Экспериментальная И Нарративная Психология Контрольная Работа Скачать
Экспериментальная И Нарративная Психология Контрольная Работа Скачать
Для всех учителей из 37 347 образовательных учреждений по всей стране
Получите деньги за публикацию своих
разработок в библиотеке «Инфоурок»
и получить бесплатное свидетельство о размещении материала на сайте infourok.ru
репетиторы онлайн
от проекта «ИнфоУрок»
Онлайн-занятия с репетиторами
Подберём репетитора лично для Вас и запишем на бесплатное пробное занятие!
Инфоурок
›
Школьному психологу
›
Другие методич. материалы
›
Контрольная работа по экспериментальной психологии
Обращаем Ваше внимание, что в соответствии с Федеральным законом N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» в организациях, осуществляющих образовательную деятельность, организовывается обучение и воспитание обучающихся с ОВЗ как совместно с другими обучающимися, так и в отдельных классах или группах.
Только сейчас Вы можете пройти дистанционное обучение прямо на сайте "Инфоурок" со скидкой 40% по курсу повышения квалификации "Организация работы с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) в соответствии с ФГОС" (72 часа). По окончании курса Вы получите печатное удостоверение о повышении квалификации установленного образца (доставка удостоверения бесплатна).
Контрольная работа по экспериментальной психологии
Министерство высшего образования и науки Российской Федерации
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
«Алтайский государственный педагогический университет»
КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА ПО ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ ПСИХОЛОГИИ
Георгий Иванович Челпанов (16 (28) апреля 1862 г. - 13 февраля 1936 г.)
Жизненный путь и научная карьера Георгия Ивановича Челпанова вместили много противоречивых страниц. Это и свободный творческий поиск, и мучительные попытки адаптироваться к социальным катаклизмам, увлеченная научная работа на взлете карьеры и поиски куска хлеба на закате, восторженное признание со стороны крупнейших российских мыслителей и отступничество ближайших учеников.
Он родился 16 (28) апреля 1862 г. в Мариуполе. После окончания гимназии поступил на историко-филологический факультет Новороссийского университета (Одесса). В Новороссийском университете курс психологии читал Н.Я. Грот, заведовавший кафедрой философии. Именно он и оказал особое влияние на Челпанова, пробудил у него интерес к психологии. Грота, а также Вундта, у которого Челпанов также впоследствии учился, он до конца жизни считал своими главными наставниками и именно их подходы к исследованию душевной жизни принципиально исповедовал. В 1892 г. Челпанов переехал в Киев и начал преподавать в Университете св. Владимира, а уже в 1897 г. возглавил кафедру философии. В том же году он посетил Лейпцигскую лабораторию Вундта. Во время стажировки в Германии он также общался с К.Штумпфом и во многом под влиянием его работы «О психологическом происхождении пространственных представлений» написал свою диссертацию. Воодушевленный примером немецких ученых – основоположников экспериментальной психологии, – Челпанов по возвращении в Киев организовал психологический «семинарий», в котором студенты знакомились с психологической литературой и методами исследования душевной жизни . После защиты докторской диссертации Челпанов получил предложение возглавить кафедру философии в Московском университете. С 1907 г. начался почти тридцатилетний период его московской научной деятельности, хотя по-настоящему активным и плодотворным можно считать лишь первую половину этого периода – до 1923 г. В эти годы им был опубликован ряд научных работ – «Психологические лекции» (1909), «Психология и школа» (1912), «Психологический институт» (1914), «Введение в экспериментальную психологию» (1915). Но главной его работой следует, пожалуй, назвать книгу «Мозг и душа» с характерным подзаголовком «Критика материализма и очерк современных учений о душе». Книга увидела свет в 1900 г. и при жизни автора выдержала 6 изданий; новое, седьмое, неожиданно (впрочем, чему тут удивляться в наше-то время!) увидело свет совсем недавно, в 1994 г. (перекормленные материализмом советские психологи с особым упоением предались его критике).
Статьи по психологии и философии Челпанов помещал в журналах «Русская мысль», «Вопросы философии и психологии», «Мир Божий» и в «Киевских Университетских известиях»; в последнем издании Челпанов помещал обзоры новейшей литературы по психологии, теории познания и трансцендентальной эстетике Канта.
В 1904 году вторую часть магистерского сочинения («Ч. 2. Представление пространства с точки зрения гносеологии») защитил при историко-филологическом факультете Киевского университетаи получил степень доктора философии. За подготовленный «Учебник психологии» был удостоен Макариевской премии.
С 1907 года — ординарный профессор кафедры философии Московского университета; с 1916 года — Заслуженный профессор Московского университета. Был и.о. декана (1919) историко-филологического факультета
Насыщенная научная и педагогическая деятельность Челпанова после революции круто оборвалась. В 1923 г. он был отстранен от работы в университете, фактически изгнан оттуда, а также из основанного им института. Инициаторами его ухода стали его бывшие ученики и сотрудники, в первую очередь Корнилов и Блонский, выступавшие за перестройку психологии на основе марксизма. Некоторое время Челпанов еще пытался продолжать научную деятельность, сотрудничая в Государственной академии художественных наук (ГАХН), вице-президентом которой был Шпет. Однако в 1930 г. академия была закрыта, и Челпанов окончательно остался без работы и фактически без средств к существованию. В одном из писем к дочери он рассказывал о том, как не смог прочитать чудом разрешенную публичную лекцию, поскольку у него не нашлось для этого приличного костюма. Из бывших учеников только Шпет пытался помочь ему, но и его собственное материальное и политическое положение было в ту пору очень сложным. В 1935 был инициирован судебный процесс над бывшими сотрудниками ГАХНа, по приговору которого Шпет был расстрелян. Та же участь постигла сына Челпанова, Александра, также в свое время работавшего в академии. Окончательно сломленный жизненными невзгодами, Челпанов скончался 13 февраля 1936 г.
2.Основные теоретические идеи и практические разработки:
Придерживался взглядов возможности приложения экспериментальных методов к изучению психических явлений, при этом не отвергал возможности использования интроспективного метода. В решении психофизической проблемы придерживался взглядов психофизического параллелизма. Из принципа параллелизма следует признание самостоятельности психологии как науки, пользующейся интроспективным методом. Для Челпанова создание психологии как самостоятельной науки требует создания общей психологии – стержня для всех психологий (опора на философскую методологию).
Общая психология отождествляется Челпановым с теоретической психологией. По Челпанову экспериментальная и интроспективная психологии – это не две отдельные психологии, они должны быть едины (и в той и в другой применяется метод самонаблюдения). Челпанов выступал за необходимость сосуществования экспериментального метода и метода самонаблюдения, так как экспериментальные условия изменяют состояния сознания. Метод эксперимента по Челпанову понимается в двух смыслах: в широком смысле это создание искусственных условий, а в узком смысле – управление реакциями. Задача эксперимента по Челпанову – сделать возможным точное самонаблюдение.
Таким образом, Челпанов объявляет себя последователем Вундта, и критика мировоззрения Вундта в то же время будет и критикой философии Челпанова.
Главным делом его жизни стала организация психологического института, который начал строиться в 10-х гг. на деньги известного мецената С.И. Щукина. Для ознакомления с работой психологических институтов и лабораторий он в 1910–1911 гг. неоднократно выезжал в командировки в Германию и США, по его проектам было закуплено оборудование для института, организованы различные лаборатории. Благодаря ему Московский психологический институт, первый в мире выстроенный именно как психологическое научно-исследовательское и учебное учреждение, стал одним из лучших по оснащенности оборудованием и по количеству применявшихся исследовательских технологий.
В 1917 г. институт начал издавать печатный орган «Психологическое обозрение» под редакцией Челпанова и Шпета. Первый выпуск открывался программной статьей Челпанова «Об аналитическом методе в психологии», в которой он излагал свой подход к психологическому эксперименту.
3. примеры экспериментов, которые проводил данный ученый:
В 20-е гг 20 века в ходе дискуссии о предмете социальной психологии предложил разделить психологическую науку на социальную психологию и собственно психологию.
Книга Челпанова «Мозг и душа» — ряд публичных лекций, читанных в Киеве в 1898-99 гг.; автор дает критику материализма и очерк некоторых современных учений о душе. Критическая часть работы выполнена обстоятельнее, чем положительная; критикуя учение о параллелизме и о психическом монизме, автор заканчивает свое исследование словами: «дуализм, признающий материальный и особенный духовный принцип, во всяком случае лучше объясняет явления, чем монизм».
В «Проблемах восприятия пространства в связи с учением об априорности и врожденности» Челпанов в главнейших чертах защищает точку зрения, которую высказал Штумф в своей книге «Ursprung der Raumvorstellung». По существу это — теория нативизма, утверждающая, что пространство в психологическом отношении есть нечто непроизводное; представление о пространстве не может быть получено из того, что само по себе не обладает протяженностью, как это утверждают генетисты. Пространство есть такой же необходимый момент ощущений, как и интенсивность; интенсивность и протяженность составляют количественную сторону ощущения и одинаково неразрывно связаны с качественным содержанием ощущения, без которого они немыслимы. Отсюда следует, что все ощущения обладают протяженностью; но вопроса об отношении этих протяженностей ближайшим образом Ч. не рассматривает. Не все содержание протяженности, как оно является в развитом сознании, Челпанов признает непроизводным, а лишь плоскостную протяженность; из нее путем психических процессов вырастают сложные формы восприятия пространства. Представление глубины есть продукт переработки опыта плоскостной протяженности. Сущность непроизводной протяженности Челпанов видит во внеположности, а глубина есть преобразование этой внеположности или плоскостной протяженности.
От Штумфа Челпанов отступает в том, что первый сближает качество ощущений с протяженностью, полагая, что различию мест в пространстве соответствует различие качеств; поэтому Штумф отрицает теорию Лоце о локальных знаках. Челпанов, наоборот, полагает, что теория локальных знаков может быть соединена с учением о непроизводности восприятия протяженности и что хотя локальные знаки и не являются необходимой составной частью первоначального представления о пространстве, но в расширении и развитии этого представления им принадлежит важная роль.
Первая половина работы Челпанова посвящена обстоятельному изложению теорий нативизма и генетизма, в лице главнейших представителей этих учений.
Философские свои воззрения Челпанов высказал в книге: «О современных философских направлениях» (Киев, 1902). Автор доказывает мысль, что ныне возможна только идеалистическая философия. Философия есть метафизика. Особого метода она не имеет. Предмет философии — «исследование природы вселенной»; философия есть система наук, но этого не следует понимать в духе позитивизма.
Найти в ведущих психологических журналах («Вопросы психологии», «Психологический журнал», «Мир психологии», «Вестник МГУ» серия 14 «Психология», «Психолог в детском саду» и т.д.) статью с описанием какого-либо эксперимента. Сделать ксерокопию этой статьи и провести анализ эксперимента по следующей схеме.
Журнал « Теоретическая и экспериментальная психология»
ОСОБЕННОСТИ ПРОЯВЛЕНИЯ СЛУХОВОГО УТОМЛЕНИЯ У ЛИЦ С ОВЗ И ИНВАЛИДНОСТЬЮ Е.В. МИХАЛЬЧИ* ФГБОУ ВО «Российская академия народного хозяйства и государственной службы при Президенте Российской Федерации» (РАНХиГС), Москва
Тема: Особенности проявления слухового утомления у лиц с ОВЗ и инвалидностью
Гипотеза: Так как «слуховой анализатор – вторая по значимости после зрительной сенсорная система человека», то возникновение и развитие его утомления приводят к ухудшению перцептивных процессов, изменениям в физическом и психическом состоянии, снижению эмоционального фона, отклонениям в поведении и нарушениям в когнитивной и в других видах деятельности. Слуховое сенсорное утомление может развиваться как у лиц из условно здоровой группы при частом и длительном воздействии на них интенсивных и громких звуков, так и у лиц с ОВЗ и инвалидностью разных нозологических групп, в том числе имеющих нарушения слуха (свыше 60 Дб) [2]. В последнем случае слуховое сенсорное утомление может приводить к необратимым последствиям – снижению сохранных слуховых функций, угнетению имеющихся психофизических возможностей, нарушениям и остановкам процессов социализации и адаптации в обществе. В связи с приведенными положениями изучение особенностей проявления слухового сенсорного утомления у лиц с ОВЗ и инвалидностью является актуальным направлением для исследований в областях специальной психологии и психофизиологии здоровья.
Целью данной работы является исследование таких особенностей воздействия звука на человека, как уровень громкости, его частота и временная продолжительность, приводящих к возникновению и развитию сенсорного утомления слуха у лиц с ОВЗ и инвалидностью.
Характеристика выборки: возраст, пол, количество и т.д.
В исследовании приняли участие 117 респондентов в возрасте от 15 до 60 лет, из которых было 25 мужчин и 92 женщины. В экспериментальную группу были включены лица с разными психофизическими нарушениями, в том числе с ОВЗ и инвалидностью (n=67), а в контрольную группу вошли лица с нормальным уровнем здоровья (n=50)
Выборка лиц с психофизическими нарушениями нуждается в пояснении. В нее были включены лица с расстройствами аутистического спектра (синдромом Аспергера), так как большинство из них имеет повышенный уровень сенсорной утомляемости и, как следствие, необходимость периодической сенсорной разгрузки. Лиц с синестезией можно отнести к условно здоровой группе, так как их физическое и психическое здоровье обычно не нарушено и соответствует норме.
По какому экспериментальному плану был проведен эксперимент.
Квазиэкспериментальный или истинный экспериментальный
б) качественный или количественный: количественный межгрупповой план, влияние вариантов независимой переменной осуществляется в разных экспериментальных группах испытуемых.
в) с одной независимой переменной или факторный: факторный
4) Выделить независимую (ее уровни) и зависимую переменные.
- независимые переменные – звуки, превышающие безопасные границы звукового воздействия на человека [7]: звук работающей дрели (90–110 Дб), стук молотка (75–85 Дб), работающая сигнализация машины в радиусе 1–2 метров от человека (90 Дб), громкая речь (70–80 Дб) и громкая музыка (95 Дб) в радиусе 1–1,5 метра ;
- зависимые переменные – частота возникновений неприятных ощущений и сенсорного утомления при воздействии на них разных по силе звуков;
5) Перечислить дополнительные переменные и способы их контроля.
К внешним ДП относят физическую обстановку опыта (освещенность, температурный режим, звуковой фон, пространственные характеристики помещения), параметры аппаратуры и оборудования ( рабочий шум и т. п.), временные параметры эксперимента (время начала, продолжительность и др.), личность экспериментатора. К внутренним ДП относят настроение и мотивацию испытуемых, их отношение к экспериментатору и опытам, их психологические установки, склонности, знания, умения, навыки и опыт в данном виде деятельности, самочувствие и т. п.
Контроль независимой переменной осуществляется с помощью активного манипулирования, варьирования. При наблюдении и измерении контроль осуществляется за счет селекции требуемых значений из числа уже существующих переменных (группу испытуемых разбивают на с ОВЗ и с инвалидностью).
6) Предположить, какие эффекты общения могли присутствовать в данном эксперименте (аргументировать свою точку зрения) и методы, с помощью которых их можно нивелировать.
Само участие в эксперименте порождает у испытуемых ряд поведенческих проявлений, которые являются причинами артефактов. Среди наиболее известных — «эффект плацебо», «эффект Хотторна», «эффект аудитории». Эффект основан на механизмах внушения и самовнушения.
1. Метод «плацебо вслепую», или «двойной слепой опыт». Контролируется эффект Розенталя (он же — эффект Пигмалиона). Подбираются идентичные контрольная и экспериментальная группы. Экспериментальная процедура повторяется в обоих случаях. Сам экспериментатор не знает, какая группа получает «нулевое» воздействие, а какая подвергается реальному манипулированию. Существуют модификации этого плана. Одна из них состоит в том, что эксперимент проводит не сам экспериментатор, а приглашенный ассистент, которому не сообщается истинная гипотеза исследования и то, какая из групп подвергается реальному воздействию. Этот план позволяет элиминировать и эффект ожиданий испытуемого, и эффект ожиданий экспериментатора.
7) Перечислите факторы, которые, по-вашему мнению, нарушали внутреннюю и внешнюю валидность данного эксперимента.
1) cелекция – неэквивалентность групп по составу, вызывающая появление систематической ошибки в результатах;
2) фактор фона, или “истории” – конкретные события, которые могут произойти в период проведения эксперимента и повлиять наряду с экспериментальным воздействием на реакцию участников;
8) Охарактеризовать способ фиксации полученных данных.
Запись результатов наблюдения фиксируется в специальных документах. В целях последующей обработки и анализа результаты наблюдения зафиксированы в форме протокола, карточки наблюдения, таблицы наблюдения графика и диаграммы.
9) Какие количественные и качественные методы применялись для обработки результатов эксперимента.
Количественный анализ подразумевает возможность обращения с результатами как с числами – применение методов вычислений: параметрическая стистика.
На этапе первичной обработки : представлены полученные данные в наглядной, удобной для предварительного качественного анализа форме в виде упорядоченных рядов, таблиц и гистограмм и подготовлены данные для применения специфических методов вторичной обработки.
На этапе вторичной обработки вычисляются характеристики предмета исследования. Анализ результатов вторичной обработки позволил предпочесть тот набор количественных характеристик, который будет наиболее информативен
Типы методов математико-статического анализа:
- Методы описательной статистики направлены на описание характеристик исследуемого явления: распределения, особенностей связи и пр.
- Методы статического вывода служат для установления статистической значимости данных, полученных в ходе экспериментов.
- Методы преобразования данных направлены на преобразование данных с целью оптимизации их представления и анализа.
Количественные методы: 1. Корреляционный анализ выявляет связь и направление изменений зависимой и независимой переменных.
2. Факторный анализ выявляет влияние факторов, т.е. совокупности коррелирующих между собой независимых переменных на зависимые переменные.
3. Регрессионный анализ заключается в моделировании системы связей нескольких зависимых переменных в единый психометрический фактор, отражающий влияние независимой переменной на исследуемый психологический объект. При помощи регрессионной модели прогнозируется развитие фактора, причем прогноз имеет тенденцию к снижению достоверности через определенный промежуток времени.
4. Кластерный анализ позволяет выявить связь или степени подобия поведенческих реакций различных объектов по «подобию» их переменных (характеристик). В процессе кластерного анализа осуществляется группировка по определенным статистическим критериям различных «сходных» объектов (испытуемых или групп) в один класс (категорию, группу, кластер).
10) Оценка грамотности проведенного эксперимента.
Эксперимент проведен грамотно, следует четкому и логически упорядоченному плану, нацеленному на выделение и проверку, конкретно обозначенных переменных. Используются фундаментальные принципы, лежащие в основе проведения научных экспериментов. Соблюдаются принцип логики и дедукции, лежащие в основе научного метода познания. В эксперименте целенаправленно и продуманно создается искусственная ситуация, в которой изучаемое свойство выделяется, проявляется и оценивается лучше всего. Основное достоинство данного эксперимента состоит в том, что он позволяет убедительно делать выводы о причинно-следственных связях исследуемого явления. Данные, получаемые в эксперименте, соответствуют типичному жизненному поведению индивида, реальной психологии людей. Основная задача психологического эксперимента решена , результаты являются доступными для объективного внешнего наблюдения.
1. Дружинин, В.Н. Экспериментальная психология: Учебник для вузов / В.Н. Дружинин. - СПб.: Питер, 2012. - 320 c.
2. Клапаред, Э. Психология ребенка и экспериментальная педагогика: Проблемы и методы. Душевное развитие. Умственное утомление. / Э. Клапаред. - М.: Изд. ЛКИ, 2007. - 168 c.
3. Корнилова, Т.В. Экспериментальная психология: Учебник для бакалавров / Т.В. Корнилова. - Люберцы: Юрайт, 2016. - 639 c.
4. Корнилова, Т.В. Экспериментальная психология: Учебник для бакалавров / Т.В. Корнилова. - М.: Юрайт, 2013. - 640 c.
5. Носс, И.Н. Экспериментальная психология: учебное пособие / И.Н. Носс. - М.: Психотерапия, 2010. - 272 c.
6. Шнейдер, Л.Б. Экспериментальная психология / Л.Б. Шнейдер. - М.: Академический проект, 2007. - 300 c.
Московский институт профессиональной переподготовки и повышения квалификации педагогов
Курс профессиональной переподготовки
Курс профессиональной переподготовки
Влияние сенсорной интеграции на ребенка с ОВЗ в дошкольный период
Найдите материал к любому уроку,
указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:
Выберите категорию:
Все категории
Алгебра
Английский язык
Астрономия
Биология
Внеурочная деятельность
Всеобщая история
География
Геометрия
Директору, завучу
Доп. образование
Дошкольное образование
Естествознание
ИЗО, МХК
Иностранные языки
Информатика
История России
Классному руководителю
Коррекционное обучение
Литература
Литературное чтение
Логопедия, Дефектология
Математика
Музыка
Начальные классы
Немецкий язык
ОБЖ
Обществознание
Окружающий мир
Природоведение
Религиоведение
Родная литература
Родной язык
Русский язык
Социальному педагогу
Технология
Украинский язык
Физика
Физическая культура
Философия
Французский язык
Химия
Черчение
Школьному психологу
Экология
Другое
Выберите класс:
Все классы
Дошкольники
1 класс
2 класс
3 класс
4 класс
5 класс
6 класс
7 класс
8 класс
9 класс
10 класс
11 класс
также Вы можете выбрать тип материала:
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.
Знаете, что говорят коллеги из Вашего учебного заведения о КУРСАХ «Инфоурок»?
Ответственность за разрешение любых спорных моментов, касающихся самих материалов и их содержания, берут на себя пользователи, разместившие материал на сайте. Однако администрация сайта готова оказать всяческую поддержку в решении любых вопросов, связанных с работой и содержанием сайта. Если Вы заметили, что на данном сайте незаконно используются материалы, сообщите об этом администрации сайта через форму обратной связи.
Все материалы, размещенные на сайте, созданы авторами сайта либо размещены пользователями сайта и представлены на сайте исключительно для ознакомления. Авторские права на материалы принадлежат их законным авторам. Частичное или полное копирование материалов сайта без письменного разрешения администрации сайта запрещено! Мнение администрации может не совпадать с точкой зрения авторов.
Контрольная работа по экспериментальной психологии
Контрольная работа по экспериментальной психологии
Экспериментальная и нарративная психология., выполненный...
Экспериментальная психология . Экспериментальная...
Контрольная работа по экспериментальной психологии
Реферат На Тему Настольные Игры
Особенности Транспортной Услуги Реферат
Горжусь Своей Свободой Эссе
Социальные Заболевания Реферат
Сочинение По Творчеству Юрия Иванова