Динамика профессионального самосознания личности студентов-психологов ВУЗа - Психология дипломная работа

Главная

Психология
Динамика профессионального самосознания личности студентов-психологов ВУЗа

Экспериментальное исследование и подтверждение гипотезы о том, что становление профессионального самосознания студентов-психологов в образовательном процессе ВУЗа происходит гетерохронно и связано с динамикой когнитивного и экзистенциального компонентов.


посмотреть текст работы


скачать работу можно здесь


полная информация о работе


весь список подобных работ


Нужна помощь с учёбой? Наши эксперты готовы помочь!
Нажимая на кнопку, вы соглашаетесь с
политикой обработки персональных данных

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Процесс вхождения молодого человека в избранную им профессию - не только приобретение соответствующих трудовых навыков и умений, но и активное личностное становление, принятие профессии, вживание в нее. От того, как человек воспринимает и оценивает свою работу, свои достижения в определенной деятельности и себя в профессиональной ситуации, зависят и эффективность его деятельности, и его общее самочувствие. Поскольку профессиональное самосознание личности непосредственно связано с вопросами управления освоением профессиональной деятельностью и самоуправления в профессиональном развитии личности на различных этапах ее профессионального пути, то профессиональное самосознание личности является важным источником и механизмом её профессионального развития и самосовершенствования.
Проблема развития самосознания личности является одной из ключевых в современной психологии. Она широко обсуждается в рамках отечественных и зарубежных психологических исследований. Проблема развития профессионального самосознания, в отличие от развития самосознания в целом, специфичнее по своему содержанию и связана с профессиональной деятельностью личности - одной из основных форм жизнедеятельности человека.
Содержание профессионального самосознания составляет понимание субъектом именно тех свойств и качеств личности, которые необходимы для успешного выполнения профессиональной деятельности, т.е. профессионально важных качеств, отмечают А. К. Маркова и Л. М. Митина. Безусловно, для студентов разных профессий эти качества будут разными, но степень их осознания оказывает заметное влияние на выбор профессиональных задач, на ход выполнения деятельности и на уверенность личности в себе.
Общая тенденция динамики профессионального самосознания уже на этапе профессиональной подготовки проявляется в качественном и количественном усложнении когнитивных, аффективных и поведенческих его подструктур. Эти изменения происходят в разное время обучения с разной степенью интенсивности, в этом проявляется гетерохронность и динамика становления профессионального самосознания личности студента-психолога.
Исследование становления профессионального самосознания личности приобретает особую актуальность потому, что профессиональное самосознание является личностным регулятором профессионального саморазвития и самовоспитания личности, способности профессионала анализировать и оценивать свою деятельность и ее результаты, свои профессионально значимые качества.
При разработке исследования мы опирались на:
- концепции развития профессионального самосознания личности (А. А. Деркач, О. В. Москаленко, А. Г. Спиркин, В. В. Столин);
- теории развития профессионального самосознания личности (А. К. Маркова, Л. М. Митина, А. В. Поддубная);
- результаты исследования динамики профессионального самосознания личности студентов (В. В. Овсянникова, В. М. Просекова, Н. Г. Рукавишникова).
В процессе анализа психолого-педагогической литературы было выявлено противоречие между становлением профессионального самосознания личности студентов и направленностью современного профессионального образования на адаптивную модель, которая является носителем профессиональных знаний, умений и опыта. А также необходимостью в направленности образования на модель профессионального становления личности, владеющей профессиональной деятельностью в целом, способной к ее самопроектированию и совершенствованию.
Проблема исследования: каким является становление профессионального самосознания личности, владеющей профессиональной деятельностью в целом, способной к ее самопроектированию и совершенствованию.
Идея: становление профессионального самосознания личности студентов-психологов, владеющих профессиональной деятельностью в целом, способных к ее самопроектированию и совершенствованию, происходит в динамике и гетерохронно, что необходимо учитывать в образовательном процессе ВУЗа.
Актуальность противоречия и существующей проблемы позволили сформулировать тему исследования: «Динамика профессионального самосознания личности студентов-психологов ВУЗа».
Цель исследования: изучить динамику профессионального самосознания личности студентов-психологов ВУЗа.
Объект исследования: профессиональное самосознание личности студентов ВУЗа.
Предмет исследования: динамика профессионального самосознания личности студентов-психологов ВУЗа.
В качестве гипотезы исследования выступает предположение о том, что становление компонентов профессионального самосознания личности студентов-психологов ВУЗа происходит в динамике и гетерохронно. Становление профессионального самосознания студентов - психологов в образовательном процессе ВУЗа происходит гетерохронно и связано с динамикой когнитивного (образ Я и образ Профессии) и экзистенциального (отношение к себе и отношение к профессиональной культуре) компонентов.
1. Проанализировать и определить основные понятия исследования: «самосознание», «профессиональное самосознание», «компоненты профессионального самосознания», «динамика», «гетерохронность» в психологических подходах.
2. Провести теоретический анализ особенностей профессионального самосознания личности.
3. Проанализировать и определить становление профессионального самосознания личности, а также уровень развития её структурных компонентов.
4. Подобрать диагностический материал и провести эмпирическое исследование динамики профессионального самосознания личности студентов-психологов в процессе их обучения в ВУЗе.
Методы исследования: для решения поставленных задач использовались следующие методы: теоретические: теоретический анализ литературы; эмпирические: метод среза, метод анкетирования, тестирования, экспертной оценки. Достоверность полученных результатов обеспечивалась спецификой используемых диагностических методов и организацией диагностической ситуации, а также применением метода математической статистики для обработки и анализа полученных данных (критерий Н. Крускала-Уоллиса).
В работе были использованы следующие методики сбора данных:
- методика исследования самоотношения (МИС) (Р. С. Пантилеев);
- опросник на выявление уровня развития профессионального самосознания (А. В. Губанова, Г. А. Гайнуллина);
- анкета на выявление отношения к своей профессии (модификация методики «Ассоциативный ореол профессии» Е. А. Климова).
Эмпирическая база исследования. Выборочную совокупность исследования составили студенты Омского государственного педагогического университета, факультета психологии и педагогики.
Всего в исследовании приняли участие 80 студентов, по 20 студентов психологов первого, второго, третьего и четвертого курсов. Возраст исследуемых 18 лет - 22 года.
Исследование проводилось в три этапа:
1. Постановочный (01.09.10 - 01.11.10) - выбор и осмысление темы. Изучение психолого-педагогической литературы, постановка проблемы, формулировка цели, предмета, объекта, задач исследования, постановка гипотезы.
2. Исследовательский (01.11.10 - 01.02.11) - разработка комплекса мероприятий и их систематическое проведение, обработка полученных результатов, проверка гипотезы. Исследование проводилось однократно.
3. Интерпретационно-оформительский (01.02.11 - 01.06.11) - обработка и систематизация материала. Оформление выпускной квалификационной работы.
Практическая значимость исследования: результаты исследования могут быть использованы преподавателями практической психологии в процессе подготовки педагогов психологов в ВУЗе с целью повышения качества профессионализации и уровня профессионального самосознания студентов в процессе обучения.
Структура и объем работы. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, включающего 43 наименования, 31 рисунка, приложений, включающих 27 таблиц.
Глава 1. Теоретические основы динамики профессионального самосознания личности студентов психологов ВУЗа
1.1 Проблема самосознания личности в современной науке
В современных научных исследованиях проблеме самосознания посвящено значительное число работ, как в отечественной, так и в зарубежной психологии. В научной литературе используются такие психологические термины, как: «самосознание», «Я», «Я концепция», «представление о себе», «отношение к себе», «самооценка», «образ Я» и т.п. Авторы многих исследований [4, 16, 36, 37, 41] пытались соотнести понятия, упорядочить терминологическое поле проблемы. Приведем некоторые из определений понятия «самосознание»:
Самосознание - это осознание, оценка человеком своего знания, нравственного облика и интересов, идеалов и мотивов поведения, целостная оценка самого себя как деятеля, как чувствующего и мыслящего существа.
С. Л. Рубинштейн отмечает, что «самосознание - это осознание индивидом своей физической, интеллектуальной, личностной специфики, национальной и профессиональной принадлежности, места в системе общественных отношений» [32, с. 612].
По мнению В. В. Столина, «самосознание это сложная психологическая структура, включающая в себя в качестве особых компонентов, во первых, сознание своей тождественности, во вторых, сознание своего собственного “я“ как активного, деятельного начала, в третьих, осознание своих психических свойств и качеств, и, в четвертых, определенную систему социально-нравственных самооценок» [37, с. 48].
Самосознание - это осознание человеком своего общественного статуса и своих жизненно важных потребностей. Как высший уровень развития сознания основа формирования умственной активности и самостоятельности личности в ее суждениях и действиях (Я концепция).
Коротко самосознание можно определить как образ себя и отношение к себе.
Самосознание - это осознание себя (своего Я) как субъекта своего сознания, способность размышлять о самом себе, о знаниях себя и своей природы, о смысле своей жизни, с готовностью признавать, что и другие способны к самосознанию [8].
Таким образом, самосознание является частью сознания, а точнее его особой формой. Под сознанием понимается форма отражения объективной действительности в психике человека высший уровень отражения психического и саморегуляции; обычно считается присущим только человеку как существу общественно-историческому как писал С. Ю. Головин. А самосознание предполагает выделение и отличение человеком самого себя, своего Я от окружающего мира [10].
Важным компонентом самосознания, является осознание человеком себя как субъекта своей деятельности.
С точки зрения целеполагания, субъект деятельности определяется как человек, способный самостоятельно целеполагать. То есть критерий самостоятельного генерирования целей является главным критерием в определении человека как субъекта деятельности [15].
Для решения проблемы человека как субъекта особое значение имеет принцип деятельности, в том числе, и для раскрытия человека как субъекта истории. Именно на его основе выясняется, каким образом человек в процессе материального, предметнопреобразующего взаимодействия с природой выступает тем самым и в качестве субъекта своего собственного развития как существа общественного, в качестве субъекта истории. Но в то же время принцип деятельности позволяет рассматривать в качестве субъекта истории не только совокупного субъекта (общество в целом), но и отдельного человеческого индивида [34].
А. В. Брушлинский субъектом называл человека, рассматриваемого на высшем для него уровне активности, целостности, автономности: «Важнейшее из всех качеств человека быть субъектом, т.е. творцом своей истории, вершителем своего жизненного пути. Это значит инициировать и осуществлять изначально практическую деятельность, общение, поведение, познание, созерцание и другие виды специфически человеческой активности (творческой, нравственной, свободной) и добиваться необходимых результатов» [7, с. 9].
Человек не рождается субъектом, а становится им в процессе деятельности, общения и других видов активности. В этой связи научно значимым оказывается вопрос о критериях, в соответствии с которыми можно утверждать, что речь идет именно о субъекте, а не индивиде, индивидуальности и т.п. [7].
Первый существенный критерий становления субъекта это выделение ребенком в возрасте 12 лет в результате предшествующих сенсорных и практических контактов с реальностью наиболее значимых для него людей, предметов, событий и т.д. путем обозначения их простейшими значениями слов [7].
Следующий наиболее важный критерий - это выделение детьми в возрасте 69 лет на основе деятельности и общения объектов благодаря их обобщению в форме простейших понятий (числа и т.д.).
Третьим критерием субъекта следует считать сформированность у человека способности осознавать совершаемые им поступки как свободные нравственные деяния, за которые он несет ответственность перед собой и обществом. Субъектом можно назвать только внутренне свободного человека, принимающего решения о способах своего взаимодействия с другими людьми, прежде всего на основании сознательных нравственных убеждений. Говорить о человеке как субъекте можно только при таком понимании им собственного бытия, при котором он, осознавая объективность и сложность своих проблем, в то же время обладает ответственностью и силой для их решения [7].
Четвертый критерий развитость навыков самопознания, самопонимания и рефлексии, обеспечивающие человеку взгляд на себя со стороны. В отличие от остального сущего человек всегда соотнесен со своим бытием. Соотнесенность проявляется, прежде всего, в направленности познавательной, этической и эстетической активности взаимодействующих людей не только друг на друга, но и на себя. Именно рефлексивное отношение каждого из нас к себе наиболее рельефно выражает отношение к бытию. Способность к рефлексии, направленной на себя, ключ к превращению человека в субъекта.
Таким образом, субъект это тот, кто обладает свободой выбора и принимает решение о совершении нравственных поступков, основываясь на результатах самопознания, самоанализа, самопонимания [7].
Рассмотрим компоненты самосознания по В. С. Мерлину [23]:
1. Сознание тождественности, зачатки которого возникают уже в месячном возрасте, когда младенец начинает отличать ощущения, исходящие от его собственного тела, от ощущений, вызываемых внешними предметами.
2. Сознание «Я» как активного начала, как субъекта деятельности. Оно появляется в 23 года, когда ребенок овладевает личными местоимениями и возникает первая фаза детского негативизма, выражаемая формулой «Я сам».
3. Сознание своих психических свойств, которое происходит в результате обобщения данных самонаблюдения и поэтому предполагает достаточно развитое абстрактное мышление.
4. И наконец, социально-нравственная самооценка, способность к которой формируется в подростковом и юношеском возрастах на основе накопленного опыта общения и деятельности.
Все эти элементы связаны друг с другом функционально и генетически, но формируются они не одновременно [23].
Структура самосознания человека зависит от той социальной среды, к которой он принадлежит. Связь между социально-культурной средой и самосознанием заключается не во влиянии среды на темпы развития самосознания, а в том, что ею обусловлен сам тип самосознания и характер его развития [3].
И. И. Чеснокова понимает самосознание как единство трех сторон: познавательной (самопознание), эмоционально-ценностной (самоотношение) и действенно-волевой (саморегуляция). Подчеркивается процессуальность самосознания, несводимость его к конечному результату. Здесь имеется в виду процесс накопления знаний о себе, который не приводит к конечному, абсолютному знанию, но делает знание все более адекватным. Самосознание, согласно И. И. Чесноковой, представляет собой процесс, сущность которого состоит в восприятии личностью многочисленных образов самой себя в различных ситуациях и в соединении этих образов в единое целостное образование - представление, а затем и понятие своего собственного "Я"[41].
Рассмотрим функции самосознания по В. А. Аверину [1]:
1) Самопознание -- получение информации о себе.
Исследователи считают, что для общей характеристики процесса самопознания необходимо учитывать и следующее важное положение. Самопознание, как и всякая другая форма познания, не приводит к конечному, абсолютно завершенному знанию. Любой объект познания, а человек в этом качестве особенно, является неисчерпаемым. Поэтому всякое знание о себе является единством противоположностей относительного и абсолютного. В. А. Аверин считает, что «относительность знаний о себе обусловлена постоянными изменениями во времени реальных условий жизнедеятельности и самого человека. Нередко наблюдаются расхождение между реальными изменениями человека и тем, что отражено им в образе самого себя, то есть новое в психологическом развитии человека еще не стало содержанием его знания. Недостаточно четко осознавая появившееся новое в себе, человек как бы с опозданием его "открывает" и до этого времени пользуется старыми знаниями о себе, старыми оценками, хотя они уже на самом деле не соответствуют содержанию нового психологического образования и объективному его проявлению» [1, с. 83]. Постоянная изменчивость знания о себе в процессе самопознание не означает, что знания не могут быть истинными. Знания, которые на данном этапе развития человека верно и полно отражают представления о его реальном месте в обществе, во взаимоотношениях с людьми, являются истинными и подчеркивают момент объективности познания человеком самого себя. Итак, по мнению ученых, самопознание как процесс проявляется в непрерывности его движения от одного знания о себе к другому знанию, его уточнению, углублению, расширению и т.д. [3]. В своих работах исследователи показали, что основным условием, определяющем непрерывность изменения знаний о себе, является динамизм самой реальной действительности и взаимодействий с другими людьми. В связи с необходимостью адекватной адаптации человека в окружающих его социальных условиях он должен все время обращаться к своему "Я", совершенствовать знания о себе, прежде всего с целью дифференцированного регулирования поведения [28].
Вступая в общение в процессе деятельности или в других формах взаимодействия, люди одновременно познают и друг друга. Познание других начинается с наблюдения за внешними его проявлениями в деятельности или в общении. Психологические особенности личности, содержание ее внутреннего мира взгляды, социальные установки, отношения, ценности, эмоциональность, характер и другие всегда проявляются или прямо, или в разнообразных косвенных формах в тех или иных действиях, поступках, в целостной линии поведения [28].
2) Эмоционально-ценностное отношение к себе.
А. В. Поддубная отмечает, что к эмоциональному компоненту относится процесс само понимания, который обуславливает изменение представлений о себе, посредством формирования проблем, задач и их решения происходит соотнесение нового знания с некоей системой ценностей. Происходит возникновение "жизненных" задач и задач на определение своих возможностей [28].
Решая "жизненную" задачу, человек определяет и особым образом осваивает качества, характеризующие его потенциально и ассоциируемые им с его "подлинным" существованием. Нет необходимости специально подчеркивать, что решение задач является существенно важным аспектом в образовании смысла знаний о себе, следовательно само понимания [28].
Само понимание как процесс проявляется в непрерывном его движении от одного знания о себе к другому знанию, в формировании отдельных ситуативных образов и смутных, расплывчатых представлений к более или менее устойчивому понятию о себе. По мнению исследователей, само понимание функционирует как процесс построения и коррекции образа "Я" (наполнение самосознания содержанием, связывающим человека с другими людьми и его жизнедеятельности). Знания о самом себе человек получает путем анализа ситуаций, в которых оказывается, их классификацией. Отношение личности к другим и отношение общества к личности в ситуации согласия, препятствий, конфликта, кризиса способствуют организации мышления о самом себе, постижению своего внутреннего "Я". Через оценки и ценности других людей, включенных в отношения личности, субъект приобретает свое место, место своего "Я" в обществе. Принимает или нет, как характеризует и переживает самого себя в качестве носителя систем социальных отношений, своеобразного социального объекта, по какой внутренней структуре построены когнитивные элементы само понимания, какими являются и какую природу имеют отправные социальные точки само понимания, т.е. прежние включения в социальные группы (само отождествление с социальными группами разного типа), как они представлены в само понимании все это имеет личностное значение [28].
По мнению ученых, становление само понимания происходит по нескольким направлениям: 1) открытие и осмысление своего внутреннего мира, когда начинается анализ своих эмоций не как производных от внешних событий, а как состояния своего "Я", и проявляется чувство своей особенности, непохожести на других, 2) появляется способность осмысления необратимости времени, понимание конечности своего существования (именно это понимание заставляет задуматься о смысле жизни, о своих перспективах, о своем будущем, о значении самого себя для общества, для самого себя), осмысление своих целей, жизненных устремлений, сущности и смысла самой личности, своего бытия, 3) формируется целостное и ценностное представление знаний о самом себе, отношений к себе, причем само понимание не только выступает как характеристика анализа особенностей своего тела, внешности, привлекательности; осмысляются знания о себе в зависимости от конкретного случая, связанного с анализом собственных морально-психологичских, интеллектуальных качеств [28].
На психологическом уровне саморегуляция представляет собой интегративный сплав врожденных и приобретенных стратегий реагирования и готовности к определенному способу взаимоотношения со средой [24].
Как отмечают многие авторы, система психической само регуляции имеет иерархическое строение и включает два уровня произвольный и непроизвольный. Произвольная само регуляция это сознательная само регуляция, которая всегда индивидуально и личностно окрашена. Благодаря произвольной само регуляции возможности приспособления к различным трудным условиям могут возрастать и расширяться. На этом уровне реализуется личностная регуляция внутренней деятельности [28].
С. Л. Рубинштейн в ходе исследования психической активности субъекта также выделял две формы регуляции: побудительную и исполнительскую. Побудительную реакцию он связал с формированием стремления, выбором направленности, активности; исполнительскую с обеспечением соответствия активности объективным условиям [32].
К. А. Абульханова Славская в структуре личностной саморегуляции выделяет мотивы, чувства, волю, рассматривая их как детерминанты регуляции поведения и деятельности человека. Она отмечает, что «личностная регуляция, преодолевая внешние и внутренние препятствия, выступает как волевая линия деятельности. На этом уровне регуляция осуществляется не как действие одного мотива, а как сложное личностное решение, в котором учитываются желательное и нежелательное и их конкретно изменяющееся отношение по ходу деятельности» [2, с. 112].
Развивая идеи С. Л. Рубинштейна о становлении человека субъектом своей жизнедеятельности, К. А. Абульханова Славская говорит о трех уровнях развития само регуляции, представляющих собой соотношение внешнего (требований к выполнению деятельности) и внутреннего (свойства личности). Если на первом этапе личность согласовывает свои особенностями с нормами деятельности, на втором совершенствует качество деятельности путем оптимизации своих возможностей, то на третьем уровне личность как субъект деятельности вырабатывает оптимальную стратегию и тактику, проявляя творческий характер своей активности. На этом уровне личность может выходить за пределы деятельности, повышая меру трудности, осуществляя такие формы личностной регуляции, как инициатива, ответственность и т.д. С ее точки зрения это и есть психологический механизм "авторской позиции личности" в профессиональной и любой другой деятельности.
В отечественной психологии доказано, что процесс развития личности проявляется в увеличении роли внутренних факторов и совершенствовании само регуляции. Только тот, кто готов управлять собой и изменять внешние обстоятельства, кто признает себя субъектом собственной жизнедеятельности, при наличии соответствующих умений действительно демонстрирует высокий уровень развития само регуляции, без чего невозможно представить руководителя любой организации. Говоря о высшей стадии развития личности, Б. Г. Ананьев подчеркивал, что «здесь человек начинает "творить жизнь", становясь относительно независимым от внешних условий и собственных свойств, самостоятельно изменяя и трансформируя и то, и другое» [28, с. 56].
С. Л. Рубинштейн обосновал два способа отношения человека к миру, свидетельствующих о степени развития его само регуляции и мере превращения в субъекта собственной жизни. "Включенный" индивид отличается страдательным, зависимым, пассивным отношением к жизни. "Рефлексирующий" проявляет активное, деятельное к ней отношение. Причем именно при втором способе отношения человека к миру, свойственном более высокой ступени развития, осуществляется подлинная диалектика личности и обстоятельств ее жизни, характеризующая свободную человеческую сущность, то есть поведение человека определяется не внешними воздействиями, а внутренними целями и намерениями, он начинает детерминироваться не столько прошлым, сколько будущим. Рефлексия является универсальным механизмом процесса само регуляции. Она фиксирует, останавливает процесс деятельности, отчуждает и объективирует его и делает возможным осознанное воздействие на этот процесс [32].
Таким образом, ученые рассматривают само регуляцию как специфическую деятельность субъекта, имеющую индивидуальную структуру и стиль. Индивидуальный стиль само регуляции определяется взаимодействием разно уровневых механизмов, реализующих процесс само регуляции, то есть можно говорить о само регуляции как о системе психо технологий, направленных на развитие профессионального самосознания личности [32].
Высокий уровень развития само регуляции, который объективно выражается в тонкости, дифференцированности и адекватности всех осознанных интеллектуальных, эмоциональных, поведенческих реакций, поступков, вербальных проявлений и т.д., дает основание предполагать и наличие достаточно зрелого состояния развития самосознания в целом[1, 28].
В нашем исследовании самосознание рассматривается как осознание себя, своего Я, как субъекта деятельности. В структуре самосознания, по Чесноковой, находятся три взаимодействующих компонента, это самопознание, само отношение и само регуляция. Это единство трех сфер, познавательной, эмоционально-ценностной и действенно волевой, обеспечивает процессуальность самосознания, то есть процесс накопления знаний о себе, который не приводит к конечному, абсолютному знанию, но делает знание все более адекватным. К видам самосознания можно отнести: осознание близких и отдаленных целей, мотивов своего «Я» («Я как действующий субъект»), осознание своих реальных и желаемых качеств («Реальное Я» и «Идеальное Я»), познавательные, когнитивные представления о себе («Я как наблюдаемый объект»), эмоциональное, чувственное представление о себе [4], а также сенсорное самосознание, телесное самосознание, и среди них - профессиональное самосознание личности, особенности которого будут рассмотрены в следующем параграфе.
1.2 Особенности профессионального самосознания личности
В науке существует несколько подходов к пониманию профессионального самосознания. Например, Б. Д. Парыгин считает, что профессиональное самосознание - это осознание человеком своей принадлежности к некоторой профессиональной группе. В.Д.Брагина делает основной акцент в профессиональном самосознании на познании и самооценки профессиональных качеств и отношении к ним. П. А. Шавир трактует это понятие, как избирательную деятельность самосознания личности, подчиненную задачи профессионального самоопределения; осознание себя, как субъекта своей профессиональной деятельности. Подобные интерпретации термина «профессиональное самосознание» не противоречат друг другу, а скорее взаимо-дополняют, отражая различные аспекты этого широкого понятия [25].
По мнению А. К. Марковой профессиональное самосознание включает:
осознание человеком норм, правил, моделей своей профессии, как эталонов для осознания своих качеств;
осознание этих качеств у других людей, сравнение себя с неким абстрактом или конкретным коллегой;
учет оценки себя как профессионала со стороны коллег;
само оценивание человеком своих отдельных сторон - понимание себя, своего профессионального поведения, а также эмоциональное отношение и оценивание себя. Профессиональное самосознание опирается здесь на профессиональную самооценку
ретроспективную, актуальную, потенциальную, идеальную;
положительное оценивание себя в целом, определение своих положительных качеств, перспектив, что приводит к позитивной “Я концепции”.
У профессионала, обладающего таким уровнем самосознания, повышается уверенность в себе, удовлетворенность своей профессией, возрастает стремление к самореализации [21].
При этом, как указывает А. К. Маркова, «в процессе профессионализации меняется и профессиональное самосознание. Оно расширяется, меняются сами критерии оценивания своих профессиональных возможностей» [21, с. 89].
В центре многих психологических исследований профессионального становления находится изучение самосознания как формы отражения и переживания человеком своего профессионального статуса [39].
Так, в отличие от самосознания в целом, профессиональное самосознание специфичнее по своему содержанию.
В нашем исследовании принято различать самосознание и профессиональное самосознание.
Если самосознание формируется в жизнедеятельности и общении с окружающими людьми и является результатом познания себя, своих действий, психических качеств и т.д., то профессиональное самосознание -- это проекция всех структурных компонентов самосознания на профессиональную деятельность. Традиционно важным в структуре са
Динамика профессионального самосознания личности студентов-психологов ВУЗа дипломная работа. Психология.
Иван Царевич Герой Русских Сказок Сочинение
Контрольная Работа На Тему Практическое Исследование Финансового Состояния Промышленного Предприятия
Ответы На Контрольную Работу 6 Класс Математика
Реферат: История развития Московского водопровода
Райское Место Сочинение
Курсовая Работа На Тему Стратегичексое Управление В Сфере Апк
Реферат: Русский язык среди других языков мира
Пример Сочинения Рассуждения 9.2
Реферат: Меріме та Росія
Доклад по теме Аналіз функціонального, психологічного аспектів кольорового рішення одного із зразків дизайну інтер'єру
Реферат: Торговое оборудование (билеты)
Курсовая работа: Виды профессиональной деятельности на рынке ценных бумаг
Реферат: Принцип динамического баланса как методологическая основа научного познания
Реферат: Особенности правового положения иностранных граждан в МЧП
Курсовая работа по теме Анализ управленческих проблем малых предприятий Самарской области и формирования портфеля предложений консалтинговых услуг
Финансы В Экономике Эссе 11 Класс
Реферат: Экологические проблемы развития промышленного производства. Скачать бесплатно и без регистрации
Военный Врач Сочинение
Реферат: Методические рекомендации по выполнению контрольных работ… Выбор темы контрольной работы
Реферат: Методические рекомендации по организации введения основ энергосбережения в рамках учебных курсов и во внеурочной деятельности для общеобразовательных учреждений
Місце і роль конституційного суду в системі органів судової влади в Україні - Государство и право реферат
Дистанционные олимпиады средствами автоматизированной системы управления PROCOLEJ - Программирование, компьютеры и кибернетика курсовая работа
Педагогические условия развития познавательного интереса у детей 6-7 лет с нарушением речи - Педагогика курсовая работа