Динамика развития синестезии в речевой деятельности школьников 6,8,10 классов - Педагогика дипломная работа

Главная

Педагогика
Динамика развития синестезии в речевой деятельности школьников 6,8,10 классов

Феномен синестезии в контексте психологии и лингвистики. Изучение явления синестезии в методике русского языка. Особенности развития наглядно-образного и творческого мышления школьников. Методика исследования синестезии у учащихся 6,8,10 классов.


посмотреть текст работы


скачать работу можно здесь


полная информация о работе


весь список подобных работ


Нужна помощь с учёбой? Наши эксперты готовы помочь!
Нажимая на кнопку, вы соглашаетесь с
политикой обработки персональных данных

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Процесс познания ребенком объективного мира включает чувственное и рациональное начало. Они находятся в органических взаимосвязях. Развитие ощущений и восприятия - предпосылка к более сложным процессам умственного и эстетического воспитания.
На основе ощущений развиваются восприятие и внимание, затем память, речь, мышление и воображение. Постепенно развиваясь еще в дошкольном возрасте, они становятся основой познавательной деятельности, которая получит свое дальнейшее полноценное развитие в школьном обучении Ветлугина Н.А. Музыкальное развитие ребенка. - М.: Просвещение, 1967. - С.4.
Недостаточный уровень развития восприятия может задерживать развитие мышления и речи, негативно повлиять на формирование системы знаний, умений, навыков, необходимых для успешного обучения в школе.
Правильное понимание сущности сенсорных процессов помогает обосновать законы познания и наметить пути дальнейшего поступательного познания в науке, искусстве, практической деятельности. Знание этих закономерностей поможет целенаправленно совершенствовать процессы обучения различным наукам в школе, в том числе русскому языку.
В развитии ощущений огромную роль играют ассоциативные механизмы, являющиеся основными в речемыслительной деятельности, в настоящее время их активно изучают психолингвистика, фонетика, семантика, лексикология и др. науки.
Изучению познавательных способностей, в том числе и речевых возможностей человека, посвящены многочисленные работы по языкознанию, психологии, эстетике, антропологии и др.
Развитие научных взглядов на современном этапе лингвистических исследований привело к расширению представлений о формировании языковой картины мира человека. Большой интерес к себе вызвала проблема изучения синестезии как феномена восприятия и ощущения. В настоящее время под синестезией понимается прием, состоящий в описании ощущений, принадлежащих к одной психической модальности, с помощью лексики, используемой обычно для характеристики ощущений другой www.synesthete.org.
Проблема изучения данного явления заключается в том, что в современном языкознании до сих пор нет исследований, посвященных синестезии в целом, в некоторых монографиях, научных статьях присутствуют лишь упоминания об этом феномене без использования соответствующей терминологии, не создана полная типология синестем, не разработаны методики изучения синестезии на уроках русского языка.
Междисциплинарные подходы к синестезии находятся в настоящее время на стадии разработки: конкретные шаги к сближению осуществляются пока что главным образом в обсуждении путей взаимодействия. Вопрос об интеграции ставился в лингвистике еще в период выделения синестезии в отдельную область исследований. Достаточно глубокое обоснование необходимости подхода к изучению синестезии с междисциплинарных позиций дается в работах С. В. Воронина и Н.М. Фортунатова.
С развитием психолингвистики, фоносемантики, психологии рекламы и психологии личности появилась возможность объединить результаты исследований нескольких наук, синтезировать методы для получения совершенно новых результатов обучения различным гуманитарным предметам, в том числе русскому языку.
Наиболее подробно явление синестезии в различных аспектах рассматривали И.А. Бодуэн де Куртенэ, С.В. Воронин, Б.М. Галеев, В.П. Глухов, А.П. Журавлев, В.В. Левицкий, А.Р. Лурия, Ю.Г. Легенький, Л.П. Прокофьева, Р.О. Якобсон, Г. Браэм, О.Хавьер, D. Eagleman и др.
В начале XXI века наметились пути разработки методик, которые возможно было бы применить на уроках развития речи. Все чаще поднимается в настоящее время вопрос об особенностях формирования синестетических способностей школьников на разных этапах их речевого развития с учетом возрастных особенностей. Современные уроки русского языка все чаще строятся с учетом принципов современных образовательных модульных, коммуникативных и личностно-ориентированных технологий.
Эта актуальная проблема сейчас решается с помощью создания специальных тестов, электронных программ, сетевых ресурсов, при ознакомлении с которыми каждый желающий сможет выявить у себя определенный тип синестезии и развить его независимо от своего возраста. В учебно-методические комплексы по русскому языку (например, в учебный комплекс С.И. Львовой и В.В. Львова) включается большое количество упражнений по развитию речи, на развитие творческого мышления школьников, начиная с 5 класса. Также отметим большое количество появившихся программ элективных курсов по русскому языку, что также способствует развитию синестетических способностей школьников. Безусловно, учителю-словеснику будут интересны такие элективные курсы, как «Тайны словесного мастерства», «Слово в тексте», «Комплексная работа с текстом», «Слово Пушкина» Пустовойт, П.Г. Тайны словесного мастерства. Элективный курс [Текст] / П.Г. Пустовойт. - М: Айрис-пресс, 2007. - С.10.
Перечисленные выше факторы обусловили выбор темы и гипотезу нашего исследования.
Гипотеза исследования. Применение специальных методик и упражнений по развитию синестетических способностей на уроках развития речи позволяет выявить положительную динамику в речевом развитии школьников младшего школьного, младшего подросткового и старшего подросткового возраста.
Объект исследования - явление синестезии в речи школьников 6, 8, 10 классов.
Предмет исследования - динамика развития синестезии у школьников 6, 8, 10 классов.
Цель исследования - выявление особенностей развития синестезии в речи школьников 6, 8, 10 классов.
Цель исследования конкретизируется в следующих задачах:
· определить теоретико-методологическую базу исследования, проанализировать существующие в различных науках подходы к явлению синестезии;
· проанализировать типологию синестезий;
· рассмотреть принципы функционирования синестезии в речи школьников 6, 8 и 10 классов на уроках русского языка;
· разработать методику развития способностей к ситестезии и провести эксперимент по выявлению функционирования данного явления в ходе изучения школьниками 6, 8, 10 классов русского языка;
· обобщить и проанализировать полученные результаты формирующего эксперимента.
Для реализации обозначенных цели и задач были применены следующие методы исследования: анализ литературы, культурологический, сопоставительный, статистический анализ экспериментального материала, специальные психолингвистические методы (ассоциативный эксперимент, психолингвистическое исследование сформированности навыков составления речевых высказываний, метод прямого толкования слова, метод толкования понятий, психолингвистическое исследование связной монологической речи).
Теоретико-методологическую основу работы составили исследования, посвященные осмыслению явления синестезии с точки зрения различных наук - философии, психологии, лингвистики, эстетики и др.
Исследование проводилось в 6, 8 и 10 классах в 2010 году на базе средней общеобразовательной школы №1 и гимназии №2 города Мурманска и включало в себя несколько этапов:
Первый этап - поисково-теоретический - характеризуется выявлением современного состояния проблемы, разработкой теоретической основы концепции исследования (2009-2011 г.г.).
Второй этап - экспериментальный, в ходе которого осуществлялось целенаправленное исследование динамики развития синестезии в речевой деятельности школьников 6, 8, 10 классов на уроках русского языка (март - ноябрь 2010 г.).
Третий этап - обобщающий. На данном этапе оказалось возможным систематизировать и обобщить результаты исследования, скорректировать и уточнить теоретические положения, а также проверить выводы, полученные на предыдущих этапах (январь - март 2011 г.).
В ходе исследования были проанализированы работы 71 учащихся, из которых 25 - работы 6 класса, 20 - 8 класса и 26 - 10 класса.
Теоретическая значимость заключается в определении уровней развития синестетических способностей у учащихся 6, 8 и 10 классов с учетом полученных данных.
Практическая значимость исследования обусловлена определением круга методов, форм и приемов изучения синестетических способностей школьников на уроках русского языка, в том числе на уроках развития речи.
По теме исследования опубликованы статьи в сборниках «Актуальные вопросы современной филологии и культурологии: Материалы научно-практической конференции студентов и аспирантов факультета филологии и журналистики. - Мурманск: МГПУ, 2010. - С.124-127», «Ученые записки МГПУ. Педагогические науки: Сборник научных статей. - Мурманск: МГПУ, 2010. - С.118-125».
Цель и задачи исследования определили структуру нашей работы, которая состоит из введения, трех глав, заключения, списка литератруы и приложения.
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ФЕНОМЕНА СИНЕСТЕЗИИ. ТИПОЛОГИЯ СИНЕСТЕМ
Процесс сенсорного развития человека начинается с ощущений. Это процесс получения информации через органы чувств. Существуют пять органов чувств, которые имеют сложное строение. Каждый из них устроен так, чтобы получать только какую-то часть информации из всего информационного потока, определенный ее вид, который содержит сведения об одном или двух свойствах предметов. Кроме зрения, слуха, вкуса, обоняния и осязания - ощущений, которые имеют органы чувств, у человека есть рецепторы, чувствительные клетки, которые получают другую информацию. Однако на протяжении многих лет ученые сталкивались с явлениями, при которых ощущения людей синтезировались самым необычным образом.
Около ста лет назад заговорили о так называемом «цветном слухе», «цветном зрении», «цветном обонянии» и других необычных явлениях. В то же время впервые был введен сам термин «синестезия», под которым в то время психологи и языковеды понимали только «цветной слух» Галеев, Б.М. Природа синестезии. Роль синестезии в искусстве [Текст] //Всесоюзная школа молодых ученых и специалистов "Свет и музыка"/ Б.М. Галеев. - Казань, 1979. - С. 12.
И в настоящее время этот феномен, который проявляется у большинства людей хотя бы одним из существующих типов, исследован мало. Некоторые ученые полагают, что суть явления заключается в том, что в момент работы одного из рецепторов у человека «включается» новое, еще неизвестное чувство.
Под синестезией (от греч. synalsthesis - совместное чувство, одновременное ощущение) понимается «явление, состоящее в том, что какой-либо раздражитель, действуя на соответствующий орган чувств, помимо воли субъекта вызывает не только ощущение специфичное для данного органа чувств, но одновременно еще и добавочное ощущение или представление, характерное для другого органа чувств. По своей природе синестезия, по-видимому, представляет усиленное взаимодействие анализаторов» Краткий психологический словарь. - М.: Политиздат, 1985. - С. 321. Явления окружающего мира человек воспринимает всеми органами чувств, соответственно, комбинаций между ними может быть довольно большое количество, причем каждая комбинация может быть при этом определенным видом синестезии.
В последнее время появляются достаточно интересные исследования на эту тему, огромной популярностью пользуются «Школы чувств», в которых люди учатся развивать свои синестетические способности. Развивая в себе каждое из чувств, человек глубже познает действительность. И чем раньше эти способности начнут развиваться, тем успешнее будет развитие и дальнейшее обучение человека, чем сейчас начинают активно пользоваться методисты при разработке обучающих программ по разным учебным предметам для школьников, начиная с младших классов.
Современные психолингвисты утверждают, что человек познает мир с помощью пяти органов чувств в следующем процентном соотношении Браэм, Г. Психология цвета. - М.: АСТ, 2009. - . С.137:
Если исходить из этих данных, полученных опытным путем, учебный процесс в школе, как правило, строится на аудиовизуальном восприятии. Методисты рекомендуют для успешного усвоения материала задействовать именно эти два уровня восприятия. Но всё чаще становится очевидным, что для достижения учебных целей только аудиовизуальной подачи материала недостаточно. Для полноценного коммуникативного, творческого, эстетического развития ребенка необходимо в процессе обучения активировать по возможности все виды чувств. Естественно, задействовать в полной мере обоняние и вкус невозможно, но включать какие-либо упражнения в качестве домашнего задания, внеклассных мероприятий всё же необходимо.
Процесс развития ребенка происходит под влиянием различных факторов, в школе он активно вступает в диалог с учителем и одноклассниками. В ходе этого общения и становится возможным выявить различные виды синестем у школьников, типология которых подробно рассмотрена в параграфе 1.3.
Важно отметить, что в процессе развития речи школьников формируются и развиваются синестетические способности, которые наиболее активно проявляются в старшем подростковом возрасте.
Напомним, что попыток интерпретировать явление синестезии в науке было достаточно много www.synesthete.org. Еще в Средневековье люди стали замечать связь между звучанием и цветовой гаммой. Язык и музыка стали неотрывно связываться с живописью. Описание синестезии стало считаться стилевой доминантой таких литературных направлений, как романтизм и символизм, в живописи - импрессионизм.
Например, в одном из своих стихотворений Новалис так описывает синтез чувств:
Как видим, для романтиков была неприемлема власть вещей, они чувствовали мир, а не «ощупывали» его. Более сложные примеры синестезий стали появляться в литературе уже в XIX-ХХ веках в произведениях М. Горького, А.П. Чехова, И.С. Тургенева, А.С. Грина, В.Я. Брюсова, К. Д. Бальмонта и др. Однако понятие синестезии активно используется не только в литературе. Термин стал популярным в самых различных областях науки - искусстве, психологии, биологии и др., поэтому крайне затруднительно привести точную дефиницию исследуемого явления. Синестезия в различных науках понимается по-разному:
· поэтические тропы и стилистические фигуры;
· цветовые и пространственные образы;
· взаимодействие между различными видами искусств;
· сложные межсенсорные представления;
· «естественные» ассоциации, возникающие и закрепляемые в процессе комплексного, бисенсорного восприятия действительности у определенного круга людей, функционирующих в одинаковых географических, исторических и социальных условиях synesthesia.prometheus.kai.ru.
Обобщая вышесказанное, мы можем утверждать, что изучение явления синестезии невозможно без осмысления подходов к нему различных наук. Краткое обобщение этих подходов приводится в параграфе 1.2.
1.2 Феномен синестезии в контексте философии, психологии и лингвистики
Осмысление феномена синестезии началось еще в античные времена с появлением первых теорий ощущений, изложенных в трудах Демокрита и Аристотеля. Аристотелем было выдвинуто предположение о физиологическом синкретизме ощущений.
Традиции ранних учений античных философов были продолжены сенсуалистами Т. Гоббсом, Д. Локком и Д. Юмом, считавшими, что объективное познание мира невозможно с помощью какого-либо одного из пяти чувств.
Подробнее способы восприятия действительности были рассмотрены Г. Гердером, Д. Дидро, об общности чувств и ассоциаций впервые выказался И. Кант. Большое внимание исследованию связей между звуком и цветом уделяли А. Лосев, Ж. Бодрийяр и Ж. Лиотар.
Богатый материал по синестезии накоплен и в психологии. Б. Г. Ананьев, В.П. Зинченко, С.В. Кравков, Э.А. Кузнецова, А.Р. Лурия, С.Л. Рубинштейн, П.В. Яньшин и др. в своих работах подробно рассматривают взгляды на данное явление до настоящего времени, осмысляют понятие синестезии в широком и узком смысле. Согласно широкому пониманию, синестезия - любое взаимодействие ощущений, в узком смысле - индивидуальное явление, характеризующее сенсорные переживания отдельных индивидов.
Большинство психологов убеждены, что сенсорные системы едины в своей организации, восприятие человека происходит одновременно в нескольких модальностях, и это позволяет говорить о том, что определенный тип синестезии есть почти у каждого. Синестезия понимается учеными как определенный спрессованный узел ощущений, составляющих картину мира субъекта, в том числе и языковую.
Изучением такой синестетичной картины мира занялись и представители лингвистической науки. Авторами первых исследований в данной области являются И.А. Бодуэн де Куртенэ, Ф.И. Буслаев, А.А. Потебня, М. Бреаль и др. Синестезия в языке рассматривается как словесное смешение, универсальная, когнитивная или перцептивная метафора, психофизиолингвистический феномен Хрестоматия по ощущению и восприятию [Текст] / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, М.Б. Михалевской. - М.: Изд-во МГУ, - 1975. - С. 24.
Необходимо подчеркнуть, что проблема поиска междисциплинарных подходов к феномену синестезии ставилась в лингвистике еще в период выделения этого явления в отдельную область исследований. Например, намечается такая проблематика в трудах А. А. Потебни, писавшего о сближении языкознания с психологией, при котором появляется возможность искать разрешение вопросов о языке в психологии и, наоборот, ожидать от исследований языка новых открытий в области психологии.
Однако целенаправленный поиск интегративных подходов к синестезии в языке начинается сравнительно недавно. Так, весьма глубокое обоснование необходимости подхода к изучению синестезии с междисциплинарных позиций дается в работах С. В. Воронина Воронин, С. В. Основы фоносемантики [Текст] / С.В. Воронин. - Ленинград: Изд-во ЛГУ, 1982. - С.44.
Современный исследователь Н. М. Фортунатов видит в синестезии принцип, лежащий в основе синтеза искусств, который позволит объединить теории искусств и методологии филологических дисциплин.
В ряде появившихся в последние годы работ, которые затрагивают проблему синестезии в языке, взаимопроникновение различных дисциплин настолько глубоко, что возникают определенные трудности при попытке их строгого отнесения к той или иной науке. Например, в работах Гулякова Е.Н. Гуляков, Е.Н. Новые педагогические технологии: развитие художественного мышления и речи на уроках литературы [Текст] / Е.Н. Гуляков. - М.: Дрофа, 2006. - С.72 тесно переплетаются лингвистический, литературоведческий и педагогический подходы к синестезии. Исследования Зельмановой Л.М. Зельманова, Л.М. Наглядность в преподавании русского языка [Текст] / Л.М. Зельманова. - М.: Просвещение, 1984. - С.15 помимо методики, лингвистики, представляют несомненный интерес для искусствоведения. Для современных американских, испанских и немецких психолингвистов (О. Хавьер, Г.Браэм и др.), обращающихся к проблеме языковой синестезии, характерно стремление привлечь данные, полученные в результате нейрофизиологических исследований этого явления.
Таким образом, существование различных подходов к изучаемому явлению, накопленный исследовательский материал говорят о том, что синестезия как феномен восприятия достаточно подробно изучен, однако пока еще рано говорить о единой концепции понимания синестезии как особого явления. Пока еще не создана единая классификация и нет точного определения, способного синтезировать в себе подходы психологии, философии, эстетики, лингвистики и других наук.
1.3 Изучение явления синестезии в методике русского языка
На современном этапе лингвистических исследований развитие научных взглядов привело к расширению представлений о формировании языковой картины мира человека. Большой интерес к себе вызвала проблема изучения синестезии как феномена восприятия и ощущения. С развитием психолингвистики, фоносемантики и психологии личности исследователи стали проводить попытки разработать методики, которые возможно применять на уроках русского языка. Эта актуальная проблема сейчас решается с помощью создания специальных тестов, электронных программ, сетевых ресурсов, упражнений, при ознакомлении с которыми учащиеся смогут развить свои коммуникативные способности на уроках развития речи.
Как упоминалось нами ранее, проявление феномена синестезии на уроках русского языка и развития речи связано с чувственной выразительностью окружающего мира и является условием успешного формирования механизмов образно-эстетического понимания поэтической и прозаической форм www.razvitierechi.ucoz.ru.
В своей практике учитель русского языка, опираясь на теорию синестезии, должен использовать различные виды искусств на уроках для создания целостного представления у школьников об исторической эпохе, типе культуры, художественном образе, тем самым задействуя различные рецепторы учащихся. При этом один психофизический механизм дополняет другой. Музыка вызывает слуховые представления, живопись - зрительные, архитектура - пространственные, что создает целостную картину бытия. Использование разных видов искусств на уроке русского языка позволяет пробудить целую гамму чувств и ассоциаций, в идеале учащийся должен воспринимать произведение искусства с включением всех механизмов синестезии Доманский, В.А. Литература и культура: Культурологический подход к изучению словесности в школе [Текст] / В.А. Доманский. - М., 2002. - С.127 .
Говоря о внутрипредметных связях словесности и живописи, следует отметить, что каждое искусство, пытаясь расширить свои возможности, границы, использует средства других искусств. Такое взаимодействие искусств и исследует современная теория и методика обучения словесности. Функции изобразительных искусств и методика их использования в преподавании рассмотрены в методических пособиях и статьях М.Н. Аудерской, Е.С. Добычиной, А.П. Коржуповой, А.П. Крамарева, Т.А. Курдюмовой, В.Г. Леденева, В.С. Мурзаева, Н.А. Радзимовской, М.М. Разумовской, Г.Г. Розенблат, Н.Н. Щирякова, Т.Г. Юркевич и др. Но, к сожалению, авторы данных работ рассматривают наглядность лишь как зрительную опору, на уровне межпредметных связей.
В современной методике появляются новые подходы и технические возможности в преподавании словесности в школе. На место устаревших приемов приходят более усовершенствованные и гармоничные. Теперь вместо наглядности в бумажном исполнении чаще используется наглядность на электронных носителях.
Информационные компьютерные технологии дают возможность приблизиться к оригинальному живописному произведению того или иного художника, увидеть многообразие красок полотен, способствуют разнообразию деятельности учащихся как на уроке, так и во внеурочное время, позволяют совершить виртуальную экскурсию по великим музеям и галереям мира, заочно посетить новые выставочные экспозиции, увидеть памятники архитектуры, в деталях изучить живописное полотно, получить справку по интересующему вопросу. Использование Интернета в современной системе образования, в частности на уроках словесности, рушит барьеры между разновременными картинами мира, помогает воссоздать целостный образ определенной эпохи в сознании школьника.
Развивая в себе каждое из чувств, приобщаясь к произведениям искусства, школьник глубже познает действительность, и чем раньше эти способности начнут развиваться, тем успешнее будет развитие и дальнейшее обучение человека. Этой идеей сейчас начинают активно пользоваться методисты при разработке обучающих программ по развитию речи.
Для благоприятного обучения и развития творческих и эстетических способностей младших школьников и подростков необходима разработка методик, направленных на использование всех органов чувств синхронно.
В настоящее время для развития, например, аудиовизуальной синестезии применяются не полноценные методики, а отдельные упражнения. К примеру, язык и музыка рассматриваются в тесной связи с визуальным миром живописи. Предпринимаются попытки соотнести язык с цветовой палитрой. Ученикам предлагается «озвучить» или «раскрасить» буквы алфавита Браэм Г. Психология цвета. - М.: АСТ, 2009. - С.139.
Активно применяется прием «звуковой живописи», когда школьники создают и озвучивают иллюстрацию к несуществующему слову. Например, «мулум», «пальмята», «пылевытиратель», «хлопатель», «козобык» и др. С помощью существующих словообразовательных моделей дети придумывают новое слово языка, чаще всего это название какого-либо животного или предмета, и изображают его на бумаге, раскрашивают и «озвучивают».
Возможен иной вариант «звуковой живописи». В этом случае школьникам предлагаются несколько фигурок, которые также необходимо раскрасить и объяснить, какие звуки они могут издавать и почему Торшилова, Е.М. Развитие эстетических способностей детей 3-7 лет [Текст] / Е.М. Торшилова. - Екатеринбург, 2001. - С. 44 - 58.
Чаще всего «звуковая живопись» применяется при исследовании простой синестезии, которая представляет собой комбинацию двух ощущений, в нашем примере - слуха и зрения.
Для изучения сложной синестезии, представленной сложной комбинацией ощущений, используются различные тесты. На основе полученных результатов разрабатываются комплексы упражнений, которые выполняются учениками на интегрированных уроках русского языка, литературы и изобразительного искусства. Школьникам предлагаются несколько репродукций, фотографий или открыток, на которых необходимо найти теплые и холодные цвета, объяснить, какие звуковые ассоциации возникают при взгляде на изображение. Например, для сравнения можно предложить репродукции картин А.К. Саврасова «Зимний пейзаж», В.А.Серова «Зимний пейзаж» и К.А.Коровина «Зимой» Курдюмова, Т.Ф. Пейзаж - средство эстетического воспитания [Текст] / Т.Ф. Курдюмова. - М.: Просвещение, 1965. - С.85. Такие упражнения в большом количестве можно встретить в учебно-методическом комплексе С.И. Львовой.
В дополнение к изображениям нередко прилагаются два текста, чаще всего переводы, на уроке проводится сравнительная характеристика. Задача учеников - проанализировать изобразительные средства, сравнить с предложенной иллюстрацией, если она прилагается, охарактеризовать особенности «звучания» текста Хавьер О. Интеллектуальная гимнастика. - М.: АСТ, 2010. - С.29-57.
Например, в младших классах могут быть предложены тексты С. Я. Маршака, в среднем звене - переводы Ф.И.Тютчева, старшим школьникам - переводы сонетов и баллад. Достаточно интересные и разнообразные интерпретации получаются при сопоставительном анализе переводов сонетов У.Шекспира. В качестве дополнительного задания учитель может предложить подобрать музыкальный отрывок к иллюстрации или стихотворению. Главные условия подбора экспериментального и учебного материала - совпадение темы и сюжетов между собой, тексты должны быть «музыкальными».
При анализе предложенных отрывков на интегрированных уроках русского языка и литературы используются следующие приемы: комментирование отдельных эпизодов, анализ звукописи и изобразительных средств, определение колорита и настроения произведения, сопоставление «музыкальных характеристик» лирических героев в разных интерпретациях и др.
Использование этих упражнений возможно не только на уроках русского языка, но и риторики, мировой художественной культуры, литературы, изобразительного искусства, музыки, интегрированных уроках. В частности, применение данных упражнений на уроках русского языка целесообразно при изучении основных разделов языка: словообразования, фонетики, морфологии, развития речи.
Явление синестезии на уроках русского языка связано с использованием двух видов наглядности: внутренней и внешней. Внутренняя наглядность предполагает возникновение в воображении ученика зримых картин и образов. Использование данного вида наглядности рекомендуется при написании сочинений по картине, анализе эпизодов. Целью применения внешней наглядности, осуществляющейся через посредство других видов искусств, являются развитие и активизация воображения в процессе анализа музыкального или текстового отрывков. Одновременное использование двух видов наглядности позволит совершенствовать навыки комментирования текста.
Развитие синестезии на уроках русского языка является одним из уровней интеграционных связей, который предполагает установление синтеза между разными видами искусства, что позволит активно формировать языковую картину мира школьника, его наглядно-образное и творческое мышление.
Соответственно, активное развитие восприятия у ребенка является главной предпосылкой совершенствования речевых, творческих и эстетических способностей в будущем.
Проблема типологии синестем уже несколько десятилетий находится в центре внимания психолингвистов. До сих пор не создана единая типология, нет точных критериев для их выделения, не разведены понятия «синестезия» и «концептуальная метафора», отсутствует интерпретация каждого из типов.
Проведем сравнительный анализ нескольких типологий.
Краткая типология синестем, опирающаяся на основные виды восприятия, была предложена Х.Кронассером www.academia-moscow.ru:
· осязательно-обонятельные (прасинестезии);
· собственно синестезии (истинные, звуковые);
Синестезия на основе приведенной типологии понимается как синтез чувственных и эмоциональных ощущений, согласно которому ощущения одной модальности вызывают вторичные. Данная типология используется достаточно редко, так как не в полной мере охватывает все виды восприятия.
В зависимости от направлений переноса значения из одной модальности в другую выделяют следующие типы синестем Торшилова Е.М. Развитие эстетических способностей детей 3-7 лет. - Екатеринбург, 2001. - С. 44 - 58:
· осложненные комбинации ощущений (например, визуально-аудиально-вкусовые).
Типология, основанная на модальности, является универсальной и основной не только в лингвистике, но и в других науках - антропологии, психологии, эстетике и др.
Одной из современных и расширенных типологий синестем является следующая, в которой впервые сделана попытка развести понятия органической и вербальной синестезии Браэм Г. Психология цвета. - М.: АСТ, 2009. - С.134
Гак В.Г. Метафора в языке и тексте. - М.: Наука, 1988. - С.11-26
Уилрайт Ф. Теория метафоры. - М.: Прогресс, 1990. - С. 82-109:
· фотизмы (синопсии) (зрительные образы беспредметного характера);
· фонизмы (квалитизмы) (внешнее звучание, «цветной слух»);
· люминизмы (зрительно-слуховые с различением оттенков цвета и тембров звука);
· параметризмы (указывают на «размер» слухового впечатления);
· порядково-лингвистическая персонификация (ассоциации с конкретной личностью);
· синестезия зеркального прикосновен
Динамика развития синестезии в речевой деятельности школьников 6,8,10 классов дипломная работа. Педагогика.
Сочинение Рассказов Детьми
Развод: причины и последствия
Русский Язык Как Зеркало Русской Культуры Сочинение
Экономико статистический анализ и динамика прогнозирования урожайности СХ культур
Реферат: Палата депутатов Италии
Доклад по теме Рельеф ледниковой поверхности
Контрольная работа по теме Историко-географический анализ формирования города Тюмени
Топик: Organizing the corporation
Качество Отчета Практики
Отчет По Первой Производственной Практике
Обеспечение Надежного Функционирования Системы Управления Диссертация
Контрольная работа по теме Разработка паспорта профилактики АТС для обеспечения безопасности дорожного движения
Реферат: Pollution 2 Essay Research Paper My report
Курсовая Работа На Тему Программирование Для Word Из Delphi
Курсовая работа по теме Экология водных объектов
Реферат по теме Россия как единое политическое сообщество народов
Реферат по теме политико-психологический портрет К.П. Победоносцева
Воспитательная работа с осужденными к лишению свободы.
Реферат по теме В-лимфоциты. Характеристика субпопуляций. Рецепторы и маркеры. Участие в иммунном ответе
Реферат по теме Курс лекций в Московском Государственно-Индустриальном Университете
Аспекты в социолингвистической стратификации современного немецкого языка - Иностранные языки и языкознание курсовая работа
Анализ кадровой политики в прокуратуре Новосибирской области при подборе кадров в аппарат прокуратуры (на примере отдела государственной гражданской службы) - Государство и право курсовая работа
Патология эндокринной функции поджелудочной железы - Медицина реферат