Элементы занимательности на уроках математики в начальной школе. Дипломная (ВКР). Математика.
👉🏻👉🏻👉🏻 ВСЯ ИНФОРМАЦИЯ ДОСТУПНА ЗДЕСЬ ЖМИТЕ 👈🏻👈🏻👈🏻
Вы можете узнать стоимость помощи в написании студенческой работы.
Помощь в написании работы, которую точно примут!
Похожие работы на - Элементы занимательности на уроках математики в начальной школе
Скачать Скачать документ
Информация о работе Информация о работе
Скачать Скачать документ
Информация о работе Информация о работе
Скачать Скачать документ
Информация о работе Информация о работе
Скачать Скачать документ
Информация о работе Информация о работе
Скачать Скачать документ
Информация о работе Информация о работе
Скачать Скачать документ
Информация о работе Информация о работе
Скачать Скачать документ
Информация о работе Информация о работе
Нужна качественная работа без плагиата?
Не нашел материал для своей работы?
Поможем написать качественную работу Без плагиата!
Элементы
занимательности на уроках математики в начальной школе
Глава 1. Анализ
психолого-педагогической литературы по вопросам использования занимательности в
учебно-воспитательном процессе
.1 Характеристика младшего школьного
возраста
.2 Занимательность: сущность, виды и
особенности
.3 Значение игры для младшего
школьника
Глава 2. Опытно-экспериментальная
работа по использованию занимательного материала на уроках математики в
начальной школе
.1 Методические подходы к использованию
занимательных заданий на уроках математики в начальной школе
.2 Содержание и результаты
опытно-экспериментальной работы
.3 Рекомендации для учителей
начальных классов по использованию на уроках математики элементов
занимательности
Актуальность. Человечеством
накоплено огромное количество занимательных задач для младшего школьного
возраста, чтобы увлечь детей. Полюбить математику - это значит полюбить
математическую деятельность и математическое мышление, что на современном этапе
может лечь в основу моделирования процессов окружающего мира, составления
жизненной концепции и грамотного выбора деятельности. Поэтому привить любовь
младших школьников к математике, используя всю систему педагогических методов, -
непростая, но очень важная в настоящее время задача учителя. На современном
этапе, учитывая важность личностного свободного выбора современного гражданина,
преподаватель должен уметь так организовывать процесс обучения, чтобы вызвать
максимальный интерес ученика к предмету. педагогический занимательность воспитательный
Можно утверждать, что существующие учебники по
математике для начальной школы вполне успешно формируют и достаточно активно
развивают логические умения учащихся, но при этом умственная инициатива,
присущая творческим элементам мышления, отстает. Сложные приемы, связанные с
абстрактными понятиями, усвоенные в процессе обучения, применяются учениками
начальной школы достаточно уверенно, но при этом дети зачастую проявляют
беспомощность в совершенно не сложных ситуациях, не требующих особых знаний.
Поэтому большое внимание в научных исследованиях в последнее время уделяется
решению так называемых занимательных заданий, нестандартных задач. В начальной
школе без занимательности, особенно на уроках математики, не обойтись.
В структуре занимательных задач предусмотрено
проявление детьми таких характеристик мышления, как догадка, смекалка,
сообразительность, любопытство. Следует чаще использовать на уроках забавные
задачи и загадочные истории. Известный популяризатор математики Я.И. Перельман
считал, что "особенность занимательной науки заключается в том, что
"приемы ее не исключают работы ума, а, напротив, побуждают мысль
работать" [4]. Современные психологи, математики-методисты высказывают
положительное отношение к занимательному материалу, который имеет большое
значение для умственного развития и является превосходным способом пробудить
интерес у учащихся к изучению математики.
Несмотря на то, что необходимость обучать
учащихся навыкам решения нестандартных, занимательных задач объективно
существует, данному вопросу не уделяется должного внимания, о чем
свидетельствуют многочисленные данные. Для устранения существующего
противоречия между необходимостью развития высокого уровня творческих
способностей учащихся и не вполне отвечающими этой цели содержанием и
ориентацией школьной программы по математике возникла необходимость в
соответствующем теоретико-экспериментальном исследовании. Этим и определяется актуальность
данного исследования .
Проблема исследования заключается
в выявлении возможностей системы специально подобранных занимательных задач по
математике для начальной школы, ориентированных на развитие познавательной
активности детей.
Цель исследования: подобрать
занимательные упражнения для учащихся начальной школы с целью развития у детей
познавательной активности и познавательного интереса.
Объект исследования: процесс
обучения математике в начальной школе.
Предмет исследования: использование
элементов занимательности на уроках математики в начальной школе.
Гипотеза: систематическое
обучение учащихся начальных классов решению занимательных задач в курсе
математики позволит повысить уровень познавательной активности учащихся.
В соответствии с целью и гипотезой были
определены задачи исследования :
1.
Выявить особенности развития детей младшего школьного возраста.
2. Рассмотреть понятие занимательности, ее
виды и особенности.
. Определить значение игры для младшего
школьника.
4. Теоретически обосновать и апробировать
методику эффективного использования элементов занимательности на уроках
математики в 4 классе.
5. Разработать методические рекомендации для
учителей начальных классов по использованию на уроках математики элементов
занимательности.
Методы исследования: теоретический
анализ и обобщение психолого- педагогической и методической литературы;
изучение и обобщение педагогического опыта; педагогический эксперимент.
Практическая значимость исследования
- в работе представлены задания и игры занимательного характера, которые можно
использовать при проведении уроков по математике в 4 классе.
Структура. Работа
состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения.
Глава 1. Анализ
психолого-педагогической литературы по вопросам использования занимательности в
учебно-воспитательном процессе
.1 Характеристика
младшего школьного возраста
Возраст младших школьников называют вершиной
детства. У ребенка в этом возрасте еще сохраняется много детских качеств, таких
как наивность, легкомыслие, взгляд на взрослого снизу вверх. Но в то же время
он уже постепенно утрачивает непосредственность в поведении, присущую детям, у
него проявляется другая логика мышления. Процесс обучения для него -
основополагающая, значимая деятельность. В образовательном учреждении младший
школьник приобретает не только знания, но и социальный статус младшего
школьника. Происходят изменения в интересах и ценностях детей, всего уклада их
жизни [10].
Также важно учитывать индивидуально-возрастные
особенности учащихся начальных классов при оценивании метапредметных результатов.
Хронологические границы этого возраста очень разные, как в разные исторические
периоды, так и в разных государствах. Они могут быть условно определены в
интервале от 6-7 до 10-11 лет [13].
Поступление ребенка в школу - это выполнение
ряда сложных задач, в первую очередь, учреждением образования:
· выявить степень готовности ребенка к
школьному обучению, а также индивидуальные особенности его деятельности,
поведения, общения, психических процессов, которые должны быть учтены в ходе
обучения;
· в пределах возможного компенсировать
выявленные пробелы и повысить уровень готовности к обучению, что даст
возможность для проведения профилактики школьной дезадаптации;
· спланировать не только стратегию, но
и тактику обучения будущего школьника, учитывая его индивидуальные особенности
[14].
Для решения этих задач необходима глубокая
проработка психологических особенностей современных школьников, потому что они,
к сожалению, приходят в школу сегодня с разным "багажом", который
представляет совокупность психологических новообразований предыдущего
возрастного этапа, то есть дошкольного детства.
С момента поступления в школу у ребенка коренным
образом меняется образ жизни. Уже с самых первых дней обучения возникает самое
главное противоречие - противоречие между постоянно растущими требованиями,
возникающими в процессе обучения, и наличным уровнем развития. Именно это
противоречие и становится движущей силой развития у младшего школьника. По мере
постепенного возрастания требований подтягивается и уровень психического
развития, потому что включение ребенка в учебную деятельность всегда, по мнению
Д.Б. Эльконина "знаменует начало перестройки всех психических процессов и
функций" [14].
В новый для себя период ребенок постепенно
осмысливает свое место в мире общественных взаимоотношений. Происходит
осознание нового для него социального статуса - школьник, связанного с
выполнением высоко значимой и ценимой взрослыми учебной работы. Происходит
коренное изменение самосознания ребенка связанное формирование новой внутренней
позиции, с желанием занять новое место в жизни. [18].
Изменение самосознания естественным образом
приводит к переоценке ценностей. Значимые ранее вещи становится
второстепенными. Прежние побудительные мотивы, старые интересы теряют свою
силу, на смену им приходят новые. Большую ценность приобретает все то, что
имеет отношение к учебной деятельности, а все, связанное с игрой, становится
менее важным. Маленький школьник, конечно, продолжает с увлечением предаваться
играм, но игра перестает быть основным фактором его жизни. По мнению Д.Б.
Эльконина "младшие школьники испытывают особое чувство гордости, зачастую
особый подъем нравственных сил, когда слышат похвалу учителя. Следует помнить и
то, что авторитет учителя - это самая важная предпосылка для обучения и воспитания
в младших классах" [28].
Как утверждает И.И. Аргинская: "Учебная
деятельность в начальных классах стимулирует, прежде всего, развитие
психических процессов непосредственного познания окружающего мира - ощущений и
восприятий. Учащиеся начальных классов всегда отличаются остротой и свежестью
своего восприятия, своего рода созерцательной любознательностью" [5].
Характерной чертой восприятия учащихся этого
возрастного периода является малая дифференцированность, характеризующаяся
совершением неточностей при восприятии похожих объектов. Еще одной особенностью
восприятия детей младшего школьного возраста является тесная связь с
действиями, то есть для ученика воспринять предмет - это значит провести с ним
какие-то действия, что-то в нем изменить. К еще одной характерной особенности
учащихся младших классов относят ярко выраженную эмоциональность восприятия.
В процессе обучения в младшей школе восприятие
развивается, поднимаясь на более высокую ступень, и характеризуется не только
целенаправленностью, но еще и управляемой деятельностью. Восприятие постепенно
углубляется, что делает его более дифференцирующим, анализирующим.
Слабость произвольного внимания является
основной особенностью внимания данного возраста. Д.Б. Эльконин утверждает, что
произвольное внимание, свойственное этому возрасту, "обязательно требует
так называемой близкой мотивации, которая проявляется через перспективы
получения отличной отметки, похвалу учителя" [28].
У младших школьников лучше развита
наглядно-образная память, поэтому они быстрее и лучше запоминают конкретные
сведения, события, лица, предметы, а вот запомнить описания, определения для
них значительно сложнее. Учащиеся начальных классов, как считает М.А. Данилов,
"склонны к механическому запоминанию без осознания всех смысловых связей
внутри запоминаемого материала" [13].
Младший школьный возраст - это такой возраст,
когда происходит заметное формирование личности. Это проявляется через
возникновение новых отношений со взрослыми и сверстниками, через включение в
целую систему коллективов, а также активное включение в совершенно новый вид
деятельности - учение, предъявляющее к ученику ряд серьезных требований. Все
это определенным образом отражается на формировании и на закреплении новой
системы отношений к людям, коллективу, к учению, а следовательно, и на
связанных с ними обязанностями, формирует у младшего школьника характер, волю,
значительно расширяет круг интересов и развивает способности.
Для младшего школьного возраста характерно
формирование нравственного поведения, которое определяется усвоением моральных
норм и правил поведения, а также в этом возрасте начинает формироваться
общественная направленность личности. В этом возрасте ребенок импульсивен, он
склонен действовать незамедлительно под влиянием непосредственных импульсов,
побуждений, совершенно не подумав и не взвесив всех обстоятельств. Причина
такого поведения, по мнению Е.Н. Кабанова-Меллера, является "потребность в
активной внешней разрядке при возрастной слабости волевой регуляции
поведения" [17] .
Младших школьников отличает особая
эмоциональность. Это сказывается в том, что психическая деятельность младшего
школьника всегда окрашена эмоциями. Младшие школьники просто не способны
сдерживать свои чувства, им сложно еще контролировать внешнее проявление этих
чувств, все это отмечается в непосредственном и откровенном выражении
определенного чувства: радости, печали, страха, удовольствия или
неудовольствия. В-третьих, возрастная эмоциональность выражается и в большой
эмоциональной неустойчивости, постоянной смене настроений, кратковременным и
бурным проявлением своих чувств.
"В период кризиса проявляется то, что Л.С.
Выготский называет "обобщением переживаний". Цепь неудач или успехов
каждый раз примерно одинаково переживаемых ребенком, приводит к формированию
устойчивого аффективного комплекса - чувства неполноценности, унижения,
оскорбленного самолюбия или чувства собственной значимости,
исключительности". Затем, как утверждает А.М. Земский, "эти
аффективные образования могут изменяться, даже исчезать по мере опыта другого
рода. Но некоторые из них, подкрепляясь соответствующими событиями и оценками,
будут фиксироваться в структуре личности, и влиять на развитие самооценки
ребенка, его уровня притязаний. Благодаря обобщению переживаний, в 7 лет
появляется логика чувств. Переживания приобретают новый смысл для ребенка,
между ними устанавливаются связи, становится возможной борьба переживаний"
[15, с.121].
Поведенческие модели, соответствующие
определенному эмоциональному состоянию могут являться связующим звеном между чувством
и действием у другого человека. Почувствовать состояние другого человека
возможно через осознание собственных переживаний, и такая способность
рассматривается как эмоциональная отзывчивость. Проявление сопереживания
происходит в форме искренней сорадости и действенного сочувствия.
В раннем школьном возрасте, как правило,
наблюдается существенное снижение эмоциональной возбудимости, эмоциональный фон
стабилизируется. Благодаря этому дети 9-11 лет зачастую производят впечатление
намного большей уравновешенности и взрослости, чем даже подростки, которые
выглядят часто более возбудимыми и незрелыми.
Эмоции развиваются не сами по себе и не имеют
своей собственной истории. Преобразование эмоций происходит вместе с
изменениями личностных установок, личностного мировосприятия.
По мнению профессора Н.А. Кушаева,
"воспитание через эмоциональное воздействие - очень тонкий процесс.
Основная задача заключается в том, чтобы не подавлять и искоренять эмоции, а в
том, чтобы надлежащим образом их направлять. Подлинные чувства - переживания -
плод жизни. Они не поддаются произвольному формированию, и возникают, живут и
умирают в зависимости от изменяющихся в процессе деятельности человека его
отношений к окружающему. Нельзя произвольно, по заказу вызвать у себя то или иное
чувство. Чувства не подвластны воле, они своевольные дети природы. Но чувства
можно косвенно направлять и регулировать через посредство деятельности, в
которой они и проявляются, и формируются" [10].
И, как говорит Е.О. Смирнова, "лишь с
течением времени развивается способность регулировать свои чувства, умело
сдерживать их нежелательные проявления" [34].
1.2
Занимательность: сущность, виды и особенности
В педагогической и методической литературе
отсутствует определение такого общепринятого педагогического понятия, как
"занимательность обучения математике". Обобщая изученный материал,
примем за условное определение, которое было дано М.Ю. Шуба "Под
занимательностью на уроке понимаем те компоненты урока (способы подачи учебного
материала, специфические свойства информации и заданий, связанные с учебным
материалом, а иногда и с организацией обучения), которые содержат в себе
элементы необычайного, удивительного, неожиданного, комического, вызывают
интерес у школьников к учебному предмету и способствуют созданию положительной
эмоциональной обстановки учения" [41].
Еще К.Д. Ушинский в свое время рекомендовал:
"подключать составляющие занимательности, игровые факторы в учебный труд
школьников для того, чтобы процесс познания был более продуктивным". В
игровой деятельности на уроке математики младшие школьники неприметно для себя
выполняют различные упражнения со сравнением множеств, выполнением
арифметических действий, тренируются в устном счете, решении задач. Условия
практически любой игры по умолчанию требуют заинтересованности в победе, а
следовательно, пробуждают у ребенка потребность в концентрации, находчивости,
смекалке, быстроте и т.д. Учащийся работает с азартом, заинтересованностью в
процессе реализации задания, но задание должно быть выполнимым, т.е. приемлемой
сложности. [25].
Главное в учебной деятельности - развить в
ребенке интерес к изучаемому предмету, который в дальнейшем трансформируется в
познавательный интерес. Чтобы соблюсти это условие, важно, чтобы обучение в
начальных классах не превратилось в рутину, в однообразное и скучное занятие.
Это требование должно мотивировать учителя на поиск методов и средств,
эффективных для привлечения внимания младших школьников, располагающих к
совместной деятельности.
Занимательность для детей связанна с необычными
сторонами знакомых вещей и явлений. Как педагогическое средство занимательность
- это комплекс заданий, к реализации которых ученики побуждаются благодаря
собственному любопытству, желанию разгадать, открыть, узнать что-то новое.
Однако со стороны учителя будет ошибкой чрезмерно увлекаться
"развлекательством" учеников, используя занимательные игры в учебном
процессе, как итог это может привести к отсутствию интереса и рвения у детей к
иным формам учебной работы.
По мнению Я.И. Перельмана, "при соответствующем
отборе и методике работы с занимательным материалом выполняется ряд
педагогических функций:
- побуждение интереса к обучению у
учащихся;
- внесение разнообразия в обучение;
мотивация учебной деятельности;
- формирование качеств личности у детей
младшего школьного возраста, как следствие формирования творческой личности у
ребенка;
- обучение на основе создания
специальных ситуаций, необычных для традиционного преподавания" [29].
Можно сказать, что действующим фактором
занимательности является появление у младших школьников активизации к
самостоятельной исследовательской деятельности.
Занимательность - это прием, который,
"воздействуя на эмоции ребенка, способствует созданию активного настроя к
образованию и готовности к умственной работе у всех младших школьников"
[29]. По утверждению многих авторов, "занимательность способствует
развитию интереса к изучению предметов естественно-математического цикла и
является средством возбуждения более длительного непроизвольного интереса
вначале к задачам или дидактической игре с математическим содержанием, а затем
и к самому процессу обучения, тем самым открывая широкие возможности для
активизации познавательного интереса детей на уроке. Поэтому и важен процесс
развития познавательного интереса, одним из ведущих средств которого является
занимательность" [29].
Пробуждение у младших школьников интереса к
математике, развитие их математических способностей нереально без применения в
образовательном процессе заданий занимательного и нестандартного характера.
Успешная реализация подобных заданий способствует развитию у младших школьников
"гибкости и вариативности мышления, критическому осмыслению приобретенных
знаний, учит детей таким приемам умственной деятельности, как аналогия и
обобщение, анализ и синтез" [29]. Так как при решении занимательных и
нестандартных задач правильный результат почти всегда находится далеко не
сразу, то это способствует выработке настойчивости в достижении цели, что
помогает формированию весьма важных волевых качеств личности. И, наконец, может
быть, самое главное: самостоятельное решение такой задачи дает мощный
эмоциональный импульс ребенку, связанный не только с достижением результата, но
и с осознанием красоты и необычности хода решения.
Методика использования занимательных заданий в
процессе обучения схожа с методикой использования привычных заданий, нельзя
провести между ними четкой границы, но все же использование занимательности на
уроках имеет некоторые отличительные особенности:
Внедрение занимательных заданий необходимо:
- если присутствует возможность неприятия
детьми какого-либо учебного задания;
- при решении сложных дидактических
задач в учебном процессе;
при выработке умений у школьников,
когда требуется сделать большое число однотипных манипуляций;
при изучении материала, требующего
прочного запоминания.
Плюсы большинства занимательных задач в том, что
при их решении у ученика, как правило, возникает необходимость поменять ход
мыслей в противоположном направлении. Занимательность развивает гибкость ума,
способствует отстройке мышления от привычных шаблонов.
Сборники по занимательной математике широко
представляют математические развлечения: различные ребусы, лабиринты,
головоломки, игры на пространственное преобразование и т.д. Присутствуют и
математические игры. При решении данных задач необходимо провести анализ
условия задачи, содержания и правил игры, а по ходу решения требуются
применения математических методов.
И.А. Тюрина занимательные задачи разбивает на 3
группы:
. Развлечение. Ребусы, шарады, кроссворды,
головоломки.
. Математические игры. Игры с кубиками,
карточками, моделирование, шахматы.
Содержание занимательных упражнений и задач
должно соответствовать общим результатам требуемым программой обучения. Условия
нестандартных задач обязательно должны быть ясны и доступны для понимания всеми
детьми, не требовать от учителя дополнительных разъяснений и много времени для
их усвоения детьми.
Решение каждой нестандартной задачи должно
требовать относительно короткого отрезка времени.
Если ответить правильно ребенок затрудняется, то
учитель с помощью подсказок должен подвести ученика к верному ответу. Ученики и
сами могут задавать вопросы преподавателю, например такие, ответом на которые
может быть либо Да, либо Нет.
Некоторые задачи "могут включать в себя
короткие по формулировке задания, которые обычно состоят из одного
предложения-вопроса, где ключевые данные явно или неявно уводят в сторону от
правильного ответа" [29].
Стоит ли уделять время на уроке математики
занимательным задачам? Данный вопрос задавали и задают до сих пор многие
учителя. Безусловно, стоит! В процессе проведения уроков математики было
замечено, что учащиеся начальной школы, которые решали занимательные задачи,
могут более гибко и разносторонне мыслить, чем те, кто никогда не решал
занимательных задач. Чем же это обусловлено? Дело в том, что занимательные
задачи приобщают учащихся к творческому поиску и самостоятельной
исследовательской деятельности, формируют познавательный интерес к математике.
Важно использовать занимательные задачи, особенно в начальных классах, для
целенаправленного формирования у школьников определенной гибкости мышления.
Идея использовать занимательные задачи на уроках математики появилась давно.
Однако некоторые учителя считают, что это просто трата времени. Итак, что могут
дать учащимся занимательные задачи?
Во-первых, стоит отметить, что они формируют
познавательный интерес. Под познавательным интересом понимается
"сосредоточенность на определенном предмете мыслей, стремление ближе
ознакомиться с предметом познания" (С.Л. Рубинштейн [32]),
"эмоционально-познавательное отношение к предмету или деятельности,
переходящее в направленность личности" (Н.Г. Морозова), "глубинный
внутренний мотив поведения" (Б.Г. Ананьев), "мотив учебной
деятельности" (Ю.Г Гуревич).
Во-вторых, в интеллектуальной деятельности у
ученика появляется: догадка; активный поиск; готовность к решению различных
задач; исследовательский подход. А в эмоциональной сфере мы можем наблюдать у
учеников: эмоцию удивления; чувство интеллектуальной радости; чувство успеха.
В-третьих, нельзя не сказать о самой сути занимательности.
Под занимательностью понимаются те элементы занятия (способы подачи
дидактического материала, специфические свойства учебных заданий и материалов,
связанных с учебным материалом), которые содержат в себе элементы необычайного,
удивительного, вызывают интерес у школьников к учебному процессу и способствуют
созданию эмоционально-положительной обстановки обучения.
В-четвертых, учебные задания такого
занимательного плана ценны не только привитием ученикам интереса к обучению, но
также способствуют определенному накоплению учебных навыков, умений и знаний по
математике.
Основу занимательного материала, используемого
при обучении, должны составлять задания, напрямую связанные с программным
материалом. Но использовать занимательность обучения на уроках математики в
начальных классах, опираясь исключительно на учебный материал и не принимая во
внимание воздействия занимательных задач на мыслительную деятельность ученика,
нецелесообразно.
Поэтому, классифицируя занимательный материал,
можно опираться на два ведущих свойства понятия "учебная
занимательность", а именно: воздействие на мыслительную деятельность
школьников и связь с учебным материалом. Получим следующую классификацию.
1. Организационная
занимательность. Занимательность, прямо связанная, с организацией урока и лишь
косвенно с учебным материалом. Например, при устном счете школьник проявил себя
лучше других, и его фотография будет на доске почета с надписью "Лучший
решатель примеров". При этом фотографии могут меняться. В портфолио
ученика можно заносить соответствующие записи.
2. Информационная
занимательность. Это информация учебно- познавательного характера, вызывающая
любопытство учащихся. Это то, что заставляет учащихся задуматься об общих
вопросах в математике, но без постановки конкретных проблем. Например, можно
привести такой пример: Какой толщины лист бумаги? А 100 листов? А 1000? А
1000000? Можно вывести на экран изображения больших книг.
3. Внеучебные
занимательные задания - это задания, напрямую не связанные с программным
материалом, а в основном направленные на формирование логического мышления и
прикладных умений. Например: не отрывая карандаш от листа, соедините 9 точек,
не лежащих на одной прямой.
4. Задания,
связанные непосредственно с программой, - учебные занимательные задания. Такие
задания должны способствовать изучению новых знаний и закреплять пройденный
материал. Пример: текстовая задача, где стоят пустые квадраты вместо числовых
данных. Приведены 3-4 решения с числами. Выбрав правильное решение, учащиеся
могут восстановить числовые данные задачи.
В математическом образовании занимательность
всегда являлась общепризнанным средством активизации мыслительной деятельности
учащихся. Об этом говорит число книг по занимательной математике, изданных
ранее и издаваемых сегодня. Но самое главное - чтобы все учителя использовали
занимательные задачи на уроках математики.
Появление у учеников познавательного интереса к
математике, становление их математических возможностей нереально в отсутствие в
учебном процессе задач занимательного характера, здесь необходима
систематическая и целенаправленная работа.
1.3 Значение игры
для младшего школьника
Изменения, которые происходят в настоящее время
в системе образования, подталкивают учителей к поискам эффективных и
качественных способов и форм организации обучения. Вступивший в силу ФГОС НОО 2
поколения [37] "задает новые направления в поисках организации обучения
младших школьников. Ведь правильно подобранные и хорошо организованные способы
работы помогают формировать необходимые для последующей жизни компетенции;
способствуют развитию универсальных учебных действий; содействуют укреплению
здоровья школьников". ФГОС НОО 2 "ориентирует педагогов строить
процесс обучение таким образом, чтобы он был направлен на воспитание и развитие
личности учащегося с учетом его возрастных особенностей" [37].
О возрастных особенностях младших школьников
имеется большое количество исследований. Отечественные психологи, такие как
Л.С. Выготский [11], С.Л. Рубинштейн [32], Д.Б. Эльконин [42], характеризуя
особенности каждого возрастного периода, а также развитие основных психических
процессов на каждой из ступеней развития ребенка, определяют
"игру как ведущую деятельность в дошкольном
возрасте, через которую ребенок познает окружающий мир" [11]. Но "уже
в начальной школе у младшего школьника формируются основные элементы ведущей в
этот период учебной деятельности, необходимые умения и навыки, развиваются
формы мышления, обеспечивающие в дальнейшем усвоение системы научных знаний,
развитие научного теоретического мышления. Однако, несмотря на то, что учебная
деятельность является ведущей для младшего школьника, для него по-прежнему
сохраняет свою актуальность ведущая деятельность дошкольного периода -
игра" [32; 42].
Вместе с тем, между игрой и учебой имеются
качественные различия. Как отмечал Л.С. Выготский, "школа отводит слишком
мало места игре, сразу навязывая ребенку подход к любой деятельности методами
взрослого человека. Переход от игры к взрослым занятиям слишком резок, между
свободной игрой и школьными занятиями по
Похожие работы на - Элементы занимательности на уроках математики в начальной школе Дипломная (ВКР). Математика.
Реферат: Методические рекомендации срс по дисциплине «Гендерная психология»
Реферат по теме Кінетична і потенційна енергія
Контрольная работа: Особенности проектирования строительных конструкций гражданских зданий
Реферат: Розкол християнської церкви 1054 року
Где Заказать Дипломную Отзывы
Сочинение Обломов Проблема Любви
Реферат: Династия Романовых. Скачать бесплатно и без регистрации
Почему Люди Не Понимают Друг Друга Сочинение
Реферат по теме Методология государственного управления. Переход к ситуационному анализу и использованию синергетического подхода
Контрольная работа: India
Реферат по теме Система налоговых платежей и сборов в Украине
Реферат На Тему Объекты И Средства Метрологии, Стандартизации И Сертификации
Нижний Рф Эссе
Проблемы И Перспективы Ипотечного Кредитования Курсовая Работа
Семейного Благополучия Эссе
Дипломная работа по теме Совершенствование грамматических навыков с использованием модуля
Четверо Наедине С Горами Сочинение
Курсовая Работа На Тему Відшкодування Моральної (Немайнової) Шкоди
Реферат Меры Безопасности При Пожаре В Офисе
Контрольная Работа Глава 5
Реферат: Современная научная картина мира 2
Реферат: History Of Vietnam Essay Research Paper History
Реферат: Анализ компании Мегафон