Дифференцированный подход к обучению иностранному языку в школе. Курсовая работа (т). Педагогика.

👉🏻👉🏻👉🏻 ВСЯ ИНФОРМАЦИЯ ДОСТУПНА ЗДЕСЬ ЖМИТЕ 👈🏻👈🏻👈🏻

Вы можете узнать стоимость помощи в написании студенческой работы.


Помощь в написании работы, которую точно примут!

Похожие работы на - Дифференцированный подход к обучению иностранному языку в школе

Скачать Скачать документ
Информация о работе Информация о работе


Скачать Скачать документ
Информация о работе Информация о работе


Скачать Скачать документ
Информация о работе Информация о работе


Скачать Скачать документ
Информация о работе Информация о работе


Скачать Скачать документ
Информация о работе Информация о работе


Скачать Скачать документ
Информация о работе Информация о работе


Скачать Скачать документ
Информация о работе Информация о работе

Нужна качественная работа без плагиата?

Не нашел материал для своей работы?


Поможем написать качественную работу Без плагиата!

Глава 1. Разноуровневое обучение иностранному языку в образовательном процессе

.1 Содержание понятия «разноуровневое обучение», его цели и задачи

.2 Виды и формы разноуровневого обучения

Глава 2. Обучение иностранному языку посредством разноуровневого обучения

.1 Разноуровневые задания на уроке иностранного языка

.2 Работа в группах на уроке иностранного языка

.3 Метод проектов в обучении иностранному языку

.4 Методические рекомендации по организации разноуровневого обучения иностранному языку в средней школе

Иностранные языки становятся одним из главных факторов как социально-экономического, так и общекультурного прогресса общества. Иностранный язык выполняет огромную роль в формировании личности и повышении образования, ведь с помощью него можно получить непосредственный доступ к духовному богатству другой страны, получить возможность непосредственной коммуникации с представителями других народов. Поэтому неудивительно, что в последнее время в нашей стране существенно вырос интерес к иностранным языкам, главным образом - к английскому. Теперь знание двух и более языков - это несомненный атрибут любого современного высокообразованного человека. Владение иностранным языком стало настоящей потребностью, без него уже невозможно устроиться на высокооплачиваемую работу и построить успешную карьеру. Новые политические и социально-экономические изменения в России в последние десятилетия, ее стремление активно и плодотворно сотрудничать с западными странами существенно повлияли на расширение функции иностранного языка как предмета и привели к переосмыслению целей, задач и содержания обучения иностранным языкам. Новая политическая обстановка, расширение международного сотрудничества и международных контактов требуют сегодня более глубокого владения иностранным языком.

В методике преподавания языков существуют различные подходы к обучению иностранному языку: языковой, речедеятельностный, прямой, сознательный, социокультурный, личностно-ориентированный. Обучение должно быть дифференцированным, если учитель всерьез хочет использовать личностно-ориентированные технологии.

Значительный вклад в разработку теоретических основ процесса дифференцированного обучения учащихся внесли учёные методисты: Выготский Л.С., Давыдов В.В., Леонтьев А.Н., Бабанский Ю.К., Есипов Б.П., Занков Л.В. В настоящее время ведутся интенсивные исследования в области дифференцированного обучения и разрабатываются конкретные технологии разноуровневого обучения.

Однако в практике обучения иностранному языку нередко возникают противоречия между практической значимостью разноуровневого обучения на уроках иностранного языка в средней школе и его систематической реализацией в учебном процессе.

Данные противоречия определяют проблему исследования: поиск путей использования разноуровневого подхода к обучению иностранному языку.

Актуальность, теоретическая и практическая значимость проблемы обусловили выбор темы исследования : «Разноуровневое обучение иностранному языку в средней школе».

Объект исследования : процесс обучения иностранному языку в средней школе на основе использования технологии разноуровневого обучения.

Предмет исследования : разноуровневый подход к обучению иностранному языку в средней школе.

Цель исследования : теоретически обосновать эффективность использования разноуровневого обучения иностранному языку в средней школе.

Гипотеза исследования : разноуровневое обучение будет протекать эффективнее, если:

· систематически и целенаправленно использовать дифференцированные задания на уроках иностранного языка;

· учитывать уровень знаний учащихся;

· учитывать индивидуальные особенности и интересы учащихся.

Цель и гипотеза определили следующие задачи исследования :

. Раскрыть сущность понятия разноуровневого обучения, его цели и задачи.

. Рассмотреть виды и формы разноуровневого обучения в школе.

. Охарактеризовать особенности разноуровневых заданий на уроке иностранного языка.

. Рассмотреть особенности работы в группах на уроке иностранного языка.

. Определить значение проектной методики при обучении иностранному языку.

. Обобщить методические рекомендации по организации разноуровневого обучения иностранному языку.

Методы исследования : теоретический анализ психолого-педагогической, лингвистической и методической литературы по проблеме исследования; обобщение педагогического опыта, анализ, синтез, интерпретация.

База исследования : МОАУ «СОШ №8 г. Бузулука»




Глава 1. Разноуровневое обучение иностранному языку в образовательном процессе


.1 Содержание понятия «разноуровневое обучение», его цели и задачи


Работа в условиях разноуровневой дифференциации предоставляет каждому учителю возможность творческого решения педагогических задач, применения нестандартных подходов в обучении и развитии, раскрытия талантов учителя и ученика в совместной деятельности. Учителю стало удобнее работать в классах, которые формируются на основе глубокой психофизиологической диагностики, с учетом состояния здоровья, способностей и возможностей детей. В условиях разноуровневой дифференциации ему не приходится тратить огромные силы и энергию в ходе урока на то, чтобы одновременно и эффективно учить слабых, средних и сильных детей в пределах одного класса.

Разноуровневое обучение - это педагогическая технология организации учебного процесса, в рамках которого предполагается разный уровень усвоения учебного материала, то есть глубина и сложность одного и того же учебного материала различна в группах уровня А, В, C, что дает возможность каждому ученику овладевать учебным материалом по отдельным предметам школьной программы на разном уровне (А, В, С), но не ниже базового, в зависимости от способностей и индивидуальных особенностей личности каждого учащегося; это технология, при которой за критерий оценки деятельности ученика принимаются его усилия по овладению этим материалом, творческому его применению [1].

При этом реализуется центральная идея базового образования - познание учеником себя как человека, индивида, личности, как субъекта отношений с миром.

Дифференцированный подход к обучению иностранному языку в школе направлен на достижение следующих целей:

· расширения лингвистического, филологического, общего кругозора.

· овладение рецептивными и продуктивными видами речевой деятельности на минимальном достаточном уровне коммуникативной компетенции.

· развитие языковых, интеллектуальных и познавательных способностей;

· развитие ценностных ориентаций, чувств, эмоциональной готовности к коммуникации;

· формирование уважения и интереса к культуре страны изучаемого языка и народу, ее носителю;

· формирование познавательной активности и поддержание интереса к учению;

· воспитание потребностей в практическом использовании иностранного языка в различных сферах деятельности.

Применение разноуровневого обучения помогает учителю достичь следующих целей:

. Пробудить интерес к предмету путем использования заданий базового уровня, позволяющих работать в соответствии с его индивидуальными способностями.

. Ликвидировать пробелы в знаниях и умениях.

. Сформировать умения осуществлять самостоятельную деятельность по образцу.

. Развивать устойчивый интерес к предмету.

. Закрепить и повторить имеющиеся знания и способы действия.

. Актуализировать имеющиеся знания для успешного изучения нового материала.

. Сформулировать умение самостоятельно работать над заданием, проектом.

. Развивать устойчивый интерес к предмету.

. Сформировать новые способы действия, умения выполнять задания повышенной сложности.

. Развивать воображение, ассоциативное мышление, раскрыть творческие возможности, совершенствовать языковые умения учащихся.

Задачей учителя является преодоление единообразия, перенос акцента с коллектива учащихся на личность каждого из них с её индивидуальными возможностями и интересами, создание условий для развития познавательной активности и самостоятельности.

Дифференцированное обучение помогает раскрыть индивидуальность, помочь ей развиться, устояться, проявиться, обрести избирательность и устойчивость к социальным воздействиям. Разноуровневое обучение сводится к выявлению и максимальному развитию задатков и способностей каждого учащегося. Существенно важно, что при этом, общий уровень образования в средней школе должен быть одинаков для всех. Дифференцированная организация учебной деятельности с одной стороны учитывает уровень умственного развития, психологические особенности учащихся. С другой стороны - во внимание принимаются индивидуальные запросы личности, её возможности и интересы.

Хорошо продуманное внедрение дифференциации в учебный процесс позволяет решить следующие задачи:

· предотвратить пробелы в знаниях, умениях и навыках учащихся, выровнять степень подготовки всего класса;

· развить способности и интересы учащихся;

· более рационально использовать учебное время каждого;

· вовлечь всех учащихся в активную, напряженную умственную деятельность;

· устранить разрыв между фронтальными методами преподавания и индивидуальным характером знаний;

· повысить эффективность и качество обучения;

· создать ситуацию успешности в обучении для каждого обучающегося;

· обеспечить оптимальный объем учебного материала с точки зрения предотвращения перегрузок;

· создать условия для повышения учебной мотивации и интереса к предмету;

· обеспечить возможность обучения на профильном уровне в старшей школе.

Таким образом, личностно-ориентированный подход является немаловажной составной частью учебного процесса, так как основными задачами дифференцированного подхода в обучении иностранному языку считается удовлетворение познавательных потребностей и сильных, и слабых учащихся с учетом их индивидуальной подготовленности, индивидуальных качеств каждого.


.2 Виды и формы разноуровневого обучения


В последние годы образовательное пространство стремительно завоевывает личностно-ориентированное обучение. Такое обучение строится на принципе вариативности, т.е. признании разнообразия содержания и форм учебного процесса, выбор которых делает учитель с учетом развития каждого ученика. Современные дети ждут новых форм знакомства с материалом, где могла бы проявиться их самостоятельность и деятельностный характер мышления. Применение разноуровневых заданий при обучении весьма актуально.

Выделяют следующие виды работ при разноуровневом обучении иностранному языку:

· разные варианты однотипных заданий;

· задания разной степени сложности.

К примеру, при работе с учебником, детям группы В дается задание составить план ответа по прочитанному, в это время с учащиеся группы С ищут в учебнике ответы на заранее поставленные к тексту вопросы, дети группы А делают обобщения и выводы.

Задания разной степени сложности можно использовать таким образом. Учитель предлагает всем задание одинаковой трудности и дифференцирует для каждой группы количество информации, указывающей как его выполнять: для группы А - только цель, для группы В - некоторые пункты, на которые следует обратить внимание, для группы С - подробная инструкция выполнения задания.

Выделяют следующие формы разноуровневого обучения:

· деление текстов на 3 уровня сложности;

· деление текстов на 3 уровня сложности;

· деление текстов на 3 уровня сложности;

· выразить свое отношение к прочитанному.

· деление заданий на 3 уровня сложности.

При отборе иноязычного материала необходимо соблюдать следующие факторы: интересы учеников и выделение двух уровней - уровня предъявления и уровня спроса материала. Уровень спроса находится несколько ниже уровня предъявления, т.к. учитываются возможности и потребности учащихся. Это позволяет осуществлять дифференцированный подход к ученикам, ставит их в ситуацию выбора, побуждает к большей самостоятельности и активности.

Для осуществления идей разноуровневого обучения можно вводить карточки с индивидуальными заданиями, разрабатывать дидактический раздаточный материал в соответствии со способностями учеников.

Известно, что ученики с высоким уровнем обучаемости обладают повышенной работоспособностью, цепкой памятью, организованностью, умением постоянно поддерживать внимание на уроке. Исходя из этого, необходимо строить учебный процесс так, чтобы сильные ученики были постоянными помощниками учителя на уроке.

При организации дифференцированного обучения необходимо направить усилия на активизацию активности обучаемых на занятиях, на налаживание обратной связи, на повышение мотивации обучения.

Выделяют следующие формы работ при разноуровневом обучении иностранному языку:

Итак, групповое взаимодействие на уроке иностранного языка - это:

реализация принципа активности в обучении, который был и остается основным в дидактике, т.к. групповая работа характеризуется высоким уровнем познавательной и коммуникативной мотивации, осознанной потребностью в усвоении знаний и умений, результативностью;

один из факторов развивающего обучения, центрированного на личности, цель которого формирование творческой личности, способной получать новые знания через сотрудничество с другими членами группы.

В целях достижения наибольшей речевой активности учащихся следует чаще использовать групповые формы работы на уроке, которые осознаются в отечественной методике и за рубежом как один из путей повышения эффективности современного урока иностранного языка.

Организация группового общения должна проходить в атмосфере сотрудничества, дружелюбия и доверия. Авторитарный стиль учителя вызовет негативную реакцию учащихся (Е.И. Пассов).

Говоря о приоритетах группового взаимодействия на уроке иностранного языка, следует отметить, что в современных технологиях групповая работа используются как средство интенсификации и оптимизации учебного процесса, при котором ярко выражены межличностные процессы, отсутствующие при индивидуальной работе: общение, высокое доверие, взаимное влияние, поддержка, эффективное использование ресурсов каждого учащегося, взаимопомощь.

К важным преимуществам групповой работы на уроке иностранного языка можно отнести следующие:

· в условиях групповой работы возникает благоприятная для учения доверительная, эмоционально-положительная атмосфера в классе: исчезает страх перед учебной неудачей (сообща легче найти решение, не знаешь сам - объяснят или помогут одноклассники), возрастает уверенность учащихся в собственных силах ( Я тоже знаю и могу это сделать );

· при работе в группах решается проблема стеснительности, скованности некоторых учащихся, т. к. они чувствуют себя более комфортно в условиях взаимообучения и взаимоконтроля, когда могут посоветоваться или обратиться за помощью к одноклассникам. Такое взаимодействие способствует повышению коммуникативной и познавательной мотивации, появлению желания учиться в целом;

· в центре обучения находится не учитель (он перестает быть единственным источником информации для обучаемых, играет роль организатора и помощника речевого взаимодействия), а учащийся (который является равноправным речевым партнером) - личностно-ориентированный подход;

· групповая работа позволяет вовлечь всех учащихся группы в учебный процесс (увеличивается время пребывания каждого ученика в иноязычной среде), обеспечивает постоянное, непрерывное речевое взаимодействие учеников, что особенно важно на уроках английского языка в рамках достижения коммуникативной цели урока;

· групповое обучение способствует развитию когнитивных способностей, которые не присущи индивидуальному обучению, а именно: успешному решению проблемных задач, способности сотрудничать, развитию созидательных способностей, таких, как умение пойти на риск, продуктивный спор, полемику, успешное выполнение своей роли.;

· данная форма работы учит самостоятельности - вся совместная деятельность распределяется среди группы учеников. Групповое общение развивает способность к кооперации и сотрудничеству, повышает креативность школьников, способствует развитию у учащихся критического мышления и адекватной самооценки;

· рационально организованная групповая деятельность учащихся на уроке не только позволяет решать познавательные задачи, но и способствует сплочению ученического коллектива;

· в ходе группового взаимодействия у учащихся развиваются общеучебные умения (умение слушать, соблюдать определенный порядок обсуждения, аргументировать свое согласие и несогласие, делать выводы, обобщать сказанное) и компенсаторные умения (использование лексического парафраза, замена сложных грамматических конструкций на более употребительные, умение обратиться за помощью к справочным материалам);

· упрощается процедура контроля проделанной учащимися работы со стороны учителя; более того, представители других групп могут активно участвовать в обсуждении услышанного, дополнять, уточнять, исправлять ответы одноклассников.

Однако к недостаткам группового взаимодействия на уроке можно отнести систему оценивания.

Если учитель выставляет одинаковую для всех участников группы отметку, то она не всегда реально отражает вклад каждого ученика, т.е. может быть несправедливой при оценке знаний и речевых умений отдельных учащихся. Поэтому при организации работы в мини-группах важно донести до сознания учащихся мысль о том, что они отвечают за обучение любого члена своей группы, что командный успех может быть получен лишь при условии, если все члены группы задействованы в обучении, лидер группы несет ответственность за всех участников его команды, иными словами, успех в обучении - это результат коллективной работы.

Более того, групповая работа может быть эффективна для одних типов учебных заданий и крайне неэффективна для других, поэтому от учителя каждый раз требуется осмысление вопроса - зачем я сейчас объединил(а) учащихся в мини-группы, к какому результату они должны подойти, решая совместно ту или иную речемыслительную задачу.

Очень важным является вопрос о формировании групп, который предполагает осуществление дифференцированного подхода к учащимся с учетом их индивидуально-типологических особенностей (например, тип темперамента, темп овладения учебным материалом, глубина приобретенных знаний, способность самостоятельно применять умения или делиться своими знаниями и т.д.)

Н.М. Тупицина выделяет 6 способов формирования групп на уроке (и во внеклассной деятельности), которые в значительной степени определяют результативность группового взаимодействия обучаемых:

. По выбору педагога (он сам распределяет учащихся в мини-группы)

При таком делении учитель не всегда учитывает симпатии и антипатии учащихся, поэтому оказавшись в некомфортной психологической обстановке некоторые учащиеся предпочитают отмалчиваться или выясняют межличностные отношения вместо решения конкретной учебной задачи.

В этом случае процедура объединения в группы, как правило, проходит весьма эмоционально. Причем одни ученики выбирают тех партнеров, кому симпатизируют; вторые - тех, за чью спину можно будет спрятаться при выполнении задания, получив в итоге хорошую оценку; третьи - тех, с кем можно будет почувствовать себя лидером.

Лидеры в данном случае назначаются учителем - организатором групповой работы, а они по очереди называют имена тех, кого они хотели бы взять в свою группу. Наблюдения показывают, что лидеры выбирают в первую очередь тех, кто действительно способен продуктивно работать и достигать результата (иногда даже дружба и личные симпатии отходят на второй план). Но при таком способе формирования группы психологически трудно тем учащимся, кого выбирают последними, или вообще не хотят выбирать. Можно посоветовать организовать аукцион последних 3-4 человек в классе - лидеры должны не просто назвать имя желаемого игрока, но и обосновать его ценность для команды. Таким образом, вокруг непопулярных членов группы тоже возникнет интерес [1].

Так, можно, например, разделить учащихся:

· по первой букве имени (оно начинается на гласную - согласную);

· в соответствии с тем, в какое время года родился ученик (на четыре группы);

· по тому, какого они знака зодиака (знаки воды, огня, воздуха или земли);

· по цвету глаз (карие, серо-голубые, зеленые), и т.д.

Причем учитель может сам поделить участников на группы по определенному признаку, не сообщая им его. Задача учащихся - понять, какой признак объединил их между собой и одновременно отделил от других учеников класса (совместное решение задачи). Этот способ деления интересен тем, что может объединить людей, которые редко взаимодействуют друг с другом. Но, изначально задавая некоторый общий признак, он создает основу для эмоционального принятия друг друга в группе. Однако сложно заранее просчитать количественный состав групп (наверняка, не каждый признак представлен в классе одинаково), открытым остаётся вопрос и о силе групп.

. По стилю интеллектуальной деятельности (эрудит, критик, скептик, генератор идей, аутсайдер)

Используется на продвинутом этапе обучения. Понятно, что учитель должен хорошо знать индивидуальные особенности учащихся, чтобы равномерно распределить их по группам и обеспечить достаточно высокий творческий потенциал в каждой подгруппе. Но данный способ формирования групп не всегда соответствует симпатиям - антипатиям учащихся.

На средней ступени практикуют объединение тех, кто сидит рядом (в одном ряду, в одной половине класса); с помощью импровизированных фантов (один из учеников с закрытыми глазами называет номер группы, куда отправится ученик, на которого указывает в данный момент учитель) и т.п.

Группа, формируемая по признаку случайности, характеризуется тем, что в ней волей случая могут объединиться учащиеся, которые вне учебных условий никак не взаимодействуют между собой. Таким образом, работа в такой группе развивает у участников способность приспосабливаться к различным условиям деятельности и к разным партнерам.

Большинство методистов и учителей-практиков рекомендуют чередовать работу в группах постоянного и сменного состава (чтобы учащиеся не привыкали к одним и тем же партнерам и не боялись вступать в контакт с незнакомыми собеседниками). Число групп (их может быть от 2 до 5) зависит от количества учащихся конкретного класса и предлагаемого им задания.

Соблюдая принцип доступности / посильности в обучении, учитель может скорректировать создавшуюся ситуацию, предложив задания разные по степени сложности, но тогда возникает проблема дифференциации оценок, поскольку успешно выполненное задание повышенной сложности должно оцениваться более высоким баллом, чем задание, уступающее ему по степени сложности. Хотя для учителя важно личное продвижение отдельных учащихся в изучении языка и, может быть, чуть завышенная оценка для учащихся с недостаточно хорошим уровнем языковой подготовки послужит стимулом для дальнейшей кропотливой работы над языковым материалом, ведь ни для кого не секрет, что успех окрыляет.

Групповая работа помогает учителю иностранного языка создать на уроке языковую среду , т.е. условия, приближающиеся к тем, в которых люди беседуют на иностранном языке в естественной обстановке.

Использование дифференцированного подхода в обучении иностранному языку в условиях современной школы предполагает развитие творческих способностей учащихся путем поиска эффективных приемов и методов преподавания. Особенно актуальной проблема творчества учащихся стала в настоящее время - в период модернизации российского образования.

Проектная деятельность на уроке иностранного языка позволяет учащимся выступать в роли авторов, созидателей, повышает творческий потенциал, расширяет не только общий кругозор, но и способствует расширению языковых знаний.

Метод проектов был разработан американским педагогом Х.В. Килпатриком в 20-е годы XX века как практическая реализация концепции инструментализма Дж. Дьюи. Основная цель метода проектов - предоставление учащимся возможности самостоятельного приобретения знаний в процессе решения практических задач или проблем, которые требуют интеграции знаний из различных предметных областей. Учителю в проекте отводится роль координатора, эксперта, дополнительного источника информации [19].

) принцип прогностичности обусловлен самой природой проектирования, ориентированного на будущее состояние объекта;

) принцип пошаговости. Природа проектной деятельности предполагает постепенный переход от проектного замысла к формированию образа цели и образа действий;

) принцип нормирования требует обязательности прохождения всех этапов создания проекта в рамках регламентированных процедур ;

) принцип обратной связи напоминает о необходимости после осуществления каждой проектной процедуры получать информацию о ее результативности и соответствующим образом корректировать действия;

) принцип продуктивности подчеркивает прагматичность проектной деятельности, обязательность ее ориентации на получение результата;

) принцип культурной аналогии указывает на адекватность результатов проектирования определенным культурным образцам;

) принцип саморазвития касается как субъекта проектирования на уровне ветвящейся активности участников, так и порождения новых проектов в результате реализации поставленной цели.

· идея пошаговости, поэтапного приближения;

· идея «разветвляющейся активности» участников по мере следования намеченному плану выполнения совместных действий.

Проектная деятельность может быть использована в качестве:

· продукт в контексте другой деятельности.

· формы (инновационного) развития того или иного педагогического.

Проектная методика даёт учителю возможность включить учащихся в реальное общение, наиболее насыщенное иноязычными контактами, опирающееся на исследовательскую деятельность, на совместный труд, и увидеть реальные, а не только полученные в ходе игры результаты своего труда.

Е.С. Полат выделяет типологию проектов в соответствии с их признаками:

Доминирующий в проекте метод: исследовательский, творческий, ролево-игровой, ознакомительно-ориентировочный.

Предметно-содержательная область: монопроект (в рамках одной области знаний) или межпредметный проект.

Характер координации проекта: непосредственный (жесткий, гибкий), скрытый (неявный, имитирующий участника проекта).

Характер контактов (среди участников одной школы класса, города, преподавания региона, страны, разных стран мира).

Е.С. Полат выделяет следующие типы проектов:

Исследовательские. Данный тип требует хорошо продуманную систему проекта, четко сформулированные перед началом выполнения проекта цели, заинтересованность каждого участника проекта, социальную значимость, продуманные методы экспериментальных и опытных работ, методы обработки результатов.

Творческие. Творческие проекты не имеют детально проработанной структуры, она только намечается и развивается, подчиняясь принятой самими учащимися схеме. Однако прежде чем начать разработку такого проекта, следует заранее договориться о желаемых, планируемых результатах. Это могут быть сочинения, стенгазеты, видеофильмы и т.д.

Ролево-игровые. В таких проектах также структура только намечается и остается открытой до окончания проекта. Каждый участник выбирает для себя определенную роль, обусловленную характером и содержанием проекта. Это могут быть литературные персонажи, герои, имитирующие социальные и деловые отношения, осложняемые придуманными участниками ситуациями. Результаты подобных проектов могут быть обговорены заранее, а могут вырисовываться ближе к концу работы.

Практико-ориентированные. Такой тип отличает четко обозначенная с самого начала цель деятельности участников проекта, которая, в свою очередь, должна быть ориентирована на социальные интересы самих участников. Результатом работы могут быть газета, документ, видеофильм, звукозапись, спектакль, программа действий, проект закона и т.д.

По предметно-содержательной области проекты могут быть:

Монопроекты. Данные проекты лучше проводить по наиболее сложным темам, связанным со страноведческой, социальной тематикой. Они требуют четкой структуризации, лучше с поурочным планированием, с четким обозначением конечных целей и задач, а также знаний, умений, приобретаемых учениками в ходе разработки проекта. Заранее обозначается и форма.

Межпредметные проекты. Такого рода проекты выполняются во внеурочное время. Они могут объединять как несколько предметов, так и решать достаточно сложные проблемы, например, проблемы сохранения окружающей среды, исследования творчества писателей, работающих в одном жанре и т.д. Такие проекты требуют четкой координации работы всех учителей-предметников, хорошо проработанные формы промежуточного контроля и итоговой презентации.

По характеру координации проекты могут быть:

С открытой координацией. В таких проектах координатор (педагог) непосредственно участвует в работе, организуя и направляя её, а также координируя деятельность всех участников.

Со скрытой координацией. Учитель не вмешивается в работу над проектом, но, изучая дневники и отчеты учеников, беседуя с членами группы, он внимательно наблюдает за процессом и может выступить в роли советчика или помощника.

По характеристике контактов проекты бывают:

Внутренние или региональные (в пределах классов одной школы, школ, округов, города).

Международные. Они могут иметь место при школьных обменах. Кроме этого, возможность разрабатывать международные проекты совместно с учащимися разных стран и континентов представляют учителю современные информационные технологии. Такие проекты появились сравнительно недавно и называются телекоммуникационными проектами.

Телекоммуникационные. Познавательная совместная творческая или познавательная игровая деятельность учащи
Похожие работы на - Дифференцированный подход к обучению иностранному языку в школе Курсовая работа (т). Педагогика.
Планеты И Звезды Контрольная Работа
Естественный Дневной Ритм Работы Реферат
Курсовая работа: Постановка и решение транспортной параметрической задачи
Реферат по теме Эхинококкоз животных
Контрольная работа по теме Защита населения от радиоактивного загрязнения. Первая помощь при травмах. Алкогольная интоксикация
Помощь В Решении Лабораторных Работ
Оцениваете Контрольных Работ 2 Класс
Сочинение По Картине Назаренко Церковь Неждановой
Реферат: Eye For An Eye Or Turn The
Реферат: Ответственность за нарушение земельного законодательства
Дипломная работа по теме Разработка рекомендаций по оптимизации налогообложения ООО 'КСК'
Реферат: Принятие управленческих решений на основе метода пошагового разбора ситуаций
Реферат по теме Политические системы западноевропейских стран: Германия, Франция, Италия
Сочинение На Тему Лексика 6 Класс
Нравственный Человек Итоговое Сочинение
Реферат по теме Характеристика населения Свердловской области. Демографические проблемы
Проверяю Контрольные Работы По Математике
Фотка Эссе Пиво
Дипломная работа по теме Использование результатов оперативно-розыскной деятельности в расследовании преступлений, связанных с незаконным оборотом наркотических средств
Реферат: Получение, распределение и передача энергии
Курсовая работа: Разработка класса прямоугольников
Похожие работы на - Правопонимание советского времени
Реферат: Административная юстиция в современных зарубежных странах