Элементарная изобразительная деятельность умственно отсталых учащихся 1-го класса. Дипломная (ВКР). Педагогика.
💣 👉🏻👉🏻👉🏻 ВСЯ ИНФОРМАЦИЯ ДОСТУПНА ЗДЕСЬ ЖМИТЕ 👈🏻👈🏻👈🏻
Вы можете узнать стоимость помощи в написании студенческой работы.
Помощь в написании работы, которую точно примут!
Похожие работы на - Элементарная изобразительная деятельность умственно отсталых учащихся 1-го класса
Нужна качественная работа без плагиата?
Не нашел материал для своей работы?
Поможем написать качественную работу Без плагиата!
Глава
1. Анализ литературных источников по проблеме исследования
.1
Понятия «изобразительная деятельность» и «элементарная изобразительная
деятельность»
.2
Формирование элементарной изобразительной деятельности у умственно отсталых учащихся
в процессе обучению декоративному рисованию
.3
Использование художественных материалов при формировании элементарной
изобразительной деятельности у умственно отсталых учащихся
Глава
2. Организация и методика экспериментальной части исследования
2.1 Цель и задачи экспериментальной
части исследования
2.2 Характеристика участников
эксперимента
.3 Методика констатирующего
эксперимента
2.4
Методика формирующего эксперимента
Глава
3. Анализ результатов исследования
.1
Анализ результатов констатирующего эксперимента
Из всех продуктивных видов деятельности,
умственно отсталому ребенку наиболее интересна изобразительная деятельность.
Основная цель изобразительного искусства заключается
во всестороннем развитии личности умственно отсталого учащегося в процессе
формирования элементарной изобразительной деятельности, развитии зрительного
восприятия цвета и формы, приобщению к художественной культуре и народному
творчеству.
Анализируя специальную литературу, по теме
исследования, мы выяснили, что из всех видов изобразительной деятельности,
декоративное рисование наиболее доступно и понятно умственно отсталым
школьникам, благодаря использованию простых элементов и форм, ограниченному количеству
цветов в росписях и простого расположения в узоре. Именно с этого вида
рисования и стоит начинать формирование элементарной изобразительной
деятельности.
Из всех видов декоративной росписи, наиболее
подходящей, на наш взгляд, для формирования элементарной изобразительной
деятельности у умственно отсталых учащихся является мезенская роспись.
Преимущество мезенской росписи заключается в простоте элементов, изображений и
ограниченном количестве используемых основных цветов (черный, красный).
Младший школьный возраст является ответственным
периодом в развитии детей. Это период активного формирования представлений об
окружающем мире, в котором живут умственно отсталые дети и вовлечь их в
активное познание действительности возможно через элементарную изобразительную
деятельность.
В связи с этим, актуальными становятся вопросы
педагогического руководства процессом изобразительной деятельности,
формирования положительной мотивации к ней.
Все вышесказанное, является обоснованием
актуальности темы дипломной работы.
Вопросами формирования элементарной
изобразительной деятельности у детей с нарушением интеллекта занимались
различные исследователи. Среди них Грошенков И.А, Головина Т.Н., Гаврилушкина
О.П., Екжанова Е.А. и др.
Новизна и практическая значимость работы
заключается в том, что на основе анализа специальной литературы, были подобраны
и составлены диагностические задания, выявляющие уровни сформированности
изобразительной деятельности. Была составлена блочная система уроков, используя
мезенскую роспись для формирования элементарной изобразительной деятельности
умственно отсталых учащихся 1-го класса.
Цель исследования - теоретически обосновать и
экспериментально проверить процесс формирования элементарной изобразительной
деятельности с умственно отсталыми учащимися 1-го класса.
Объектом исследования - процесс формирования
элементарной изобразительной деятельности.
Предмет исследования - элементарная
изобразительная деятельность умственно отсталых учащихся 1-го класса
Гипотеза дипломной работы - предполагается, что
формирование элементарных изобразительных навыков у умственно отсталых учащихся
1- го класса будет успешнее, если подобрать определенное содержание, упражнения
по декоративному рисованию, используя элементы Мезенской росписи и учитывая их
уровни сформированности изобразительной деятельности.
В соответствии с целью и гип о тезой
исследования были сформулированы следующие задачи:
1. Изучить,
проанализировать и охарактеризовать аспекты, связанные с формированием
элементарной изобразительной деятельности умственно отсталых учащихся.
2. Подобрать
диагностические задания для изучения уровня сформированности изобразительной
деятельности у умственно отсталых учеников 1-го класса.
3. Сформировать
элементарную изобразительную деятельность у умственно отсталых учащихся 1-го
класса на уроках изобразительного искусства.
Основными методами исследования являлись :
1. Изучение
и анализ специальной литературы по проблеме исследования.
2. Изучение
школьной документации (личные дела), анализ результатов ПМПК.
3. Анализ
процесса изобразительной деятельности и ее продуктов.
4. Наблюдение
за учебной деятельностью умственно отсталых учащихся 1-го класса
5. Констатирующий,
формирующий и контрольный педагогический эксперимент.
Опытно - экспериментальной базой являлась МБОУ
«Пушкинская школа - интернат для обучающихся с ОВЗ». В эксперименте принимали
участие 8 обучающихся 1 «А» класса с диагнозом легкая умственная отсталость.
Исследование проводилось в 2016 - 2017 году.
Выпускная квалификационная работа состоит из
введения, трех глав, заключения, списка литературы, насчитывающего 57 источник.
Глава 1. Анализ литературных источников по
проблеме исследования
.1 Понятие «изобразительная деятельность и
элементарная изобразительная деятельность»
В отечественной психологии общепринятым является
представление о том, что решающую роль в развитии личности играет деятельность.
Жизнь человечества не возможна без деятельности.
В процессе деятельности, формируется разносторонняя личность, человек познает
окружающий мир.
Деятельность-это действия человека, направленные
на удовлетворение его материальных и духовных потребностей. В деятельности
человека проявляется его активное отношение к окружающей действительности.
Согласно взглядам Выготского Л.С, Рубинштейна
С.Л, Леонтьева А.Н и других отечественных психологов, психика человека наиболее
активно изменяется и перестраивается в процессе деятельности. Рисование как
форма деятельности включает в себя многие компоненты психических процессов и в
связи с этим его следует считать важным фактором формирования личности.
Как отмечал Леонтьев А.Н, «Мы называем
деятельностью не всякий процесс. Этим термином мы обозначаем только такие
процессы, которые, осуществляя то или иное отношение человека к миру, отвечают
собой, соответствующей им потребности».
Структура деятельности человека состоит из трех
компонентов:
1. Цель
- это то, ради чего осуществляется деятельность.
2. Мотив
- то, почему осуществляется деятельность.
3. Действие
- то, как осуществляется деятельность.
Основные виды деятельности: игровая деятельность,
трудовая деятельность, познавательно - исследовательская деятельность,
изобразительная деятельность, учебная деятельность
Для умственно отсталых детей свойственно позднее
формирование всех видов деятельности. Своеобразие формирования деятельности
заключается в нарушении ее целенаправленности, отсутствии критики по отношению
к своей работе.
Катаева А.А. и Стребелева Е.А отмечают, что
развитие умственно отсталого ребенка с первых дней жизни отличается от развития
нормальных детей. Из-за сниженного интереса к окружающему миру, недоразвития
всех сторон речи и сложности в формировании психических процессов, формирования
всех видов деятельности замедлено. Изучая психологические аспекты деятельности
человека, мы изучаем его психологию личности. При этом, изучению подлежит по
выражению С. Рубинштейна, не психика и деятельность, а психика в деятельности.
Каждому возрастному периоду онтогенеза
свойственна определенная ведущая деятельность.
Ведущая деятельность-это деятельность,
выполнение которой определяет формирование основных психологических
новообразований человека на данной ступени его развития личности.
Внутри ведущей деятельности происходит
подготовка, возникновение и дифференциация других видов деятельности (Леонтьев
А.Н,Эльконин Д.Б). Для умственно отсталых дошкольников и младших школьников
игра является ведущим видом деятельности. Именно поэтому занятия для умственно
отсталых школьников стоить проводить в игровой форме. По своей форме игра очень
похожа на изобразительную деятельность своей красочностью и отражением
действительности.
Изобразительную деятельность умственно отсталых
детей изучали: Гаврилушкина О.П, Грошенков И.А, Головина Т.Н.,Екжанова Е.А.,
Соколова Н.Д, По словам Екжановой Е.А, изобразительная деятельность - это
первый продуктивный вид деятельности, с помощью которого ребенок передает свои
впечатления от окружающего его мира, выражает на бумаге, в глине и других
материалах свое отношение ко всему происходящему.
Изобразительная деятельность детей развивается
постепенно.
Итальянский психолог К.Риччи выделяет два этапа
эволюции детского рисунка: доизбразительный и изобразительный.
На доизобразительной стадии у ребенка нет
интереса к деятельности, он больше заинтересован самим процессом. Ребенок не
связывает зрительные образы с рисованием.
Первоначальная стадия рисования - каракули
.Некоторые авторы предлагают классификацию развития каракулей, например, такие
как точки, горизонтальные, вертикальные, наклонные, спиральные,
зигзагообразные, петлеобразные, круговые и другие линии. Эти каракули,
составляющие основу рисунка ребенка. На этой стадии у детей нет представления о
форме, величине. Со временем ребенок контролирует свою деятельность. Стадия
каракуль может длится по времени разное по длительности время. У некоторых
умственно отсталых детей рисование так и остается на доизобрaзительной стадии.
Переход от доизобрaзительной стадии к изображению включает две фазы: вначале
возникает узнавание предмета в случайном сочетании линий, затем - намеренное
изображение
После этого возникает изобрaзительная
деятельность. Возникновение изобразительной задачи принципиально важное
значение, при ней деятельность ребенка начинает определяться замыслом или
представлением. На этой основе рисование ребенка вступает в собственно
изобразительную стадию.
У умственно отсталых детей это изображение
элементарных предметов.
Предмет «Изобразительное искусство» имеет
исключительно важное значение для развития умственно отсталых детей.
На уроках изобразительного искусства дети не
только рисуют, но и составляют аппликации, лепят то есть осваивают
художественный труд. Они знакомятся с законами композиции и свойствами цвета,
формы, величины, с различными видами и жанрами искусства и некоторыми
доступными по содержанию произведениями известных художников.
Искусство обладает огромными возможностями в
развитии творческого потенциала детей с интеллектуальной недостаточностью -
позволяет прививать детям основы пространственного мышления, развивать у них
мелкую моторику - готовит руку к письму ребёнка к более сложной деятельности, развивает
воображение.
Большинство умственно отсталых школьников
проявляют интерес к рисованию. Процесс рисования они превращают в занимательную
игру. Умственно отсталых детей занимает сам процесс воспроизведения формы,
которым они овладели. Иногда рисунки состоят из одних и тех же повторяющихся
элементов. Чаще всего это квадраты, треугольники или круги неправильной формы
[8].
Изобразительная деятельность умственно отсталых
детей формируется замедленно и своеобразно. Умения детей, лишенных специального
обучения в детском саду или семье, долго остаются на уровне простых каракуль, и
лишь к концу дошкольного возраста может появиться предметный рисунок.
Основная задача обучения рисованию - помочь
детям познать окружающую действительность, развить у них наблюдательность,
воспитать чувство прекрасного и обучить приемам изображения, одновременно
осуществляется основная задача изобразительной деятельности - формирование
творческих способностей детей в создании выразительных образов.
Продуктом изобразительной деятельности умственно
отсталого ребенка являются рисунки и поделки. Анализ работ, может раскрыть
уровень психических процессов ребенка, открыть его внутренний мир.
У умственно отсталых детей без специально
организованного обучения изобразительная деятельность фактически не возникает.
Под элементарной изобразительной деятельностью
мы понимаем совокупность систематически отработанных элементарных графических и
художественных навыков.
Уроки изобразительного искусства у 1-го класса
начинается с подготовительного (пропедевтического) периода. Главной задачей
этого периода является изучение особенностей изобразительной деятельности
умственно отсталых учащихся. На этом этапе важно сформировать организационные
умения: правильно сидеть, правильно держать инструменты. Нужно сформировать у
ребенка умения владеть карандашом (учить регулировать нажим, наклон, темп
движения). Учить ориентироваться в пространстве листа бумаги ( верх, низ,
справа, слева, посередине). Ребенок должен закрепить знания об основных цветах
(находить предмет заданного цвета, осуществлять выбор цвета с опорой на
образец, соотносить цвет с названием).
Умственно отсталый ребенок должен понять, что
рисунок - это отображение свойств реального мира.
Для формирования у умственно отсталых детей
элементарной изобразительной деятельности используют наглядные, словесные,
практические методы. Большую роль играет игровой метод. Изобразительная
деятельность часто воспринимается как занимательная игра с художественными
материалами. Зная эти особенности, учитель в начале урока использует сюрпризные
моменты, придумывает проблемные(игровые) ситуации. Помогая придуманным героям,
ребенок выполняет художественные упражнения, рисуют, лепят, делают аппликации.
Обучение носит наглядно - действенный характер.
Большую роль играет сочетание показа с практической деятельностью ребенка.
Для того, чтобы ребенок смог нарисовать предмет,
он должен быть всесторонне изучен им. Учитель учит детей определять его форму,
величину, цвет. Рассматривание и обследование предметов осуществляется как на
уроках, так и в процессе наблюдений за окружающим.
Для рисунков умственно отсталых детей характерны
следующие особенности: упрощение передачи формы, фрагментарность изображения,
нарушение пропорций, ограниченность тематики рисунков, безразличное отношение к
цвету, отсутствие симметричности рисунка. Рисунки отличаются грубыми ошибками и
неточностями. Трудности в овладении изображением у детей с интеллектуальными
нарушениями тесно связаны с недоразвитием именно восприятия, образного
мышления, предметной и игровой речи, т.е. тех сторон психики, которые
составляют основу изобразительной деятельности.
Из всех продуктивных видов деятельности,
изобразительная деятельность интересна и доступна умственно отсталым учащимся.
Одной из важнейших задач изобразительного искусства
для умственно отсталых учащихся состоит не только в том, чтобы научить детей
изображать предметы и явления, сколько в том, чтобы использовать рисование в
качестве педагогического средства, направленного на коррекцию присущих
умственно отсталым детям недостатков.
.2 Формирование элементарной изобразительной
деятельности у умственно отсталых учащихся в процессе обучению декоративному
рисованию
элементарный изобразительный
отсталый учащийся
Перед тем как начинать обучение изобразительной
деятельности умственно отсталых учащихся, необходимо отработать графические
навыки, обучить правилам пользования художественными инструментами и
материалами, то есть сформировать элементарную изобразительную деятельность.
Одной из форм обучения изобразительной деятельности - является урок.
Уроки изобразительного искусства у 1-го класса
начинаются с подготовительного (пропедевтического) периода. Главной задачей
этого периода является изучение особенностей изобразительной деятельности
умственно отсталых учащихся. На этом этапе важно сформировать организационные
умения: правильно сидеть, правильно держать инструменты. Нужно сформировать у
ребенка умения владеть карандашом (учить регулировать нажим, наклон, темп
движения). Учить ориентироваться в пространстве листа бумаги ( верх, низ,
справа, слева, посередине). Ребенок должен закрепить знания об основных цветах
(находить предмет заданного цвета, осуществлять выбор цвета с опорой на
образец, соотносить цвет с названием).
Рисование с умственно отсталыми школьниками
рекомендуется начинать с отработки графических навыков с использованием твердых
материалов (карандашом, фломастером). При обучении рисованию следует исходить
от принципа «от простого к сложному».
АООП для обучающихся с умственной отсталостью
предлагает начинать работу следующим образом:
· рисование с использованием точек;
· рисование разнохарактерных линий
(вертикальные, горизонтальные, наклонные, зигзагообразные);
· рисование без отрыва руки, постоянно
изменяя силу нажима;
· штриховка внутри контурных
изображений;
· рисование карандашом несложных линий
и предметов;
При работе с красками, лучше начинать работу с
гуашевой краской:
· рисование руками (ладонью, кулаком,
пальцами);
· работа с трафаретной печатью (печать
смятой бумагой, штампами, трубочкой)
· приемы кистевого письма
(примакивание)
Умственно отсталых школьников обучают
композиционной деятельности: формируют понятия «предмет», «форма», «узор».
Детей учат соотносить формы предметов с геометрическими фигурами. Узор нужно
начинать с простых чередующихся элементов. Для облегчения расположения узора,
умственно отсталым детям следует давать готовую форму (полосу, квадрат, круг).
Мы полагаем, что формирование элементарной
изобразительной деятельность лучше происходит на уроках декоративного
рисования.
Латинское слово «декор» означает «узор». Отсюда
декоративное рисование - это широкий раздел изобразительного искусства, который
изучает рисование узоров, орнаментов для украшения различных предметов. На
уроках декоративного рисования умственно отсталые школьники совершенствуют
технические навыки овладения карандашом и кистью, что очень важно при
формировании элементарной изобразительной деятельности.
Екжанова Е.А, Комарова Т.С, не раз отмечали, что
ребенок тянется ко всему яркому, красочному. В своей художественной деятельности
он сам тяготеет к чистым локальным цветам, ритму, симметрии.
Красиво то, в чем заключено добро,
доброжелательность, благородство. У детей на занятиях по декоративному
рисованию вырабатывают культуру эмоций, умение видеть прекрасное, учат отличать
красивое от безобразного как в реальной жизни, так и при восприятии
художественных произведений, вызывают у них эмоциональный отклик во время
восприятия прекрасного, формируют эстетические переживания и чувства.
Преимуществом декоративного рисования, во
-первых, является то, что оно не требует точных знаний о форме и конструкции
объектов, которые необходимы при выполнении рисунка с натуры. При составление
узоров дети используют простейшие изобразительные элементы и детали, чередуя их
и повторяя.
Во -вторых, расположение и взаимосвязь частей
может быть очень простой. Более того, пространственная организация узора
облегчается тем, что школьники получают готовую геометрическую форму (полоску,
квадрат, круг), которую необходимо заполнить соответствующим мотивом.
В- третьих, при декоративной росписи
используются основные цвета, присущие именно этой росписи. Ограниченность в
выборе цвета, облегчает выбор умственно отсталого школьника.
На занятиях по декоративному рисованию умственно
отсталые учащиеся лучше усваивают графические и технические умения.
Учитывая все преимущества декоративного
рисования, именно с этого вида рисования и стоит начинать формирование
элементарной изобразительной деятельности.
Обучая детей декоративному рисованию, педагог
должен развивать у них умение видеть взаимосвязь между всеми компонентами
узора, цветом, композицией, элементами формы.
При составлении узоров, дети используют
простейшие элементы и геометрические формы. Используя различные элементы,
чередуя их по величине, цвету и форме учащиеся могу создать разнообразные
орнаменты (растительные, геометрические, смешанные).
Во время декоративного рисования ученики
отрабатывают силу нажима на карандаш, что способствует формированию
элементарных графических навыков. Дети учатся проводить вертикальные,
горизонтальные и наклонные линии. При делении отрезка на равные части у детей
развивается глазомер.
В процессе декоративного рисования проводится
большая работа по формированию представлений о геометрических формах,
ориентировке на плоскости, умение различать цвета и воспроизводить их по
образцу, чередованию элементов в узоре.
Особая роль в декоративном искусстве отводится
цвету.
М.Монтессори считала, что формировaние чувства
цвета играет важную роль в развитии ребенка и способствует сенсорному развитию.
Узоры, декоративные композиции по-разному
проявляют себя в цветосочетаниях. Цвет в расписном орнаменте тесно связан с
композицией, в узоре они неотделимы друг от друга.
Для разнообразных росписей и орнаментов
характерны различные цветовые особенности. Знакомство с цветовым решением
декоративных композиций способствует развитию у детей чувства цвета. В процессе
знакомства с произведениями декоративно - прикладного искусства дети закрепляют
свои знания об основных цветах и оттенках [13].
Умственно отсталые учащиеся на уроках
декоративного рисования многократно упражняются в соотношении цвета образца,
показанным учителем и цветом своего рисунка.
Зная особенности цветовосприятия умственно
отсталых школьников и индивидуальные особенности каждого ребенка, учитель
должен организовывать целенаправленное наблюдение за цветовыми сочетаниями в
рисунке. Ребенок должен уметь сравнивать цвета между собой, находить нужный
цвет по образцу и правильно использовать его в своей работе. Учитель должен
следить за тем, чтобы учащийся в правильном порядке отображал цвета, соблюдал
ритмичность и симметрию, выделял цвет в узоре, обозначал цвет словесно.
Многократное повторение и объяснение, позволит ребенку повторить основные цвета
и поупражняться в цветовосприятии и цветовоспроизведении.
Для более глубокого понимания цвета детьми при
ознакомлении с декоративным рисованием, нужно использовать упражнения и
дидактические игры. Дидактические игры взывают у умственно отсталых интерес и
делают педагогический процесс продуктивнее и увлекательнее.
Особое внимание уделяется эмоциональной
насыщенности, неординарности и способности различать оттенки, т.е. основным
характеристикам цветовосприятия.
При составлении узора важное место занимает
пространственная композиция рисунка. На уроках изобразительной деятельности
умственно отсталые учащиеся тренируются в размещении элементов узора в
соответствии с предложенным образцом или совестной инструкцией. Благодаря
готовой форме, (полосе, кругу, квадрату) умственно отсталому
ученику проще найти центр, верх, низ. В ходе
этой работы, умственно отсталые дети учатся ориентировке на листе бумаги, что в
дальнейшим поможет им при работе в тетради. Относительно сложные ритмические
построения вызывают препятствия в ходе работы, которые ведут к многочисленным
неточностям.
Перед педагогом, обучающим детей декоративному
рисованию, стоят следующие задачи: развивать чувство композиции в связи с
построением узора на различных формах, развивать чувство цвета, развивать
способности различать стили в декоративном искусстве и использовать их
отдельные элементы в своем творчестве, совершенствовать технические навыки
рисования кистью и карандашом.
Дети допускают ошибки не только в чередовании
элементов, но и в изображении самих элементов. При составлении симметричных
узоров ритмичность элементов обычно нарушается, а композиционная стойкость
отсутствует.
Выполняя узоры, дети зачастую не могут найти
центр круга или середину квадрата, поэтому изображение оказывается сдвинутым в
сторону. Закончив работу, дети не обращают внимание на ее содержание и качество
выполнения.
Важное значение для композиции рисунков имеет и
величина изображения. Между тем для работ умственно отсталых характерно
чрезмерное изменение рисунка. Согласно литературным источникам умственно
отсталые дети после просматривания объектов воспроизводят их в рисунке, как
правило, значительно уменьшенными.
Изменения условий работы, например рисование на
бумаге непривычного для детей формата, вызывает у них дополнительные трудности
пространственного характера. В то же время декоративное рисование на бумаге в
виде полосы или какой-либо иной готовой формы (круг, квадрат) дает в целом
неплохие результаты.
Для того, чтобы добиться успешного выполнения
заданий, нужно использовать разные приемы и техники рисования (нетрадиционные,
традиционные и смешанные). Благодаря разнообразию материалов и техник умственно
отсталому ребенку будет интереснее и проще выполнить задание. Технику рисования
учитель может подбирать индивидуально каждому ребенку, учитывая его
индивидуальные особенности.
Наиболее эффективным способом обучения
декоративному рисования является демонстрация выполняемого учителем рисунка.
Учитель выполняет показ на доске или на большом листе бумаги. Во время показа
учитель должен уточнить у детей все составные части узора (цвет, форму,
величину), всесторонне проанализировать и изучить образец. Только после полного
разъяснения учащиеся приступают к работе. Задача учителя заключается в том,
чтобы умственно отсталый ребенок смог понять, что в узорах является одинаковым,
а что отличается друг от друга.
Спонтанно или при стихийно складывающихся
педагогических условиях у них часто не формируется способность выполнять самые
примитивные изображения.
Из всех видов декоративной росписи, мы считаем,
наиболее доступным для формирования элементарной изобразительной деятельности,
использовать мезенскую роспись.
Мезенская роспись - это тип росписи домашней
утвари, прялок, посуды, сложившийся к концу XIX века в низовьях реки Мезень.
Это самобытная манера росписи по дереву, выполненная в оригинальной графической
технике. По красному замалевку, черным цветов рисуют узоры и орнаменты.
Характерная особенность мезенской росписи - наличие полос и ярусов [9].
Преимущество мезенской росписи заключается в
простоте элементов и изображений и ограниченном количестве используемых
основных цветов (черный, красный). Для работы необходимо иметь: гуашевые краски
темно- красного и черного цвета, кисти, бумагу. Уроки по изучению мезенской
росписи следует сопровождать показом предметов народного промысла и иллюстраций
с изображение элементов и узоров мезенской росписи.
Изучение сюжетов и мотивов весьма захватывающее
занятие, которое позволит умственно отсталым детям прикоснуться к русской
культуре и познакомится с мировым культурным наследием.
Без специального обучения декоративное рисование
умственно отсталого ребенка не формируется. Педагогу стоит тщательно говиться к
уроку, готовить на урок образец работы, подбирать яркий и наглядный материал.
Значение декоративно - прикладного искусства
заключается в том, что, знакомясь с богатством и разнообразием изделий народных
мастеров, дети проникаются добрыми чувствами к тем, кто создал необыкновенные
вещи.
Традиционна мезенская роспись - это живая нить,
уводящая нас в глубину веков. На занятия по мезенской росписи умственно отсталые
дети, не только формируют элементарные изобразительные навыки, но и приобщаются
к русской культуре.
Декоративное рисование отличается доступностью
техники и во многом способствует формированию элементарных изобразительных
навыков.
.3 Использование художественных материалов и
техник рисования при формировании элементарной изобразительной деятельности
При формировании элементарной изобразительной
деятельности применяются разнообразные художественные материалы и техники.
В изобразительном искусстве под техникой
рисования понимается совокупность специальных способов и приемов, обусловленных
свойствами художественных материалов и своеобразием художественных
инструментов, используемых для создания художественного произведения (Сизова
А.В).
На уроках изобразительного искусства умственно
отсталые учащиеся рисуют, используя традиционные, нетрадиционные и смешанные
техники рисования. Традиционные техники рисования подразумевают под собой
использования привычных для рисования инструментов, материалов и способов
(рисование гуашью, карандашами, акварелью, маслом, пастелью.)
Начинать формирование элементарной
изобразительной деятельности следует с рисования разнохарактерных линий простым
или цветным карандашом. Его твердость дает возможность производить разнонаправленные
движения, не отрываясь от бумаги. При рисовании карандашом умственно отсталые
дети тренируют силу нажима. Следует следить за тем, чтобы ребенок правильно
держал карандаш, формировал умения владеть им. Необходимо параллельно с
обучением рисования карандашом, учить детей способам работы с кистью. Умственно
отсталых детей сначала следует учить рисовать толстой кистью, для отработки
техники работы с ней. Педагог должен помогать ребенку, направлять его. Очень
важно отметить, что рисование кистью облегчает работу умственно отсталому
школьнику, так как сила и точность рук у них плохо сформирована. Рисуя красками
умственно отсталые школьники отрабатывают навыки рисования точек, примакивания.
Педагогу стоит обратить внимания на то, чтобы ребенок равномерно набирал и
наносил краску на лист бумаги.
Первые краски, с которыми стоит познакомить
умственно отсталого школьника это гуашь. Выбор этой краски обусловлен тем,
гуашь вязкая, непрозрачная краска. Поэтому после ее высыхания ее можно
накладывать цвет на цвет, в отличии от акварели. Рисование акварелью одна из
сложнейших живописных техник. Акварельная живопись требует мастерства владения
кистью, знания смешивания и нанесения краски, видения тона и цвета, что сложно
для умственно отсталых учащихся.
В зависимости от степени влажности бумаги
выделим такие аква
Похожие работы на - Элементарная изобразительная деятельность умственно отсталых учащихся 1-го класса Дипломная (ВКР). Педагогика.
Реферат: Проблеми розвитку іпотечного ринку в Україні
Курсовая работа по теме Форма організації самостійної роботи учнів 5 класу на уроці німецької мови
Реферат: Вазопись ориентализирующего стиля
Реферат На Тему Ученые Татарстана
Реферат На Тему Поняття Соціальної Структури Суспільства
Ең Танымал Хобби Эссе
Курсовая работа по теме Извлечение сурьмы в процессе производства полиэфирных смол
Реферат: Германия превыше всего
Контрольная работа по теме Формы предприятия
Реферат: Права граждан в области охраны здоровья
Курсовая работа по теме Теоретико-методологические особенности проблемы наглядно-образного мышления детей дошкольного возраста с нарушенным слухом
Реферат На Тему История Экономики Ведущих Стран В 18 Веке
Эссе На Тему Дистанционное
Курсовая работа: Современное состояние и актуальные проблемы системы высшего и послевузовского образования Российской Федерации
Сочинение Ответственность По Тексту Троепольского
Дипломная работа по теме Комплекс моделей оцінки рівня фінансової безпеки підприємства
Курсовая Работа На Тему Анализ Амортизируемого Имущества Организации
Реферат: Развитие креативности детей как условие сохранения здоровья
Реферат: Теория свободного предпринимательства
Сон Обломова Сочинение Рассуждение
Доклад: Азиатский бекасовидный веретенник
Доклад: Правовая основа осуществления агентских функций
Реферат: Способности в младшем школьном возрасте