Диссертация Интервью
Диссертация Интервью
Интервью как жанр публицистики: содержание и методика обучения тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Кодола, Наталья Валерьевна
Кодола, Наталья Валерьевна
кандидат педагогических наук
2007
Специальность ВАК РФ 13.00.02
Количество страниц 257
Скачать автореферат
Читать автореферат
Похожие диссертационные работы по специальности «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», 13.00.02 шифр ВАК
Диалог аргументативного типа: когнитивные аспекты; структура, семантика, прагматика : на материале русских и английских текстов интервью 2007 год, кандидат филологических наук Беляева, Екатерина Анатольевна
Профессионально ориентированная риторика: содержание и методика обучения 2003 год, доктор педагогических наук Орлов, Олег Михайлович
Обучение студентов-филологов жанрам справочного аппарата книги (предисловию и послесловию) в системе формирования коммуникативных умений 2007 год, кандидат педагогических наук Тенекова, Александра Михайловна
Конспект урока как коммуникативный феномен в профессиональной практике учителя русского языка и литературы 2004 год, кандидат педагогических наук Серёгина, Олеся Станиславовна
Методика обучения студентов-журналистов рецензии как жанру современной медиасферы 2012 год, кандидат педагогических наук Зинова, Елена Анатольевна
Специальность 13.00.02 - Теория и методика обучения и воспитания (русский язык) диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук
Научный руководитель доктор педагогических наук, профессор Ипполитова Н.А.
Глава 1. ИНТЕРВЬЮ КАК ЖАНР ПУБЛИЦИСТИКИ.
1.1 Цели, задачи, особенности функционирования жанра интервью в средствах массовой информации.
1.4 Особенности функционирования жанра интервью.
2.1 Реализация основных текстовых категорий в интервью информативность, цельность, связность).
2.2. Композиционные особенности текста интервью.
2.3 Требования к формулировке вопросов для интервью.
2.5 Профессионально-личностные и коммуникативные качества речи интервьюера.
Глава 3. МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ-ЖУРНАЛИСТОВ
3.1 Исходные положения и ход констатирующего эксперимента.
3.2 Специфика коммуникативно-речевых умений, необходимых для работы с жанром интервью.
3.3 Анализ программ, учебников и учебных пособий, предназначенных для профессиональной подготовки журналиста
3.4 Цели, задачи, содержание и ход опытного обучения.
3.4.1 Подготовка и этапы проведения опытного обучения.
3.4.2 Принципы обучения жанру интервью.
3.4.3 Методы обучения студентов жанру интервью.
3.4.4 Этапы формирования коммуникативно-речевых умений.
Актуальность исследования. Уровень подготовки студентов-журналистов в области такого важного жанра публицистики, как интервью, определяется качеством учебного процесса, в котором они непосредственно участвуют, что предполагает, в частности, наличие эффективной методики обучения жанру интервью. Исследования, проводимые в России и за рубежом, выявили низкий уровень реализации обучающих возможностей существующих систем профессиональной подготовки журналистов-интервьюеров. Одним из путей развития системы образования педагогов в области обучения журналистов является повышение уровня ее научной обоснованности и методической содержательности. В настоящее время известны исследования, направленные на поиск оптимальных путей обучения будущих журналистов созданию интервью (JI.B. Ассуирова, Э.Г. Багиров, Р.А. Борецкий, Г.В. Кузнецов, М.М. Лукина, Е.П. Прохоров, Д.Рендалл, М.Р. Савова, О.А.Сальникова, З.С. Смелкова, В.В.Смирнов, Б.В. Стрельцов, А.А. Тертычный, B.JT. Цвик, М.С. Черепахов, М.И. Шостак, А.Я. Юровский и другие).
Однако пока эти поиски не принесли ожидаемых результатов. Во всяком случае, уровень подготовки журналистов в области создания интервью остается по прежнему низким. Несмотря на разработку и внедрение новейших программ обучения журналистов, эффективность их применения остается невысокой. Все это определяет актуальность настоящей работы, которая обусловлена, во-первых, необходимостью совершенствования профессиональной подготовки журналистов, а во-вторых, недостаточной разработанностью методики этой подготовки.
Объектом исследования являются форма и содержание интервью как жанра публицистики.
Предметом исследования является методика обучения жанру интервью журналистов.
Целью работы является разработка эффективной научно обоснованной и практически проверенной методики обучения будущих журналистов созданию жанра интервью.
В соответствии с поставленной целью необходимо было решить следующие научные задачи:
- выявить степень разработанности вопроса по теме исследования;
- описать специфику функционирования интервью как жанра публицистики и его категориальные признаки;
- охарактеризовать интервью как речевой жанр;
- описать особенности реализации основных текстовых категорий в жанре интервью;
- определить исходный уровень знаний студентов о жанре интервью;
-определить умения, необходимые для ведения интервью, что позволит разработать методику их совершенствования и развития;
- разработать программу опытного обучения;
- проверить эффективность разработанной методики.
Исследование проводилось на отделениях журналистики филологического факультета Московского педагогического государственного университета (Mill У), факультета дополнительного педагогического образования Mill У, Московского социально-педагогического института.
Для достижения цели и решения задач исследования использовались следующие методы исследования:
- теоретический анализ научной литературы по исследуемому вопросу;
- анализ программ, учебников, учебных пособий по журналистике, культуре речи и риторике для вузов;
- констатирующий срез (анкетирование студентов);
- наблюдения за педагогическим процессом и учет личного опыта автора как преподавателя;
Выдвигается следующая гипотеза исследования: эффективность обучения жанру интервью студентов-журналистов можно повысить, если:
- раскрыть категориальные признаки интервью как жанра публицистики;
- изучить специфику интервью как текста особого характера;
- сформировать у студентов необходимые коммуникативно-речевые умения, обеспечивающие создание текста интервью.
Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоит в следующем:
1. Обосновано утверждение о том, что создание жанра интервью обеспечивается знанием его особенностей и специальными профессионально значимыми умениями.
2. Описаны жанрообразующие и текстообразующие признаки интервью.
3. Выявлены основные умения, необходимые для создания жанра интервью.
4. Получены данные об уровне знаний студентов-журналистов о специфике функционирования жанра интервью, обучающихся в современных образовательных учреждениях.
5. Разработана научно обоснованная методика обучения жанру интервью студентов-журналистов, способствующая повышению уровня их профессиональной подготовки.
Практическая значимость исследования заключается в том, что:
- разработан вариант программы опытного обучения жанру интервью;
- разработана система заданий, направленная на создание жанра интервью;
- собран и систематизирован дидактический материал, который преподаватели могут использовать на занятиях по журналистскому мастерству, основам творческой деятельности журналиста, выпуску учебной газеты, риторике и культуре речи;
-получены данные об особенностях восприятия и освоения студентами жанра интервью, которые могут быть использованы при составлении программ, учебных пособий и других учебно-методических материалов.
Материалы и результаты данной работы могут найти практическое применение при реализации таких курсов, как «Основы творческой деятельности журналиста», «Риторические основы журналистики», «Выпуск учебной газеты», «Журналистское мастерство», предусмотренных ГОС ВПО, в работе по подготовке и повышению квалификации учителей, ведущих кружок журналистики в средней общеобразовательной школе. Материал, представленный в тексте диссертации, может составить основу методического пособия для обучения студентов-журналистов.
Обоснованность и достоверность результатов исследования и основных выводов, сформулированных в диссертации, подтверждается данными анализа литературы по теории журналистики, по лингвистике, исследований в области психологии, педагогики, методики, философии, а также комплексным применением избранных методов исследования, данными констатирующего эксперимента и результатами опытного обучения, в котором приняли участие 257 студентов МПГУ и МОСПИ, анкетированием 257 студентов МПГУ, личным участием автора в опытной работе.
Апробация работы, а также результатов исследования осуществлялась в ходе опытного обучения студентов в 2005-2006 годах на отделении журналистики филологического факультета (1 курс - 75 человек, 2 курс - 70 человек) и отделении журналистики факультета дополнительного педагогического образования (1 курс -32 человека, 2 курс - 22 человека) Московского педагогического государственного университета, отделении журналистики Московского социально-педагогического института (1 курс - 30 человек, 2 курс - 28 человек) в рамках учебных курсов «Мастерство журналиста», «Выпуск учебной газеты», «Основы творческой деятельности журналиста», «Основы журналистики», спецкурса «Интервью как жанр публицистики».
Основные материалы диссертационного исследования обсуждались на заседаниях кафедры риторики и культуры речи Московского педагогического государственного университета и отражены в 4-х публикациях. ' 8
На защиту выносятся следующие положения:
1. Интервью как жанр публицистики характеризуется целевой установкой на получение информации, на выявление точки зрения собеседника по обсуждаемому вопросу, полиадресатностью, диалогичностью, то есть такими признаками, которые обеспечивают активное взаимодействие журналиста с собеседником и адекватный отклик основного адресата (читателя, слушателя, зрителя).
2. Обучение созданию жанра интервью представляет собой многоаспектный сложный процесс, основанный на принципах сознательности и активности в обучении, речевой направленности, индивидуализации обучения, единства обучения и развития и коммуникативности.
3. Создание жанра интервью обеспечивается специальными профессионально значимыми коммуникативно-речевыми умениями, которые способствует осознанию студентами роли данного жанра в профессиональной деятельности журналиста, повышению уровня культуры речи будущих журналистов в целом.
Диссертация состоит из введения и трех глав, заключения, списка литературы (более 478 наименований) и приложения, в котором представлен дидактический материал, на основе которого проводилось опытное обучение.
Диссертационное исследование позволило предложить один из
возможных вариантов решения важной и актуальной для современной
методики проблемы - проблемы обучения будущих журналистов созданию
жанра интервью. Эффективность общения журналиста обеспечивается высоким
уровнем сформированности коммуникативно-речевых умений. Как показывают
исследования, эти умения не всегда формируются произвольно, в процессе
накопления жизненного опыта. Их можно сформировать только в ходе
целенаправленного обучения. Обучение студентов - будущих журналистов созданию жанра интервью
позволяет, с одной стороны, повысить уровень развития коммуникативно речевых умений в целом, а с другой стороны, раскрыть роль жанра интервью в
процессе профессиональной деятельности журналиста. Основные выводы диссертационной работы заключаются в следующем:
1. Эффективному обучению студентов-журналистов жанру интервью
способствует разработанная методика обучения, основанная на использовании
принципов сознательности и активности, речевой направленности и
индивидуализации обучения, единства обучения и развития, коммуникативного
принципа, а также методов получения знаний и формирования умений. 2. Основополагающими признаками специфического функционирования
интервью как жанра публицистики являются: тематическое содержание,
целевая установка на получение информации, полиадресатность,
стилистическая экспрессивность и выразительная лексика, диалогичность,
информативность, аналитичность, логичность, модальность, субъективация
повествования, выявление точки зрения собеседника по обсуждаемому
вопросу, а также речевая реализация, представляемая в форме текста и
обладающая всеми основными текстовыми характеристиками. 3. Исходный уровень знаний студентов о жанре интервью, как правило,
недостаточен и, следовательно, требует целенаправленного обучения студентов
организации и проведению жанра интервью, причем решению этой задачи
способствует предлагаемая в этой работе методика опытного обучения. 4. Интервьюер в итоге обучения должен обладать следующими знаниями
-теоретическими знаниями, необходимыми для овладения умением
подготовки к интервью, проведения интервью, обработки текста интервью. - выделять тему, ее границы, тематическое поле текста;
- находить микротемы текста, устанавливать их иерархию;
- определять основную мысль текста;
-создавать текст интервью в зависимости от коммуникативной цели
высказывания, стиля, адресата; умением пользоваться языковыми средствами
выразительности в зависимости от авторского замысла;
- формулировать вопросы, обеспечивающие реализацию замысла;
- располагать вопросы в логическом порядке, с учетом необходимости
придать беседе определенный «сюжет», «развитие действия»;
- реагировать на различные ситуации, возникающие в процессе беседы и
в связи с этим корректировать ход беседы;
- специальной профессиональной подготовкой. При обучении студентов журналистов необходимо остановиться на изучении качеств речи интервьюера;
5. Методика совершенствования речи интервьюера, должна включать
- инвенции: умение формулировать цель интервью и на этой основе
адекватно выбирать его вид, определять его коммуникативную цель, собрать
необходимый для ведения интервью материал (об авторе, о содержании
предстоящей беседы): фактор адресата, фактор прощлого, фактор будущего, . пользоваться отобранным материалом;
-диспозиции: умение перегруппировывать выделенные на этапе
инвенции микротемы, выстроить их в содержательный и структурный ряд,
систематизировать материал, определить количество, последовательность и
связь отдельных компонентов интервью, формулировать вопросы. обеспечивающие реализацию замысла, расположить вопросы в логическом
порядке, с учетом необходимости придать беседе определенный «сюжет»,
«развитие действия», реагировать на различные ситуации, возникающие в
процессе беседы и в связи с этим корректировать ход беседы, придать
интервью соответствующую форму (вступление, переход, заключение);
-элокуции: умение использовать адекватные языковые и речевые
средства для решения поставленной задачи, редактировать текст интервью. 6, Для эффективного обучения ведению интервью методика обучения
должна обладать соответствующими содержанием, методами, приемами,
средствами обучения жанру интервью с учетом подготовки студентов -
будущих журналистов. 7. Проверка эффективности разработанной методики по программе
-результаты опытного обучения подтверждают гипотезу об
-полученные в ходе опытного обучения данные свидетельствуют об
успехах студентов в овладении специальными умениями, необходимыми для
-разработанная методика способствует совершенствованию умений,
общезначимых для педагогического общения, существенно развивает
коммуникативные способности. Перспективами научной работы можно назвать следующее:
1. Пеобходимо более глубоко изучить специфику интервью в различных
средствах массовой информации (радио-интервью, теле-интервью, интервью для
интернет-изданий). 2. Представляется интересным проанализировать взаимодействие интервью с
другими жанрами публицистики. Так, в настоящее время интервью является
составляющей таких жанров, как очерк, статья, ток-шоу, что, безусловно, требует
реализации особых приемов как его создания, так и предъявления в общей
структуре жанра. 3. Следует изучить вопрос о возможности использования современных
информационных технологий в процессе обучения студентов жанру интервью.
1. Периодика (подшивка газет и журналов).
2. Досье (собственные, редакционные).6. Разного рода базы данных.7. Ресурсы Интернет.
3. Опрос тех, кто хорошо знает будущего собеседника, в том числе коллег в редакции, имевших с ним дело.
4. Знакомство с результатами профессиональной работы собеседника.
5. Самообразование, то есть приобретение достаточной компетенции в области знаний собеседника.
6. В начале разговора надо максимально устранить все возможные барьеры общения, однако «разминка» не должна быть затянутой. Внимательно наблюдайте за собеседником и при появлении знаков нетерпения или спешки переходите непосредственно к теме интервью.
7. Следует придерживаться приятных собеседнику нейтральных тем. Предмет разговора не должен касаться потенциально таких провокационных сфер, как политические взгляды, доходы, межнациональные отношения и т.п.
8. Необходимо найти точки пересечения интересов: общие увлечения, общие знакомые.
9. Не следует фокусировать разговор на собственной персоне, нужно стараться узнать как можно больше о собеседнике.
10. Интервьюеру надо проявить интерес к окружающей обстановке, но избегать критических советов и замечаний и советов по ее поводу.
11. Снять напряжение помогает смех. Уместны шутки, анекдоты, но только в том случае, если есть уверенность в собственном вкусе и чувство меры. Если ваш собеседник не обладает чувством юмора, ваши усилия могут погубить дело.
12. Расположить человека помогают комплименты. При этом надо избегать чрезмерного, тем более неискреннего восхищения оно всегда бросается в глаза. Сдержанная, умеренная похвала всегда предпочтительнее.
13. В начале интервью задаются нетрудные для собеседника, например фактические вопросы.
14. Далее можно приступать к основным вопросам. Заинтересовать собеседника, заставить его размышлять цель любого интервьюера, с кем бы и по какому поводу он ни говорил.
15. Интервью следует рассматривать как профессиональный речевой жанр, которому студентов будущих журналистов необходимо обучать специально.
16. Для овладения жанром интервью необходимо раскрыть специфику текста интервью, проанализировать, как реализуются в нем основные текстовые категории информативность, цельность и связность.
17. В связи с этим следует рассмотреть композиционные особенности интервью, взаимосвязь его основных структурных элементов (зачин, лид, вопросы-ответы, заключение), способность обеспечения смысловой и структурной целостности текста интервью.
18. Особое внимание необходимо уделить подготовке вопросов для проведения интервью, которые позволяют реализовать коммуникативные намерения автора.
19. Эффективность текста интервью, успешность деятельности интервьюера определяется уровнем владения будущими журналистами коммуникативными качествами речи, каждое из которых играет свою роль в решении коммуникативной задачи.
20. В связи с этим у будущих журналистов должно быть сформировано умение пользоваться средствами языка и речи, обеспечивающими эффективность общения коммуникантов в процессе интервью.108 Глава 3МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ-ЖУРНАЛИСТОВ СОЗДАНИЮ ЖАНРА ИНТЕРВЬЮ
21. Жанр интервью представляет собой разновидность диалога в узком его понимании и имеет основные экстра- и интралингвистические особенности, характерные для любого диалога.
22. Специфика жанра интервью определяется частной задачей, состоящей в получении интервьюером определенной информации от собеседника по интересующему вопросу.
23. Двусторонний процесс «вопрос-ответ» в жанре интервью предполагает активную роль в нем не только интервьюируемого ведущего диалог, но и интервьюируемого.
24. Система образования. Планируем ли мы входить в единую оценочную систему по следам европейского опыта (будет ли 10-балльная система в России?).
25. Создание Единого Союза с Белоруссией. Какие продвижения? Каков прогноз на этот раз? (да, банально, но это интересует меня).
26. Зачем человеку искусство? (одним словом).70% студентов представили не до конца продуманные вопросы, не соответствующие статусу интервьюируемого, не продумали тему интервью. Приведем в подтверждение сказанного следующие ответы:
27. Вы думали, что когда-нибудь станете Президентом?
28. Какими были первые ощущения, которые Вы испытали, когда были избранны?
29. А о каких (какой) профессиях (ии) мечтали в детстве?
30. Самый счастливый день в вашей жизни?
31. Сколько граней у граненого стакана?
32. Вы хотели бы жить в сердцах своего народа?
33. Что бы вы посоветовали подрастающему поколению, которому так сложно пробиться в жизни?
34. Грядут ли кардинальные перемены в системе образования?
35. Собирается ли правительство развивать систему трудоустройства для молодых специалистов?
36. Каким вы представляете себе экологическое состояние России через 50лет?
37. Планируется ли в России введение жесткой системы наказаний за преступления, совершаемые в сфере природопользования?
38. Какие особенности жанра интервью вы можете отметить в анализируемом фрагменте? Аргументируйте свой ответ.
Обратите внимание, представленные выше научные тексты размещены для ознакомления и получены посредством распознавания оригинальных текстов диссертаций (OCR). В связи с чем, в них могут содержаться ошибки, связанные с несовершенством алгоритмов распознавания. В PDF файлах диссертаций и авторефератов, которые мы доставляем, подобных ошибок нет.
Научная электронная библиотека disserCat — современная наука РФ, статьи, диссертационные исследования, научная литература, тексты авторефератов диссертаций.
Диссертация на тему « Интервью как жанр публицистики...»
Прагмалингвистическая характеристика интервью - автореферат...
Функционирование жанра интервью на современном этапе
Факультет массовых коммуникаций, филологии и политологии
Диссертация - ИНТЕРВЬЮ 6 - Социология
Олимпийский Вид Спорта 3 Класс Реферат
Викторианская Эра В Англии Реферат
Художественные Комплексы Альтамиры И Стоунхенджа Реферат
Написать Мини Сочинения С Использованием Односоставных Предложений
Сочинение На Тему Мокрая Терраса 6 Класс