Элективный курс проектирование
Элективный курс проектированиеМетодика разработки элективных курсов
=== Скачать файл ===
Теоретические основы проектирования ориентационных математических элективов на старшей ступени общего образования. Элективные курсы в системе профильного обучения старшеклассников как методико-педагогическая проблема. Контекстно-компетентностное обучение как теоретическая основа организации учебной деятельности старшеклассников на ориентационных математических элективах. Модель методической системы обучения на ориентационном математическом элективе. Методические особенности проведения ориентационного математического электива на старшей ступени общего образования. Методические особенности работы с задачами на ориентационном математическом элективе. Результаты международных сравнительных исследований свидетельствуют о наличии определённых проблем качества общего и дополнительного образования в России. В частности, эти исследования показали, что российские школьники демонстрируют достаточно высокий уровень владения предметными знаниями по математике и естествознанию , но значительно отстают от своих сверстников в умении применять эти знания на практике, использовать в различных продуктивных видах деятельности, например, выражать свою точку зрения, работать с различными источниками информации и т. Общеобразовательная школа, как указано в Концепции, должна формировать основания для новой системы универсальных знаний, умений, навыков , опыта самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся. Таким образом, возникает противоречие между социально-обусловленным требованием осуществления компетентностного подхода в общем образовании и неразработанностью психолого-педагогических теорий, позволяющих реализовать его. Одна из целей современного общего образования - содействие самоопределению и саморазвитию личности. Поэтому в школе необходимо создавать условия для выбора школьником индивидуального образовательного маршрута и осуществления профессионального самоопределения. Решить эту задачу призвано профильное обучение, согласно концепции которого, одним из средств, содействующих профессиональному самоопределению выпускника , являются элективные курсы. Педагогические исследования, посвященные элективным курсам по математике в общеобразовательной школе, отражают их различные аспекты:. При этом проблема содействия профессиональному самоопределению выпускников общеобразовательной школы с помощью элективных курсов в этих исследованиях отражена недостаточно и только на этапе предпрофиль-ной подготовки. Аналогичная ситуация складывается и у выпускников средней школы, от тридцати до пятидесяти процентов которых к окончанию школы ещё не сделали однозначного выбора: В связи с этим актуализируется проблема постановки в старших классах элективных курсов ориентационной направленности , причём на предметном, в том числе и математическом, содержании. Вышесказанное выявляет противоречие между возможностями ориен-тационных математических элективов для содействия старшеклассникам в профессиональном самоопределении и неразработанностью их содержания и методики проведения. С учётом выявленных противоречий сформулирована проблема исследования: Актуальность и недостаточная разработанность данной проблемы определили выбор темы исследования: Объектом исследования является процесс обучения математике учащихся классов в условиях профильного обучения. Определить роль и место ориентационных элективных курсов в системе профильного обучения математике. Определить и обосновать базовые принципы отбора содержания ориента-ционного математического электива, разработать его структурно-содержательную модель. Определить психолого-педагогические теории, позволяющие реализовать компетентностный подход в общем образовании, и с учётом их положений разработать структурно-процессуальную модель ориентационного математического электива. Определить критерии и показатели эффективности ориентационного математического электива, а также средства их диагностики. Разработать и научно обосновать модель методической системы обучения на ориентационном математическом элективе, экспериментально проверить её эффективность. Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: Носков, Шерш-нёва и др. Трайнёв и др- ;. Выявлены методические особенности проектирования ориентационных математических элективных курсов. Практическая значимость исследования заключается в том, что: Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечена опорой на научную методологию; экспериментальным и эмпирическим доказательством выдвинутых утверждений; применением комплекса методов и методик исследования, адекватных его объекту, задачам, предмету, логике. Ориентационный элективный курс по математике направлен на профессиональное самоопределение школьников через формирование их математической компетентности. Этот курс содействует реализации целей профильного обучения и является его необходимым звеном в выпускных классах, независимо от профиля обучения. Выделенные в качестве базовых принципы отбора содержания ориентаци-онного математического элективного курса гибкость, интегративность , дифференциация, информативность, унификация структуры электива наиболее значимы для реализации целей профильного обучения. Структурными элементами содержания такого электива являются три модуля: Учебную деятельность старшеклассников на занятиях ориентационного математического элективного курса целесообразно организовать в соответствии с положениями теории контекстного обучения через адаптированную к общеобразовательной школе модель контекстного обучения, включающую два вида учебной деятельности: Мониторинг эффективности ориентационного математического электива и последующие корректирующие действия имеет смысл осуществлять с помощью специально разработанного критериально-оценочного аппарата, включающего критерии мотивационно-ценностный, когнитивный, дея-тельностно-практический , соответствующие им показатели и средства диагностики. Методическая система обучения математике МСОМ старшеклассников на занятиях ориентационного элективного курса характеризуется её взаимосвязанными элементами:. К методическим особенностям проектирования ориентационного математического электива относятся: Результаты саморазвития, достигаемые на каждом из витков этой спирали, определяются содержанием соответствующего модуля ориентационного электи-ва, методами и организационными формами обучения. Исследование проводилось в муниципальных образовательных учреждениях г. Новокузнецка, Новокузнецкого района, районного центра Ребриха Алтайского края. К участию в исследовании были привлечены учащиеся, родители , учителя и руководители общеобразовательных учреждений: Всего в исследованиях приняли участие старшеклассника , учителя математики-слушатели курсов повышения квалификации, директора и завучи 7 общеобразовательных учреждений, родителей учащихся. Первый, констатирующий этап был связан с выбором и теоретическим осмыслением темы исследования, его методологии на основе анализа научной литературы по проблеме. Большое внимание уделялось сбору материала об опыте разработки и организации элективных математических курсов при переходе на профильное обучение и основных затруднениях , испытываемых учителями математики при этом. Проводился анализ возможностей электива как формы обучения в профильной школе, разрабатывалась программа опытно-экспериментальной работы. Второй этап исследования включал в себя теоретическое обоснование и проведение формирующего эксперимента по моделированию ориентационного математического электива, апробации и внедрению данной модели в общеобразовательных учреждениях, подготовку методических рекомендаций для учителей математики по разработке и реализации ориента-ционных математических элективных курсов. На третьем контрольно-оценочном этапе осуществлялись обобщение эмпирических данных и анализ полученных результатов, математическая обработка статистических данных, оформление диссертации. Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в ходе массовой экспериментальной работы в общеобразовательных учреждениях г. Новокузнецка, Новокузнецкого района и Алтайского края. Новокузнецка; на аспирантских семинарах и научно-практических конференциях: Пенза - , Бело-во - , Белово - , Кемерово - , Новокузнецк - ; всероссийских: Барнаул - , Челябинск - , Санкт-Петербург - , Барнаул , Челябинск - , Киров - , Вологда - , Барнаул - , Стер-литамак - , Челябинск - , Орёл - , Барнаул - , Екатеринбург - , Тверь - Матросова Москва, Mill У, По результатам диссертационного исследования опубликовано 27 работ общим объёмом 44, печатных листа. Среди них 5 работ в изданиях из перечня ВАК Минобрнауки РФ, одно учебное пособие, монография и глава в коллективной монографии. Структура диссертации определена логикой исследования и последовательностью решения его задач. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, содержащего источников и 11 приложений. Общий объём работы составляет страниц, из них основной текст - страниц. В работе содержится 30 таблиц и 58 рисунков. На оснрве изучения психолого-педагогической литературы, оценки состояния элективного обучения старшеклассников математике был составлен план опытно-экспериментальной работы, определены ее цели и задачи. На констатирующем этапе была осуществлена диагностика исходного состояния учащихся контрольной и экспериментальной групп по обоснованным критериям, обобщен и систематизирован собранный материал. Формирующий этап эксперимента был посвящен разработке и теоретическому обоснованию модели ориентационного математического электива и модели методической системы обучения его содержанию. Реализация ориентационного электива, включающего три модуля инвариантный, вариативный , ориентационный , соответствует поставленным целям. Используемые в качестве средств обучения при реализации инвариантного модуля учебно-познавательная ситуация, профессиональный контекст заданий , ситуационные задачи позволяют осуществлять компетент-ностный подход к обучению математике. Наиболее продуктивными организационными формами деятельности учащихся при этом являются выполнение учебных исследований и проектов, проблемная лекция, семинар-дискуссия и др. Для контроля уровня усвоения учебного материала возможно использование как тестовых заданий, так и обычных контрольных работ. Производственные экскурсии , проба сил, имитационные деловые игры , проводимые при изучении вариативного модуля, обеспечивают формирование и развитие математической компетентности старшеклассников, заинтересованность учащихся в изучении математики , их активность в учебно-познавательной деятельности. Использованные нами средства и организационные формы реализации вариативного модуля моделируют профессиональную деятельность, которая невозможна без общения с коллегами. Во время защиты принятого решения им приходится аргументировано выражать свои мысли, правильно строя фразы, что способствует развитию речи. Отметим необходимость включения ориентационного модуля в программу математического электива, так как в результате диагностической и рефлексивной деятельности учащихся у них формируются навыки анализа и рефлексии собственной деятельности. В результате такой работы учащиеся более адекватно оценивают свои способности и возможности по освоению будущей профессии и более осознанно подходят к проектированию образовательного маршрута для получения профессии. К методическим особенностям работы с задачами при изучении ориентационного математического электива можно отнести:. Занятия по разработанной программе проводились с сентября года по июнь Результатом опытно-экспериментальной работы стал вывод: Важным результатом работы является сформированность у старшеклассников готовности к выбору профиля обучения в профессиональной школе. Приведённые данные говорят о том, что изучение старшеклассниками ориентационных математических элективов, разработанных с учётом предлагаемой автором модели, является предпосылкой возникновения устойчивого профессионального интереса старшеклассников, осознанных профессиональных предпочтений и склонностей и оказывает непосредственное влияние на выбор образовательного маршрута для построения профессиональной карьеры. Реализация представленной методической системы обучения на ориентационном математическом элективе позволяет выйти за пределы узко предметного подхода к качеству образования и выстроить своеобразную модель саморазвития старшеклассников. Опытно-экспериментальная работа показала, что обучение в профильных классах становится эффективнее при дополнении школьного курса математики ориентационными элективами, разработанными с применением положений теории контекстного-компетентностного обучения и деятельностного подхода. В ходе диссертационного исследования в соответствии с поставленными задачами были сформулированы следующие выводы:. Задача профессионального самоопределения и саморазвития старшеклассников, даже в условиях профильного обучения, в старшем звене до конца не решена. Поэтому и в старших классах целесообразна постановка ориентаци-онных элективов , в том числе и на предметном содержании. Ориентацион-ные элективы являются необходимым звеном профильного обучения, дающим возможность старшекласснику попробовать себя в той или иной сфере деятельности, тем самым содействуя его саморазвитию и профессиональному самоопределению, помогая выстраивать образовательный маршрут для получения профессии. Чтобы ориентационный электив был эффективен в реализации целей профильного обучения необходимо, чтобы отбор и проектирование содержания электива осуществлялись согласно базовым принципам:. Осуществление компетентностного подхода к общеобразовательной подготовке учащихся в целом, и на занятиях ориентационного математического электива, в частности, возможно на основе положений теории кон-текстно-компетентностного обучения, учитываемых при разработке таких компонентов модели ориентационного математического электива как: Разработанная структурно-содержательная модель ориентационного математического электива с использованием профессионального контекста позволяет успешно реализовать три модуля:. Этот модуль структурирован в три этапа. На диагностическом этапе проводится специальная диагностика учебной готовности школьников к изучению предлагаемого содержания. На обучающем - важное место отводится отработке навыков решения задач с профессиональным контекстом с помощью математических методов, характерных для данного профиля обучения. На рефлексивном - организуется самооценка учащимися собственной познавательной деятельности. Тематика этого модуля зависит от особенностей региона, то есть для одного и того же профиля содержание второго модуля ориентационного электива может быть различным. Вариативный модуль также реализуется в три этапа. Практический этап предполагает изучение более частных математических методов и демонстрацию их использования для решения проблем в отдельных видах промышленности и конкретных профессиях, применение учащимися изученных методов в квазипрофессиональной деятельности. Диагностический этап предусматривает выполнение пробы сил для осуществления самооценки уровня сформированности компетенций, необходимых для решения профессиональных задач методами математики. На рефлексивном этапе учащиеся осуществляют самооценку своих профессиональных притязаний, своей компетентности в использовании профессионального математического инструментария, а также уровня своего интереса к выбранной профессии. Цель ориентационного модуля - помощь старшеклассникам в профессиональном самоопределении и построении образовательного маршрута для получения намеченной профессии. Содержание модуля предполагает подведение итогов изучения электива и формирование рекомендаций учащимся для обоснованного выбора направления профессионального образования. Процессуально этот модуль включает два этапа. На диагностическом этапе осуществляется качественная оценка изменения образовательных результатов учащихся. На рефлексивном этапе происходит оценка компетентности в области применения профессионального математического инструментария, самоопределение учащихся с выбором образовательного маршрута для получения предполагаемой профессии. Мониторинг эффективности ориентационного электива, как средства достижения целей и решения задач профильного обучения, осуществляется с помощью специально разработанного критериально-оценочного аппарата и проводится в трёх направлениях: Разработанная методическая система обучения старшеклассников на занятиях ориентационного математического электива определяется её элементами:. Выявленные методические особенности проектирования ориентационных математических элективов модульное структурирование курса; разработка с системных позиций взаимосвязанных моделей: Педагогический эксперимент показал эффективность ориентационного математического электива, разработанного по предлагаемой автором модели с применением положений теории контекстно-компетентностного обучения, и деятельностного подхода. Изучение содержания ориентационных математических элективов способствует формированию и развитию их математической компетентности, прочной мотива-ционной основы обучения математике, созданию базы для формирования предметных и специальных компетенций. Эффективное сочетание традиционных дидактических средств, профессионального контекста заданий с методами контекстного обучения способствуют саморазвитию и профессиональному самоопределению старшеклассников, что выражается в более осознанном выборе образовательного маршрута для получения профессии, а также более успешной социальной адаптации выпускников. Полученные результаты теоретического и экспериментального исследования дают основание утверждать, что выдвинутая гипотеза подтверждена, поставленные задачи решены. Однако выполненная работа не исчерпывает всех проблем, так как при профильном обучении необходимо также углубление знаний в самом профиле с целью обеспечения взаимопроникновения школьных дисциплин, что обеспечит системное мышление учащихся в рамках предметов профильной школы и даст основание для дальнейшего изучения проблемы. Перспективными направлениями дальнейшего исследования является изучение особенностей проектирования содержания учебного материала, научно-методическое обеспечение реализации элективных математических курсов в профильной школе и др. Изд-во Казан, ун-та, Элективные курсы в профильном обучении: Министерство образования РФ - Национальный фонд подготовки кадров. Решение текстовых арифметических задач. Дифференцированное обучение решению математических задач. Гуманитарные технологии и компетентностная модель современного педагога: Элективные курсы гуманитарной направленности для различных профилей обучения: Методика преподавания математики в средней школе: Просвещение, с. Интеграция предметно понятийной и смысловой деятельности при обучении старшеклассников началам математического анализа теоретический аспект: Методика смыслопоискового обучения основным понятиям математического анализа Организация понимающего усвоения математического анализа: Производная функции как средство моделирования экономических процессов: Графовое моделирование как средство оптимизации межпредметных связей в процессе обучения учащихся классов решению алгебраических и физических текстовых задач: Омск, с. Проблемы гуманизации образования в условиях новой образовательной парадигмы: Игровые формы контекстного обучения: Компетентностный подход и теория контекстного обучения. Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, Новая образовательная парадигма и контекстное обучение: Психолого-педагогические особенности контекстного обучения. Активное обучение в высшей школе: Основы профильного обучения и предпрофильной подготовки: Контекстная модель профессионально направленного обучения На материале иностранного языка в военном вузе: Виды обобщения в обучении: Учебная деятельность и моделирование. Внутрипредметные связи как методическая основа совершенствования процесса обучения математике в школе: Межпредметные связи математики и физики: Теория и практика решения текстовых задач. Технология обучения математике на основе деятельного подхода: Деятельностный подход как теоретическая основа проектирования методической системы обучения математике: Технология обучения математике на основе формирования приемов учебной деятельности учащихся: Изд-во ТГПИ , Учить школьников учиться математике: Элективные курсы профориентационной направленности для учащихся классов гуманитарного профиля обучения: Глобус, — с. Элективные курсы по геометрии для профильной школы: Наглядное моделирование в обучении математике учащихся профильных экономических классов: Компетентностный подход к разработке стандартов для летней школы: Профильное обучение в школе: Изд-во НИПКиПРО , Контекстный подход к обучению математике как средство развития профессионально значимых качеств будущих экономистов-менеджеров: Прикладная направленность обучения математике: Математическое моделирование как системообразующий фактор в реализации межпредметных связей математики и спецдисциплин в обучении будущих экономистов: Реализация межпредметных связей экономики и математики в средней школе: Русская школа и математическое образование. Элективные ориентационные математические курсы в профильной школе: МАОУ ДПО ИПК, Координационный план работы комитета образования и науки администрации города Новокузнецка и института повышения квалификации на учебный год. Методика проведения спецкурса по геометрии для старшеклассников в условиях личностно-ориентированного: Политиздат, с. Проектные продуктивные методы против классно-урочной организации образования. Технология работы с учебным содержанием в профильной школе: Элементы высшей алгебры и методика их изучения на факультативных занятиях в средней школе: Процесс обучения и его закономерности. Приемы и формы в учебной деятельности. Изучение элементов четырехмерной евклидовой геометрии на факультативных занятиях в старших классах средней школы: Система реализации межпредметных связей курсов физики и математики при обучении физике в общеобразовательной школе: Элективные курсы по математике и информатике с экономическим содержанием. Методика и технология обучения математике. Методика работы с сюжетными задачами: Элективные курсы в профильной подготовке: Элементы теории математических моделей: Методика решения задач с экономическим содержанием на факультативных занятиях по математике в старших классах средней школы с использованием вычислительного эксперимента: Проектирование содержания учебного материала элективных курсов в профильной школе: Новейший словарь иностранных слов и выражений. Качество математического образования инженера: Оникс ; Мир и Образование, Интегрированный курс математики и информатики в старших профильных классах: Игровое моделирование в деятельности педагога: Большая Российская энциклопедия, Федерация интернет образования, Проектирование и экспертиза учебных курсов по выбору учащихся: АПК и ПРО, Проектирование и реализация целевого и содержательного компонентов элективных курсов для классов математического профиля на основе локальной аксиоматизации: Элективный курс в профильной школе как введение в науку: Российская педагогическая энциклопедия в двух томах. Методология и методика обучения математике. О действиях, составляющих умение решать текстовые задачи. Методы математической обработки в психологи. Научно-методические основы преподавания геометрии в условиях профильной дифференциации обучения: Профильная модель обучения математике. Реализация межпредметных связей физики и математики в средней школе: Компетентностный подход в описании результатов и проектировании стандартов высшего профессионального образования. Прикладная направленность школьного курса математики: Организация творческой учебно-познавательной деятельности школьников: Формирование содержания элективных курсов в системе подготовки учителей математики в педвузе: Решение прикладных задач в криминалистике и судебной экспертизе. Теоретические основы методики обучения математике: URSS, - с. Как научиться решать задачи: Методические особенности обучения учащихся классов экономического профиля на факультативных занятиях по математике на основе реализации межпредметных связей: Использование задач с практическим содержанием впреподавании математики: Контекстный подход в процессе формирования профессиональной компетентности будущих лингвистов-переводчиков: Методика реализации профильного обучения математике на основе элективных курсов: Г Компетентностный подход к образованию: Развитие личности как стратегия гуманизации образования: Элективные курсы в профильном обучении. АПК и ПРО , Contextual Teaching and Learning. A Sage Publications Company. Задачи с параметрами в курсе алгебры и начал анализа Электронный ресурс. Текстовые задачи Электронный ресурс. Элементы статистики и теории вероятностей Электронный ресурс. Элементы теории множеств Электронный ресурс. Аналитическая геометрия Электронный ресурс. Функции и графики Электронный ресурс. Обратные тригонометрические функции Электронный ресурс. Технология проектирования методической системы обучения Электронный ресурс. Федеральный государственный стандарт общего образования. Учитель, Электронный ресурс. Каталог диссертаций Поиск диссертаций Правила работы Способы оплаты Скидки Помощь Бесплатные диссертации Отзывы Обратная связь. Методические особенности проектирования ориентационных математических элективных курсов на старшей ступени общего образования тема диссертации и автореферата по ВАК Теория и методика обучения и воспитания по областям и уровням образования. Выводы по главе 1. Оценка эффективности ориентационного математического электива для учащихся классов. Выводы по главе II. Педагогические исследования, посвященные элективным курсам по математике в общеобразовательной школе, отражают их различные аспекты: Исходя из цели и выдвинутой гипотезы, были поставлены следующие задачи исследования: Теоретико-методологической базой исследования стали: Научная новизна исследования состоит в том, что в нём: Теоретическая значимость исследования заключается в том, что: На защиту выносятся следующие положения: Методическая система обучения математике МСОМ старшеклассников на занятиях ориентационного элективного курса характеризуется её взаимосвязанными элементами: К методическим особенностям работы с задачами при изучении ориентационного математического электива можно отнести: На контрольно-оценочном этапе исследования гг. Чтобы ориентационный электив был эффективен в реализации целей профильного обучения необходимо, чтобы отбор и проектирование содержания электива осуществлялись согласно базовым принципам: Разработанная структурно-содержательная модель ориентационного математического электива с использованием профессионального контекста позволяет успешно реализовать три модуля: Разработанная методическая система обучения старшеклассников на занятиях ориентационного математического электива определяется её элементами: Стратегия модернизации общего образования Электронный ресурс. Обратите внимание, представленные выше научные тексты размещены для ознакомления и получены посредством распознавания оригинальных текстов диссертаций OCR. В связи с чем, в них могут содержаться ошибки, связанные с несовершенством алгоритмов распознавания. В PDF файлах диссертаций и авторефератов, которые мы доставляем, подобных ошибок нет. Особенности методического подхода к изучению генетической связи в курсе органической химии Методические подходы к автоматизации процесса формирования индивидуальной стратегии обучения решению задач предметной области: На примере курса информатики для будущих педагогов 'Разработка дистанционного учебного курса на базе Macromedia Authorware' Лингвокультурологический подход в обучении иностранным языкам студентов старших курсов языкового вуза Технологический подход к проектированию курса алгебры и теории чисел в педагогическом университете Методическая концепция построения курса риторики в старших классах общеобразовательной школы. Научная электронная библиотека disserCat — современная наука РФ, статьи, диссертационные исследования, научная литература, тексты авторефератов диссертаций. ООО 'Научная электронная библиотека', г. Санкт-Петербург, ОГРН document.
Результаты огэ по русскому языку 2017 копейск
Сколько км от великого новгорода до воронежа
Заболела грудь у кормящей мамы что делать