Диссертация Проблемы Образование
Диссертация Проблемы Образование
Попов Евгений Александрович Воронина Светлана Алексеевна Домашев Анатолий Николаевич Замятина Ольга Николаевна
i
Надоели баннеры? Вы всегда можете
отключить рекламу .
i
Надоели баннеры? Вы всегда можете
отключить рекламу .
Обзор тематики и содержания диссертаций по социологии, рассмотренных диссертационным Советом д 501. 001. 01 на базе МГУ имени М. В. Ломоносова с 2005 по 2015 г
Современное состояние философской науки в диссертациях
Философские и социологические науки на Юге России: анализ диссертационных исследований, защищенных в 2014 году
К проблеме эколого-экономической направлеправленности профессионального образования
Работа диссертационных советов Забайкальского государственного университета во втором полугодии 2011 г
Культурологический дискурс региональных научных исследований (по результатам защит диссертаций в Челябинском государственном институте культуры)
Методологические проблемы в изучении музыкальной культуры России 1941-1945 гг
Анализ подходов к изучению профессионального самоопределения в диссертационных исследованиях
Становление и развитие социологического образования в Тамбовском государственном университете имени Г. Р. Державина
Проблематика, методология и практический смысл инициативных исследований в отечественной социологии медицины
i Не можете найти то, что вам нужно? Попробуйте сервис подбора литературы .
i
Надоели баннеры? Вы всегда можете
отключить рекламу .
i
Надоели баннеры? Вы всегда можете
отключить рекламу .
Подобрать и оформить по ГОСТ список литературы 🚀 Подбор литературы
Система образования вызывает интерес у современных социологов . Анализ подготовленных ими в 2016-2017 гг. диссертационных работ обнаружил, что образовательная проблематика в основном затрагивает высшее образование. Минимальное число работ посвящено изучению дошкольного и школьного образования. Обнаружились две устойчивые тенденции в работах диссертантов: 1) исследование качества образования; 2) изучение образования как ценности.
The education system is of interest to modern sociologists. Analysis prepared by them in the period of 2016-2017 years of dissertation work found that the educational perspective is mainly concerned with higher education. The minimum number of works is devoted to the study of pre-school and school education. There were two stable tendencies in the works of dissertants: 1) the study of the quality of education; 2) the study of education as a value.
доктор философских наук, профессор, заведующий кафедрой общей социологии Алтайского государственного университета
С.А. ВОРОНИНА кандидат социологических наук, доцент кафедры общей социологии Алтайского государственного университета
А.Н. ДОМАШЕВ кандидат философских наук, доцент кафедры общей социологии Алтайского государственного университета
О.Н. ЗАМЯТИНА кандидат социологических наук, доцент кафедры общей социологии Алтайского государственного университета*
Образовательная проблематика в диссертациях по социологии (2016-2017 гг.)
Сегодня в социологии и философии науки, а также в науковедении все острее встает вопрос об измерении состояния и развития тех или иных отраслей знания. Действительно, довольно сложно бывает определить, что и в какой степени волнует ученых и исследователей, на каких актуальных глобальных или локальных проблемах они сосредоточивают свое внимание. Вместе с тем развитие науки не стоит на месте, но измерение ее состояния может не всегда быть объективным, прежде всего в силу того, что от науки постоянно требуют высокого коэффициента полезного действия и реального вклада в экономику. Однако у
* Попов Евгений Александрович, e-mail: popov.eug@yandex.ru; Воронина Светлана Алексеевна, e-mail: s516@mail.ru; Домашев Анатолий Николаевич, e-mail: domashev.a1960@gmail.com; Замятина Ольга Николаевна,e-mail: olga_zamjtina@mail.ru
науки все же остается один из немногих важных критериев, увязывающих ее тренды и исследовательские интересы ученых. Речь идет о диссертационных работах. Конечно, к ним сохраняется подчас скептическое отношение: по причине жанрового характера диссертация не всегда расценивается как вклад в науку, являясь в большей степени научно-квалификационной работой, подтверждающей определенные умения и навыки исследователя. С другой стороны, диссертация - это одновременно и жанр научного исследования, и демонстрация обоснованных наработок в той или иной области, а следовательно, она в какой-то мере отражает состояние научной отрасли. Именно диссертация «схватывает» сиюминутное состояние реальности, показывает востребованность методов и методик исследования, сохраняет приоритеты исследовательской культуры на основе принципов этики научного труда и т.д. Если исходить из этих свойств, то, очевидно, диссертационное исследование можно отнести к критериям динамики науки.
Но нужно понимать, что для реализации диссертационного труда имеется своя субкультурность, некий внутренний мир, подчиненный массе условностей и социальных ритуалов. И исследователь, хочет он того или нет, вынужден подчиняться таким реалиям. С этой точки зрения диссертация может рассматриваться и как антижанр, если иметь в виду ее истинную цель, допустим, не привнести вклад в науку или приблизиться к истине, а лишь балансировать на волне муссируемых в науке идей и положений. А кроме того подтвердить дипломом статус ее автора в системе науки.
Социология - сложная наука; в ней пересекаются все начала социального и гуманитарного знания, и, конечно же, в ней особое место отводится диссертациям. И диссертационная работа по социологии представляет собой несколько иную реальность, чем обычно. Связано это прежде всего с тем, что социолог должен быть ориентирован на эмпирическое исследование, позволяющее получить верифицированные данные, а следовательно, объективировать состояние социального мира в цифрах, закономерностях, тенденциях.
Итак, в 2016 г. к защите было представлено 190 диссертационных работ по социологии, чуть меньше - порядка 180 работ - было выполнено в 2017 г. (по данным сайта ВАК: http://vak.ed.gov.ru/dis-list).
С количественными показателями дело обстоит следующим образом: интерес к образовательной проблематике авторы проявили в 19 случаях в 2016 г. и уже в 26 - в 2017 г. Это составило соответственно 10% и 14% от общего числа диссертационных работ. Тенденция увеличения количества диссертаций, посвящаемых темам образования и образовательной политики, вызвана, на наш взгляд, несколькими причинами: 1) относительная доступность эмпирической базы исследований для диссертантов при выполнении научной работы; 2) четкая очерченность институциональных границ системы образования; 3) проблематизация развития образования и реализации политики в этой сфере, связанная с множеством противоречивых изменений, что позволяет обозначать всё новые и новые аспекты при изучении данных предметов. Можно предположить, что в перспективе по этим и другим причинам внимание к образовательной тематике среди диссертантов будет увеличиваться.
Примечателен тот факт, что распределение тем по научным специальностям социологии оказалось в пользу специальности 22.00.04 (социальная структура, социальные институты и процессы) в 2016 г. - 7 работ из 19, в том числе одна докторская диссертация; эта же тенденция проявилась и в 2017 г. - 15 диссертаций из 26, но без докторских работ. К слову сказать, в 2017 г. только в одной докторской диссертации была затронута образовательная проблематика, но данная работа была выполнена по научной специальности 22.00.08 - «социология управления». Годом ранее состоялось всего 3 докторских работы, две из них также представляли социологию управления. Как видим, внимание диссертантов к образованию как социальному институту в современной социологии сохраняет свою «марку», а значит, заслуживает появления новой научной специальности, охватывающей именно темы социологии образования.
Что касается других специальностей, по которым также представлены диссертации, затрагивающие образовательную проблематику, то в 2016 г. только одна работа была выполнена по специальности «теория, методология и история социологии» на тему «Ценностные ориентации современной вузовской интеллигенции: функционально-роле-
вой подход»1. Также одной работой была представлена специальность «политическая социология»2. Любопытно, что в 2017 г. шесть работ подготовлены по специальности «социология культуры», а одна работа - по экономической социологии и демографии3. Такой охват может, в частности, свидетельствовать о том, что в изучении образовательной проблематики, ее различных аспектов какие-либо ограничения практически отсутствуют. С другой стороны, это может также говорить о том, что система образования продолжает открывать новые направления для работ ученых. По крайней мере, обращение к институту образования гарантирует диссертанту сравнительно доступную эмпирическую базу, позволяет использовать разные методы прикладного исследования, акцентирует междисциплинарный уровень методологической рефлексии. Слабым местом такого заметного количества диссертаций, посвященных образованию, зачастую является спорная новизна полученных результатов. Также может обнаружиться отсутствие концептуального осмысления этих результатов для науки в целом и социологического знания в частности. Однако сам по себе факт прироста знания в области социологии образования как таковой, хотя бы и при том, что данная научная специальность в России не включена в соответствующий реестр, может свидетельствовать о развитии данной отрасли социологии.
В случае с диссертациями, в которых изучаются проблемы образования, социолог может ощущать некоторую свободу, поскольку эмпирическая база по сути находится под его ногами, отсутствует необходимость охватывать прикладным исследованием регионы, поселения, проводить длительные и затратные во всех смыслах мониторинги и полевые разработки. Кроме того, почти всегда система образования отзывчива на разного рода новации, изменения
1 Скворцова А.А. Ценностные ориентации современной вузовской интеллигенции: функционально-ролевой подход: Дисс ... канд. социол. наук. Саратов, 2016 // http://sgu.ru/node/97312
2 Вицентий И.В. Ценности и установки толерантности в политической субкультуре студенчества (на материалах Мурманской обл.): Дисс ... канд. социол. наук. СПб., 2016 // https://disser.spbu.ru/files/disser2/dis-ser/Z0B8Kh76bD.pdf
3 Нефедова А.И. Экспорт российского высшего образования: особенности формирования и структурирования спроса: Дисс ... канд. социол. наук. М., 2017 // https://www.hse.ru/sci/diss/210684387
в этой системе происходят довольно часто, а значит, социолог может поймать тот момент, когда такого рода трансформации могут стать предметом для диссертационного рассмотрения. Важным, вероятно, является и то обстоятельство, что система образования все же не настолько политизирована, чтобы провоцировать исследователей на смену приоритетов в пользу, например, политического аспекта над социализирующим или социокультурным. Как водится, «рабочая посылка социолога, выступающего за автономию своей дисциплины, базируется на его свободе от социального давления, реальность и незыблемость которого он провозглашает, когда говорит о поведении других людей»1. Таким образом, исследование сферы образования может обеспечить социологу свободу его научного труда прежде всего в части выбора объектно-предметного пространства для работы, эмпирической базы и научных методов, но, разумеется, не в плане игнорирования норм исследовательской культуры и этики.
Итак, какие же проблемы развития образования волновали социологов в рассматриваемый период и какие способы их решения предлагались? Сразу обращает на себя внимание тот факт, что из всего количества представленных на защиту диссертаций только одна касалась проблематики школьного образования. В своей работе К.А. Тени-шева поставила цель рассмотреть влияние социального окружения на образовательные успехи и планы школьников в Санкт-Петербурге и Московской области и при этом, в частности, определила «механизмы формирования уверенности учащегося в своих силах с учетом разных аспектов социального окружения: школы, класса, друзей, внеклассной деятельности»2. Слабым местом данной диссертации, пожалуй, является то, что в поле зрения исследователя попали только учащиеся 8-9 классов, а вероятность формирования и развития более рациональных образовательных планов скорее всего возрастает в старших классах школы.
1 Добреньков В.И. Методологические и эпистемологические проблемы формирования теоретического знания в социологии // Вестник Московского университета. Серия 18. Социология и политология, 2013, № 2, с. 25.
2 Тенишева К.А. Влияние социального окружения на образовательные успехи и планы школьников (на примере школ Санкт-Петербурга и Московской области): Дисс ... канд. социол. наук. М., 2017 // https://www.hse.ru/sci/diss/202423924, с. 10.
Между тем для нас важен вопрос о том, почему диссертанты не проявили активности в выборе школьной тематики для своих исследований. Для этого может быть несколько причин, но ключевой, по-видимому, можно признать доступность эмпирической базы: так как корпус диссертантов в основном представляет вузовскую науку, то его научные интересы также связываются с проблематикой высшей школы.
В такой же ситуации оказалось и дошкольное образование, которому также посвящена всего лишь одна диссертация, выполненная С.Г. Решетовой и затрагивающая институциональное развитие дошкольных образовательных организаций в условиях трансформации российского общества; примером послужил опыт Республики Башкортосан1. Как видим, и в предыдущем случае, и в этом авторы работ опираются на региональную специфику рассматриваемого вопроса. При этом исследование дошкольного образования привело к получению довольно любопытного с научной точки зрения результата, согласно которому «социальная дифференциация дошкольных организаций по формам собственности (муниципальные, ведомственные, частные) порождает не только конструктивный потенциал развития, но и некую проблемность, заключающуюся в возможном неравенстве шансов детей в получении образовательных услуг»2. В обоих случаях, когда диссертанты раскрывают особенности регионального сегмента развития образования, возникает вопрос о достаточности оснований для экстраполяции полученных данных на всю территорию России.
Итак, исследовательский интерес социологов в их научных работах в основном связан с изучением высшего образования. Такая тенденция, с одной стороны, привносит позитивное начало в оценку состояния и развития российских высших учебных заведений, с другой стороны, все же вызывает некую настороженность, возникающую в связи с такой диспропорцией в исследованиях системы образования. Между тем в 2016-2017 гг. среди диссертаций, посвященных изучению образовательной проблематики вузов,
1 Решетова С.Г. Институциональное развитие дошкольных образовательных организаций в условиях трансформации российского общества (на примере Республики Башкортостан): Автореф. Дисс ... канд. социол. наук. Белгород, 2017 // http://dekanat.bsu.edu.ru/blocks/bsu_disser/pro-tection.php?tab=a&caseid=992
сформировалось несколько условных групп, в которых прослеживается внимание к какой-либо центральной теме. По большому счету можно отметить два важных направления в изучении вузовского образования. Прежде всего, в диссертациях все чаще поднимается вопрос о качестве образования в целом и различных его профилей и профессиональных направлений в частности. Нередко авторы обращаются к таким понятиям, как «менеджмент качества» или «управление качеством образования». Например, в одной из диссертаций рассматривается «система менеджмента качества в управлении университетом»; автором предлагается социологический анализ данной проблемы. В результате сформулировано следующее определение «системы менеджмента качества»: это «инструмент администрирования, заключающегося в формализации действий путем разработки стандартов и контроля их выполнения, предназначенный для координации взаимодействия сотрудников в целях обеспечения соответствия параметров функционирования университета установленным требованиям»1. Конечно, в этом определении трудно увидеть новое слово в понимании рассматриваемого понятия, однако эвристическая ценность состоит в том, что автором акцент сделан на социальном управлении.
В рамках социологии управления всего было выполнено восемь работ, касающихся выявления особенностей управления вузом и в самом вузе. Так, проблематика социального управления была затронута, например, в докторской диссертации Р.В. Ленькова «Социопрогностический подход к социальному управлению высшим образованием России»2, в работе В.П. Сериковой «Российские традиции в системе социального управления высшим образованием»3 и др. По первой работе складывается такое впечатление, что наше выс-
1 Листопадова Е.В. Система менеджмента качества в управлении университетом (социологический анализ): Автореф. Дисс ... канд. социол. наук. Хабаровск, 2016, с. 11 // http://pnu.edu.ru/ru/science/state-scientific-attestation/thesis/45/
2 Леньков Р.В. Социопрогностический подход к социальному управлению высшим образованием России: Автореф. дисс .д-ра. социол. наук. М., 2016 // https://guu.ru/?page_id=182
3 Серикова В.П. Российские традиции в системе социального управления высшим образованием: дисс ... канд. социол. наук. М., 2016 // http://мпгу.рф/wp-content/uploads/2016/09/DISSERTATSIYA_Serikova-27-sentyabrya-2016.pdf
шее образование готово «улететь в космос»; автору удалось обнаружить, например,способность социального управления высшим образованием «быть отдельным феноменом», практику «высшего образования по формированию нового человека», управление «социокультурными и ценностными установками» и др.1 На самом деле главным мерилом системы управления высшим образованием давно стала погоня за выполнением так называемых целевых показателей развития вузов; именно она определяет и методологические, и ценностные, и управленческие и иные ресурсы управления. С другой стороны, разного рода идеализация системы управления (по типу формирования нового человека) выглядит очень неискренне.
Наряду с исследованием управления в системе высшего образования диссертанты проявляли интерес к интерпретациям развития образования как ценности. Это, пожалуй, можно рассматривать как второе важное направление в диссертационных работах. Применительно к характеристикам высшего образования авторы работ использовали такие понятия, как «социокультурные изменения», «социокультурная модернизация», «социокультурная идентичность», «социокультурное пространство», «социально-ценностные векторы» и т.д. Указание в названиях работ на эти аспекты предполагает раскрытие именно ценностных аспектов как развития самой системы образования, так и формирования определенных установок у обучающихся. Предметами изучения при этом становились, к примеру, «формирование патриотизма»2, «ценность образования в системе взаимодействия «вуз - потребители образовательных услуг - работодатель» , «ценностные экспектации сту-
денческой молодежи» , «ценностные установки толерант-
2 Асланов Я.А. Формирование патриотизма в процессе социализации российской студенческой молодежи (на примере Ростовской области): Дисс ... канд. социол. наук. Ростов-н/Д., 2016 // https://hub.sfedu.ru/diss/announcement/057275dc-4759-4544-b0e5-e50cfd33db38/
3 Хлабыстова Н.В. Ценность образования в системе взаимодействия «вуз - потребители образовательных услуг - работодатель»: Дисс ... канд. социол. наук. Майкоп, 2016 // http://www.adygnet.ru/node/6711
4 Шиндряева И.В. Социокультурные изменения ценностных экспектаций студенческой молодежи в рамках поколенческого подхода: региональный
ности»1 и др. Тенденцию понимания образования как ценности в широком смысле слова можно признать довольно устойчивой в среде диссертационных исследований, однако она должна все же каким-либо образом претерпевать изменения с учетом различных объективных факторов, например, бюрократизации и юридизации в образовании, «натаскивания на сдачу ЕГЭ», распространения инновационных технологий преподавания, наконец, смены образовательных стандартов. Очевидно, что эти и другие причины могут существенным образом колебать ценностный фактор развития образования, снижать его аксиологический потенциал. И действительно у исследователей такая особенность не остается без внимания. Поэтому мы можем, например, прочитать следующее: «.на ценности молодежи оказывает воздействие группа макрофакторов: современные условия рыночной экономики и социокультурной трансформации России, глобализационные процессы, - все это повлекло распространение современных модернизацион-ных ценностей и определило быструю адаптацию молодежи к новым социально-экономическим условиям. С другой стороны, становление ценностной системы современной молодежи проходило уже не в условиях советской системы, однако в определенной степени подвергалось воздействию мировоззрения старшего поколения. В результате, из-за высокой социальной мобильности, чрезвычайной восприимчивости молодежи, особенно студенческой, зарождение новых ценностных экспектаций коснулось рассматриваемой социальной группы больше, чем иных слоев населения»2.
Как видим, в диссертационных исследованиях социологов образовательная проблематика является довольно востребованной и по-прежнему система образования предоставляет возможности для разноаспектного рассмотрения данного объекта в научном плане. Вместе с тем, как нам кажется, диссертанты могли бы акцентировать внимание, например, на проблематике соотношения образования и образованности, позволяющей увидеть грани институцио-нализации (образование) и ценностно-нормативного комплекса (образованность). Также социологи не спешат погру-
аспект: Дисс ... канд. социол. наук. Волгоград, 2016 // http://www.volgmed.ru/ru/dsovet/thesis/747/
жаться в проблемы трудовых педагогических коллективов, которые, конечно же, представляют сложность для проведения эмпирического исследования, но результаты могут быть довольно любопытными и дополняющими картину состояния системы образования. Вероятно, социологам все же необходимо большее внимание уделить вопросам школьного, дополнительного, начального и среднего профессионального, а также послевузовского образования, а пока с уверенностью нельзя сказать, что в рамках диссертационных работ по социологии в 2016-2017 гг. удалось представить емкое обобщение состояния образования.
Попов Е.А., Воронина С.А., Домашев А.Н., Замятина О.Н. Образовательная проблематика в диссертациях по социологии (2016-2017 гг.). Система образования вызывает интерес у современных социологов. Анализ подготовленных ими в 20162017 гг. диссертационных работ обнаружил, что образовательная проблематика в основном затрагивает высшее образование. Минимальное число работ посвящено изучению дошкольного и школьного образования. Обнаружились две устойчивые тенденции в работах диссертантов: 1) исследование качества образования; 2) изучение образования как ценности.
Ключевые слова. диссертация, социология, проблемы образования, институт образования.
Popov E.A., Voronina S.A., Domachev A.N., Zamjatina O.N. Еducational issues in dissertations in sociology (2016-2017). The
education system is of interest to modern sociologists. Analysis prepared by them in the period of 2016-2017 years of dissertation work found that the educational perspective is mainly concerned with higher education. The minimum number of works is devoted to the study of pre-school and school education. There were two stable tendencies in the works of dissertants: 1 ) the study of the quality of education; 2) the study of education as a value.
Keywords: dissertation, sociology, problems of education, institute of education.
Образовательная проблематика в диссертациях по социологии...
Министерство образования и науки РФ
Актуальность проблемы
Диссертация - Проблемы образования в средней школе...
Авторефераты докторских диссертаций по педагогике
Реферат На Тему Компьютерная Программа Медстат
Образовательная Система Реферат
Темы Сочинений По Комедии Недоросль 8
Реферат На Тему Структура Философского Знания
Экстренные Службы Реферат