерес не только к узкому кругу вещей, непосредственно связанному с удовлетворением его органических потребностей в пище, в физическом уходе,в тепле. Его внимание распространяется на более широкий мир окружающих предметов, событий и явлений, одновременно с этим, эмоциональные проявления становятся сложнее и содержательнее [4,с. 165].
Понемногу у ребенка появляются простейшие нравственные переживания.
К началу дошкольного периода у ребенка отмечается уже относительно богатый эмоциональныйопыт: достаточно интенсивная реакция на радостные и печальные события, он легко понимает настроение окружающих его людей. Проявление эмоций имеет весьма непринужденный характер, они весьма бурно обнаруживаются в его мимике, словах, движениях.
В дошкольном возрасте у ребенка впервые возникают основы чувства долга, что связано с развитием элементарных моральных представлений касательно плохого и хорошего [12, с. 265]. Появляются переживания удовольствия, радости при благополучной реализации своих обязанностей и горечи при нарушении определенных требований.
Характер формирования высших специфически человеческих эмоций - один из основных условий усваивания нравственных норм и принципов.
Под воздействием производимой ребенком деятельности развивается новое отношение не только к людям, а также к вещам.
Одним из условий формирования у детей дошкольного возраста сложных чувств и эмоций является согласованность и взаимозависимость эмоциональных и познавательных процессов.
Весьма ярко роль эмоций обнаруживается в осуществлении уже существующих у ребенка мотивов поведения. Можно предположить, что эмоции значимы в регуляции деятельности согласно сложившимися у ребенка потребностями, а также содействуют выработке, развитию и активизации мотивов.
Как правило, новые виды деятельности ребенка организуются так, чтобы данная деятельность способствовала определенному социально важному результату, но в первое время данного рода результаты в некоторых случаях не выступают содержанием мотивов поведения. Ребенок функционирует первоначально под воздействием других, ранее сформировавшихся побуждений[17, с. 56].
Для приобретения мотивами побудительной силы, необходимо приобретение ребенком надлежащего эмоционального опыта. При специальной организации общественно значимая деятельность может принести ребенку то эмоциональное удовлетворение, перерастающеев его первоначальное побуждение.
Существует основание предполагать, что данные новые эмоциональные переживания, которые возникают в новых обстоятельствах деятельности, как бы закрепляются на ее неокончательных целях и задачах и сообщают им побудительную силу, которая способствует их трансформации в движущие мотивы поведения.
Данный специфичный процесс модернизации целей в мотивы деятельности является значимой особенностью овладения социальными нормами, требованиями и идеалами. Знание обстоятельств и закономерностей данного процесса, который играет ведущую роль в развитии детской личности, в формировании ее основных мотивов, позволяет более целенаправленно и результативно воплощать в жизнь воспитание эмоций и чувств ребенка дошкольного возраста.
У детей дошкольного возраста с ЗПР недостаточное развитие эмоционально-волевой сферы обнаруживается во время систематического обучения ребенка. В проведенных исследованиях М.С. Певзнер и Т.А. Власовой отмечается, что для данных детей свойственна, в первую очередь, неорганизованность, отсутствие критики, неадекватность самооценки. Их эмоции являются поверхностными и неустойчивыми, поэтому дети внушаемы и имеют склонность к подражанию[15, с. 98].
Существуют характерные особенности развития эмоциональной сферы детей с ЗПР:
· Непостоянство эмоционально-волевой сферы, проявляющееся в невозможности на продолжительное время концентрироваться на целенаправленной деятельности. Психологическая причина этого - достаточно низкий уровень развития произвольной психической активности;
· Проявление отрицательных характеристик кризисного развития, сложности установления коммуникативных контактов;
· Развитие эмоциональных расстройств - дети могут испытывать страх, беспокойность, склонны к аффективным действиям [22, с. 65].
Также таким детям свойственны признаки органического инфантилизма: недостаточное количество ярких эмоций, гиперактивность, низкий уровень развития аффективно-потребностной сферы, чрезмерная утомляемость, скудность проявления психических процессов.
Дети с ЗПР характеризуются несамостоятельностью, неумением целенаправленно выполнять задания, непосредственностью. Следовательно, их деятельность характеризуется низкой продуктивностью во время учебной деятельности, неустойчивостью внимания при низкой работоспособности и низкой познавательной активностью, но во время игры, которая соответствует эмоциональным потребностям, продуктивность увеличивается. Также дети с ЗПР могут испытывать сложности активной адаптации, мешающие их эмоциональному комфорту и сбалансированности нервных процессов. Эмоциональный дискомфорт способствует снижению активности
познавательной деятельности, возникновению стереотипных действий.
Таким образом, выделяется несколько существенных особенностей, которые характерны для старших дошкольников с ЗПР: незрелость эмоционально-волевой сферы, гиперактивность, органический инфантилизм, импульсивность, нескоординированность эмоциональных процессов, склонность к аффективным вспышкам.
1.3 Условия формирования эмоций у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР
Анализируя психологические особенности старших дошкольников с ЗПР, в первую очередь, необходимо отметить, что данные дети имеют нереализованные возрастные возможности. Все основные психические новообразования возраста у них развиваются с запаздыванием и обладают качественным своеобразием.
В дошкольном возрасте у них отмечается отставание в формировании общей и, в первую очередь, тонкой моторики. Как правило, нарушается техника движений и двигательные качества, обнаруживаются изъяны в психомоторике. Отмечаются слабо сформированные навыки самообслуживания, технические навыки в изобразительной деятельности.
Внимание у них рассеяно, они не могут удерживать внимание довольно продолжительное время, свойственна повышенная отвлекаемость, в первую очередь, на словесный раздражитель. В деятельности наблюдается недостаточно целенаправленный характер.
Память детей с ЗПР характеризуется качественным своеобразием. У них имеется ограничение объема памяти, снижена прочность запоминания. Свойственна малая точность воспроизведения и довольно быстрая потеря информации. В максимальной степени нарушается вербальная память[5, с. 90].
В интеллектуальной деятельности отставание наблюдается уже в наглядных формах мышления, появляются сложности в развитии сферы образов-представлений. К старшему дошкольному возрасту у них еще не развит соответствующий возрастным потенциалам уровень словесно- логического мышления. Но при получении поддержки могут выполнять предложенные задания на уровне, близком к норме.
С позиции Е.С. Слепович основной компонент нарушения при ЗПР - недостаточное развитие мотивационно-целевого базиса деятельности, сферы образов представлений, недостаточное развитие знаково-символической деятельности[9, с. 176]. Наиболее ярко они обнаруживаются на уровне игровой деятельности. У детей с ЗПР снижается интерес к игре, с большим трудом появляется замысел игры, сюжеты игр стереотипны, в основном, касаются бытовой тематики. Ролевое поведение характеризуется импульсивностью.
Недостаточная зрелость эмоционально-волевой сферы старших дошкольников с ЗПР определяет специфику развития их поведения, а также личностные особенности. Нарушается сфера коммуникации.Исследования Е.Е. Дмитриевой свидетельствуют, что старшие дошкольники с ЗПР не являются готовыми к внеситуативно-личностной коммуникации с взрослым[9, с. 154]. Отличие между ними и нормально развивающимися сверстниками - достижениетолько уровня ситуативно-делового общения. Это нужно учитывать при выстраивании системы как педагогической, так и психологической коррекции.
У детей с ЗПР наблюдаются проблемы в развитии нравственно- этической сферы: нарушается сфера социальных эмоций, дошкольники не могут проявлять «эмоционально теплые» отношения со сверстниками, могут нарушаться эмоциональные контакты с родственниками, слабая ориентировка в нравственно-этических нормах поведения.
При ЗПР отмечается затруднение в социальном развитии ребенка, его личностном становлении, формировании самосознания, самооценки, системы
«Я». В старшем дошкольном возрасте данный ребенок характеризуется безынициативностью, его эмоции мало интенсивные, он не умеет показывать свое эмоциональное состояние, появляются затруднения в осмыслении состояний остальных людей.
Старшие дошкольники с ЗПР без специальной коррекционной помощи такой ребенок психологически не подготовлены к школе по нескольким критериям:
· Ослаблено здоровье, наблюдается сниженный уровень физического и психофизического развития;
· Мотивационная готовность не сформирована - в большей степени ребенка привлекает учебная атрибутика, в школу он идет играть, а не учиться;
· Наблюдается низкий уровень развития эмоционально-волевой готовности - у ребенка не получается подчинение правилам дисциплины, он неспособен к продолжительным интеллектуальным усилиям;
· Оказываются не сформированными все структурные компоненты учебной деятельности. При осуществлении заданий учебного типа ребенком не проявляет к ним интерес, он старается как можно скорее завершить совсем непривлекательную для него деятельность, не может доводить работу до конца. Очень трудно принимает программу, которую предложил взрослый как образец и, особенно, в форме словесной инструкции, не может удержать ее на протяжении всей работы. осуществляет деятельность недостаточно осмысленно, не может вербализовать правила выполнения задания, не может сделать словесный отчет, рассказать о ходе выполнения работы. Имеются затруднения в выборе адекватных способов реализации задания, нужные навыки развиты на достаточно низком уровне. Ребенок не может заметить свои ошибки, не поправляет их, не может адекватно оценить итог [8, с. 134].
Г.А. Урунтаевой отмечается несформированность общей способности к обучению у детей с ЗПР, что находится в основании снижения обучаемости и устанавливает проблемы школьного обучения [18, с. 67].
Рассмотрение специфики психического развития старших дошкольников с ЗПР позволяет сформулировать следующие выводы:
ЗПР отображается на всей психической сфере ребенка, и выступает системным дефектом. В связи с этим, процесс обучения и воспитания должен определяться с точки зрения системного подхода. Нужно создать полноценную основу для развития высших психических функций и обеспечить специальные психолого-педагогические условия, которые необходимы для их развития.
Благодаря этому, существенное место в структуре коррекционно- педагогического процесса отводится диагностике. Лишь на основании глубокого полного обследования каждого ребенка может быть выстроена индивидуально дифференцированная коррекционная программа.
Прогноз, в большей степени, будет определяться и состоянием высших корковых функций и типом возрастной динамики развития. У старших дошкольников с ЗПР не отмечается грубого поражения мозга, минимальным характером обладают и последствия раннего органического поражения ЦНС.
Структура дефекта на первом плане имеет симптомы возрастного недоразвития, происходит смещение сроков и изменение темпов развития психологических возрастов. Воспитание и обучение детей с ЗПР в специализированных дошкольных учрежденияхдолжно быть развивающим и выстраиваться по принципу «замещающего онтогенеза».
Следовательно, овладение системой знаний специфично для нормально развивающегося ребенка, а также увеличение им своего уровня развития в будничном общении с взрослыми, при ЗПР данное развитие может реализовываться лишь в условиях целенаправленного развития каждой психической функции, учитывая их взаимодействия и взаимовлияния.
2. Исследование эмоциональной сферы детей старшего дошкольного возраста с ЗПР
2.1 Организация и психолого - педагогические условия проведения диагностики
Опытно - экспериментальная работа была организована на базе ГБОУ
«Школа №937» дошкольное отделение №4, руководитель структурного подразделения Петрова Е.В. Дошкольное учреждение работает по адоптированной программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой и специальной коррекционной программе «Подготовка к школе детей с ЗПР» под редакцией Шевченко С.Г.
Исследование проводилось в старшей группе № 5 комбинированного вида, кураторы группы: воспитатели Миронова И.Н., Милушкина М.В., учитель - дефектолог Орешкина Е.М.. Наполняемость группы составляет 24 человека, из них 1/3 (8 человек) группы с диагнозом ЗПР и 2/3 (16 человек) группы без отклонений в развитии. Для обследования было отобрано 2 группы детей: контрольная группа (8 детей без отклонений в развитии) и экспериментальная группа (8 детей с диагнозом ЗПР).
Характеристика детей контрольной группы представлена в таблице №1.
Таблица №1 «Характеристика детей контрольной группы»
Уровень развития эмоциональной сферы
Характеристика детей экспериментальной группы представлена в таблице №2.
Таблица №2 «Характеристика детей экспериментальной группы»
Уровень развития эмоциональной сферы
ЗПР конституционального происхождения
ЗПР конституционального происхождения
ЗПР церебро - органического происхождения
ЗПР конституционального происхождения
Экспериментальная работа проходила на протяжении двух месяцев. Обследование детей проводилось индивидуально по 15-20 минут для каждого ребенка. Для обследования и изучения детей был предоставлен кабинет педагога - дефектолога, специально оборудованный для занятия с детьми дошкольного возраста. Помимо экспериментального изучения эмоциональной сферы детей проводилось изучение их поведенческих и эмоциональных особенностей в процессе наблюдения во время пребывания в группе и режимных моментов.
Для обследования уровня сформированности эмоциональной сферы детей экспериментальной и контрольной групп мной были использованы следующие методики изучения эмоционального развития дошкольников, а именно: «Цветовой тест» автора М.Люшера,
«Эмоциональнаяидентефикация» автора Е.И. Изотовой, «Рисунок несуществующего животного» автора М.З. Друкаревич.
Нами были выбраны именно эти методики оценки уровня эмоционального развития, так как они подходят для психолого педагогического обследования детей старшего дошкольного возраста и наиболее полно характеризуют особенности эмоционального развития и наличие негативных эмоциональных проявлений.
Методика оценки эмоционального состояния дошкольника
«Эмоциональная идентификация» автора Е.И. Изотовой использовалась для выявления у детей способности идентифицировать эмоции разных модальностей; определения индивидуальных особенностей эмоционального развития; выявления возможности воспроизводить основные эмоциональные состояния и их вербализации.
В качестве стимульного материала обследования использовались схематические изображения различных эмоций (пиктограммы) и фотографические изображения лиц детей и взрослых изображающих разные эмоциональные состояния.
Обследование эмоционального состояния дошкольников по данной методике проводилось следующим образом: детям предлагаются рассмотреть фотографические изображения лиц людей и определить настроение людей на изображении, называя эмоцию. Обследуемым детям обоих групп предлагалось определить следующие эмоции, а именно: печаль, гнев, страх, радость, отвращение, призрение, удивление, стыд, интерес, спокойствие.
В первую очередь детям предоставлялись фотографические изображения, по которым было нетрудно определить эмоциональное состоя
Эмоциональная сфера детей 5-6 лет с задержкой психического развития и без отклонений в развитии дипломная работа. Педагогика.
Сочинение: Восстания в лагерях 1953-1954 гг. и крушение ГУЛАГа
Контрольная работа по теме Кластерный анализ
Сочинение За Что Я Люблю Сказки Даля
Курсовая работа по теме Развитие эстетической культуры младших школьников средствами изучения народного творчества во внеклассной деятельности
Курсовая работа: Этническая культура
Реферат: Джон Энрайт «Заметки о гештальт-терапии»
Реферат: Machiavelli Essay Research Paper Niccolo Machiavelli was
Дипломная работа по теме Рекрутинг персонала в системе кадрового менеджмента
Курсовая работа по теме Структуризация и первичная обработка данных в MS Excel
Сочинение Про Гринева И Швабрина
Написать Сочинение Рассуждение О Ломоносове
Технический Прогресс Сочинение Аргументы
Контрольная Работа Деятельность Человека
Лабораторная Работа Исследование Равноускоренного Движения Без
Дипломная работа по теме Мотивация в процессе управления работоспособностью
Историко Философский Смысл Романа Обломов Сочинение
Ответ на вопрос по теме Экзаменационные вопросы по курсу "Международное финансирование" укр
Курсовая работа по теме Социально-педагогическая реабилитация детей из неблагополучных семей
Курсовая работа по теме Стратегическое планирование в рамках TQM
Сочинение Описание Картины Три Богатыря
Основні розрахунки заданої схеми випрямляча при відомих параметрах напруги мережі - Коммуникации, связь, цифровые приборы и радиоэлектроника контрольная работа
Общие законы организации на примере ОАО Макрорегиональная компания "Ростелеком" - Менеджмент и трудовые отношения контрольная работа
Управление качеством вариативной системы дошкольного образования - Педагогика контрольная работа