Die letzte Illusion des Masse-„Elitarismus“: das künstliche Aufhalten der gesellschaftlich-politischen Entwicklung

Übersetzter Auszug aus der "Grundlagen der Soziologie" (Band 3)

(Das o.g. Werk ist nur in russischer Sprache verfügbar.)

Inhalt

1. Teil 1 - Die Drahtzieher des biblischen Projekts haben die Steuerung verloren
2. Teil 2 – Ebenen der Unfreiheit
3. Teil 3 – Die Ebene der Freiheit
4. Teil 4 – Aufteilung der Bevölkerungsschichten nach Grad der Unfreiheit
5. Teil 5 – Der natürliche gesellschaftliche Wandel
6. Teil 6 – Bildung im 19./20. Jahrhundert
7. Teil 7 – Die Überlegenheit des sowjetischen Bildungssystems
8. Teil 8 – Auswirkungen des sowjetischen Bildungssystems
9. Teil 9 – Die Entwicklung des Bildungssystems (Soll und Ist)
10. Teil 10 – Bildungsreformen
11. Teil 11 – Die Aufgabe der Bildung (Soll und Ist)
12. Teil 12 – Die Sicht der Drahtzieher des Systems
13. Teil 13 – Sklavenkinder
14. Teil 14 – Ausbildung von Gesetzestreue
15. Teil 15 – Das Schicksal der Genormten
16. Teil 16 – Das Wissen der „Elite“
17. Teil 17 – Das Schicksal Ungenormter
18. Teil 18 – Garantierte Probleme
19. Teil 19 – Die Menschlichkeit aufgeben oder ...

Die Drahtzieher des biblischen Projekts haben die Steuerung verloren

Aus dem oben Dargelegten wird klar, dass:

▪️ die Drahtzieher des biblischen Projekts seit der zweiten Hälfte des 20. Jahrhunderts bestimmte Schwierigkeiten in der Steuerung der globalen Zivilisation haben, da die von ihnen beabsichtigten Ziele entweder generell nicht erreicht werden, oder deren Erreichen mit für sie inakzeptablen Effekten einhergeht;

▪️ einer der Gründe für den Verlust der Steuerbarkeit der globalen Zivilisation im Sinne des biblischen Projekts der wissenschaftlich-technische Fortschritt ist, der im Laufe der gesamten nachsintflutlichen Menschheitsgeschichte kontinuierlich an Fahrt aufnimmt, was zur Veränderung der Bezugsfrequenzen von biologischer und sozialer Zeit geführt und eine lawinenartige Zunahme der Stressbelastung für die Psyche des gemeinen Massemenschen in allen Ländern hervorgerufen hat.

Letzter Umstand wirft die Frage auf, ob der wissenschaftlich-technische Fortschritt dahingehend verlangsamt werden kann, dass er wieder vorhersagbar und steuerbar wird, wodurch der Masse-„Elitarismus“ unter der Herrschaft der „Gesetzesdiktatur“, als Grundlage des globalen Faschismus“, bewahrt werden kann?

Ebenen der Unfreiheit

Wenn wir die Entwicklung des Bildungssystems in den "entwickelten Ländern" und dessen Zusammenspiel mit anderen gesellschaftlichen Institutionen analysieren, können wir in der Tat die gleichen Trends erkennen.

In einer Masse-„Elite“-Gesellschaft treten drei Ebenen von Unfreiheit auf (wenn Freiheit nicht als ungehindertes Handeln bei garantierter Straffreiheit verstanden wird, sondern als gottgegebene Führung durch das Gewissen):

1. Diejenigen, die ein gewisses Minimum an gängigen, gesellschaftlich wichtigen Kenntnissen beherrschen und nicht in der Lage sind, sich selbständig (auf der Grundlage von Literatur und anderen Informationsquellen) neues Wissen und neue Fertigkeiten "von der Pike auf" zu erarbeiten.

Diese Menschen können nur in Berufen arbeiten, die keine speziellen Qualifikationen erfordern, oder in den sogenannten Massenberufen, die mit dem allgemeinen Bildungsminimum zu bewältigen sind. Sie sind am unfreiesten, weil sie nicht in der Lage sind, andere Tätigkeitsbereiche als die zu betreten, die sie auf die eine oder andere Weise schon beherrschen.

2.  Diejenigen, die das Wissen und die Fähigkeiten von "prestigeträchtigen" Berufen beherrschen, in denen eine relativ kurzzeitige Beschäftigung (täglich oder gelegentlich) ein ausreichend hohes Einkommen bietet, das es ihnen erlaubt, über ein gewisses Maß an Freizeit zu verfügen und diese nach eigenem Ermessen zu gestalten.

Sie sollten ebenfalls nicht in der Lage sein, selbstständig neue Kenntnisse und Fähigkeiten zu erlernen und " von der Pike auf " zu erzeugen, insbesondere außerhalb ihrer beruflichen Tätigkeit. Ihre Unfreiheit beginnt sich also dann zu manifestieren, wenn der Beruf, den sie erlernt haben, an Wert verliert und sie, die nicht in der Lage sind, schnell einen anderen ausreichend gut bezahlten Beruf zu erlernen, in die erste Gruppe rutschen.

Diese Ebene bietet Zugang zu Kenntnissen, die es gestatten, in den Bereich der Steuerung von allgemein öffentlicher Bedeutung vorzudringen, ohne jedoch konzeptionell maßgebend zu sein.

3. Diejenigen, die in der Lage sind, Wissen und Fertigkeiten, die für sie und die Gesellschaft als Ganzes neu und von sozialer Bedeutung sind, selbständig zu erwerben und von Grund auf zu erarbeiten und sie auf kommerzieller oder anderer Basis des sozialen Status zu nutzen.

Ihre Unfreiheit beginnt sich dann zu manifestieren, wenn sie, ohne an Gottes Vorsehung zu denken, den ihnen gegebenen Handlungsspielraum für eine aus eigenem Antrieb erzeugte Ausdrucksformen des Dämonismus ausschöpfen und sich mit einem Strom von Umständen konfrontiert sehen, die ihre Aktivitäten einschränken und die sich ihrer Kontrolle entziehen. Das Erreichen dieser Stufe ist insbesondere der Beherrschung von Steuerungskenntnissen und -fähigkeiten zu verdanken, einschließlich derjenigen, die für den Erwerb und die Umsetzung von konzeptioneller Macht erforderlich sind.

Unter den Umständen des Masse-„Elitarismus“ wird diese Ebene durch das System der allgemeinen wie auch der "elitären" Bildung blockiert, und diese Ebene kann entweder aus eigener Kraft erreicht werden (seltene Autodidakten sind dazu in der Lage) oder aufgrund der Zugehörigkeit zu bestimmten Klans oder indem ein Individuum von den Klans in diese aufgenommen wird.

Die Ebene der Freiheit

Es gibt eine einzige Ebene der Freiheit: Der Mensch, der in Übereinstimmung mit Gottes Vorsehung nach bestem Wissen und Gewissen handelt, ist in der Lage, Wissen und Fähigkeiten, die für ihn und die Gesellschaft neu sind, von Grund auf zu erlernen und zu erzeugen, und zwar im Voraus oder in dem Tempo, das die Situation erfordert.

Wenn alle Erwachsenen dazu in der Lage sind, dann kann diese Gesellschaft keine masse-"elitäre" Gesellschaft sein. Darüber hinaus ist die Faschisierung dieser Gesellschaft unmöglich, weil es in einer solchen Gesellschaft unmöglich ist, vor dem Hintergrund einer gezielt kultivierten erkenntnis-schaffenden Ohnmacht der übrigen Gesellschaft ein Monopol von einigen sozialen Gruppen auf irgendwelche Kenntnisse und Fähigkeiten zu schaffen und zu reproduzieren.

Aufteilung der Bevölkerungsschichten nach Grad der Unfreiheit

Wenn wir über die Aufteilung der Mitglieder einer masse-„elitären“ Gesellschaft nach den oben genannten Ebenen der Unfreiheit sprechen, welche wiederum von der von den Menschen erhaltenen Bildung abhängig ist, dann ist das Bildungssystem einer masse-„elitären“ Gesellschaft bewusst oder unbewusst absichtlich so aufgebaut, dass:

▪️ der größte Teil der Bevölkerungsmasse („der Pöbel“ aus Sicht der „Eliten“) auf der ersten Ebene der Unfreiheit festgehalten wird und nicht in „prestigeträchtigen“ Berufen und in der Sphäre der Steuerung mit Vertretern der „Elite“ konkurrieren kann;

▪️ den Vertretern der „Elite“ und deren Anwärtern (angefüttertes „Vieh“ aus Sicht der Kirwaiten, welche über die Konzeption der Lebensorganisation dieser Gesellschaft verfügen) eine solche Bildung zugebilligt wird, die es ermöglicht, auf die zweite Ebene der Unfreiheit aufzusteigen und die Sphäre der Steuerung zu betreten, ohne dabei konzeptuelle Macht zu erlangen;

▪️ den Vertretern der Kirwaiten-Klans, sowie auch jenen Außenstehenden, die von den Kirwaiten erwählt werden, um die Reihen ihrer mafiös organisierten Korporation zu vervollständigen, eine solche Bildung zugebilligt wird, die es ermöglicht, auf die dritte Ebene der Unfreiheit auszusteigen, jedwede Berufe, insbesondere „prestigeträchtige“, zu ergreifen, die Sphäre der Steuerung zu betreten und in gewissem Maße konzeptuell machtvoll zu sein.

Der natürliche gesellschaftliche Wandel

Aber eine Gesellschaft ist kein starres, unveränderliches Phänomen: Sie ist in gewisser Weise ständig im Wandel. Die natürliche und historische Entwicklung der Gesellschaften neigt dazu, dass das Monopol auf Wissen immer weiter schwindet, und das System der allgemeinen Bildung sich in eine Richtung entwickelt, die es allen ermöglicht, sich über die drei Ebenen der Unfreiheit hinwegzusetzen und die einzige Ebene der Freiheit zu erreichen.

Die Faschisierung zielt darauf ab, diese natürlich-historische Tendenz zu unterdrücken und das Bildungssystem so aufzubauen, dass die Gesellschaft künstlich innerhalb der drei Ebenen der Unfreiheit gehalten wird, während die Verteilung der Bevölkerung und deren Anzahl entsprechend den voraussichtlichen und aktuellen Bedürfnissen der Kirwaiten – der Schirmherren und Drahtzieher des masse-„elitären“ Gesellschaftssystems – variiert werden.

Bildung im 19./20. Jahrhundert

In relativ junger Vergangenheit (Ende des XIX. - Anfang des XX. Jahrhunderts) wurde die Aufgabe der Kindererziehung im Sinne der Heranbildung bestimmter sittlich-ethischer Eigenschaften, auf deren Grundlage die Kompetenzen für das Verhalten in der Gesellschaft und die Kommunikation mit anderen Menschen aufgebaut werden, durch die Institution der Familie gelöst.

Bildung – im Sinne der Aneignung von Wissen und beruflichen Fertigkeiten, die die Ausübung der einen oder anderen Tätigkeit innerhalb des gesellschaftlichen Zusammenschlusses von spezialisierten Arbeitskräften ermöglichen – war für die überwiegende Mehrheit der Bevölkerung eine innerfamiliäre Angelegenheit.

In den meisten Ländern, auch in den so genannten „entwickelten“ Ländern, gab es zu dieser Zeit keine allgemeine Schulpflicht. Das System der außerfamiliären Bildung durch professionelle Lehrer, das sich zu dieser Zeit entwickelt hatte, war kostenpflichtig und stand nur der „Elite“ sowie den Anwärtern auf die „Elite“ zur Verfügung, die wohlhabend genug waren, um für die Bildung zu bezahlen, vorausgesetzt natürlich, dass es keine Klassen- und Kastenbeschränkungen in der Gesellschaft gab, ähnlich wie beim „Dekret über Kinder aus einfachen Verhältnissen“.

D. h., dass sich die gesamte Gesellschaft innerhalb der Grenzen der zwei ersten Ebenen der Unfreiheit befunden hat, ausgeschlossen die Kirwaiten, welche sich auf der dritten Ebene der Unfreiheit befunden haben. Jene, die Freiheit erlangen konnten, waren seltene Ausnahmen von der allgemeinen Norm aller Arten von Unfreiheit.

Die Überlegenheit des sowjetischen Bildungssystems

Wenn man vom Bildungssystem der UdSSR spricht, so war dieses den Bildungssystemen anderer Länder und vor allem der "entwickelten" kapitalistischen Länder überlegen, was die Breite des thematischen Spektrums und die Tiefe des Unterrichts angeht. Denn Stalin war gütig und weise – trotz aller Verleumdungen, die während seines Lebens und nach seinem Tod über ihn verbreitet wurden. 

Seine Überlegenheit war eine Folge der Tatsache, dass Stalin das allgemeine Bildungssystem im Land danach ausrichtete, dass alle, die fähig und willens waren zu lernen, die dritte Stufe der Unfreiheit erreichen konnten, was den Erwerb konzeptioneller Kompetenzen einschloss.

Darüber schrieb er selbst ganz offen:

„Drittens ist es notwendig, ein solches kulturelles Wachstum der Gesellschaft zu erreichen, das allen Mitgliedern der Gesellschaft die uneingeschränkte Entfaltung ihrer körperlichen und geistigen Fähigkeiten gewährleistet, damit die Mitglieder der Gesellschaft die Möglichkeit haben, eine Bildung zu erwerben, die ausreicht, um aktive Mitgestalter der gesellschaftlichen Entwicklung zu werden ...“

(„Ökonomische Probleme des Sozialismus in der UdSSR“, 1952, Staatlicher Verlag für politische Literatur, S. 68 – russische Ausgabe)

Auswirkungen des sowjetischen Bildungssystems

Das Bildungssystem der UdSSR ermöglichte jedoch aufgrund der totalitären Herrschaft des Marxismus mit seinem atheistischen Erziehungskult keinen Aufstieg auf die Ebene der Freiheit (das ist jedoch nicht Stalins Schuld, sondern eine Gegebenheit dieser Epoche), aber es hinderte diejenigen, die unter der Diktatur des Gewissens lebten, auch nicht daran, einen solchen Aufstieg zu vollziehen. 

Zu diesen zählte auch Iwan Antonowitsch Jefremow, obwohl er, seinen Werken nach zu urteilen, bis zum Ende seines Lebens die Ebene der Freiheit nicht erreichen konnte, weil er seinen Atheismus nicht überwunden hatte.

Die Tatsache, dass Sie diesen Text lesen, ist eine Folge der Beschaffenheit des Bildungssystems der UdSSR, das nach der Ermordung Stalins mehrere Jahrzehnte lang Bestand hatte, bis Reformer/Demokraten im postsowjetischen Russland die Bildungsreform in Angriff nahmen.

Die Entwicklung des Bildungssystems (Soll und Ist)

Wenn man über die Entwicklung des Bildungssystems spricht, dann kann diese - ausgehend von all dem oben Gesagten - nur in der Errichtung eines Systems der allgemeinen Bildungspflicht zum Ausdruck kommen, das darauf ausgerichtet ist, die einzige Stufe der Freiheit zu erreichen (ein menschlicher Typus der geistigen Struktur mit einer entwickelten persönlichen Kultur der Erkenntnis und des Schaffens als Grundlage für die weitere persönliche und gesellschaftliche Entwicklung), und als Motivator für das garantierte Erreichen dieses Ergebnisses für all diejenigen fungiert, deren gesundheitliche Probleme sie nicht daran hindern, Bildungsprogramme zu meistern.

Im Gegensatz zu diesem objektiven Verständnis vom Fortschritt des Bildungssystems gehen die Reformen in jedem Land jedoch in die Richtung, unter neuen historischen Umständen ein Bildungssystem zu reproduzieren, das die gesamte Gesellschaft auf den drei Stufen der Unfreiheit hält.

Bildungsreformen

Das Wesentliche an den Veränderungen, die im Leben der zivilisierten Gesellschaften stattgefunden haben, verglichen damit, wie es am Ende des 19. und zu Beginn des 20. Jahrhunderts war, ist, dass:

▪️ die Familie die Funktion der Kindererziehung in dem Sinne weitgehend verloren hat, dass sie bei den Kindern bestimmte sittliche und ethische Eigenschaften ausbildet, auf deren Grundlage die Kompetenzen für das Verhalten in der Gesellschaft und die Kommunikation mit anderen Menschen aufgebaut werden;

▪️ das Wachstum der Arbeitsproduktivität und des Produktionsvolumens dazu geführt hat, dass der rasante wissenschaftlich-technische Fortschritt der letzten knapp 50 Jahre aufgrund seiner schlecht vorhersehbaren und schlecht steuerbaren Natur und Folgen zu einem Problem für die Kirwaiten-Klans und Drahtzieher des globalen Masse-"Elite"-Systems geworden ist. 

Diese Umstände diktieren die Anforderungen für den allgemeinen Zugang zu Bildung, die in Reformen der Bildungssysteme auf der ganzen Welt zum Ausdruck kommen. 

Die Herrscher des Systems erklären ihre Motivation zur Durchführung solcher Reformen jedoch mit anderen Beweggründen, und die Vertreter der herrschenden "Eliten" können (aufgrund der lehrbuchmäßigen Bildung der zweiten Stufe der Unfreiheit, die sie erhalten haben) selbst die wahren Ziele der von ihnen durchgeführten Reformen nicht erkennen und verstehen.

Die Aufgabe der Bildung (Soll und Ist)

Die Hauptaufgabe des Bildungssystems besteht heute darin, die berühmt-berüchtigte „Toleranz“ zu fördern – die Fähigkeit, andere in der Kommunikation und Interaktion so wahrzunehmen, wie sie sind, und nicht zu versuchen, ihnen beizubringen, auf die eigene Art zu leben, oder sie zu deshalb „unter Druck zu setzen“, weil sie anders leben.

Aus der Sicht der Drahtzieher des biblischen Projekts zur Versklavung der Menschheit im Namen Gottes ist der Umstand wer wie lebt, was und wie man denjenigen zu leben lehrt und weshalb und wie dieser „unter Druck gesetzt“ wird nicht Sache des (u.a. auch „elitären“) Massemenschen: Das ist die Sache der Kirwaiten, die sich auf der dritten Ebene der Unfreiheit befinden und zumindest teilweise konzeptuell kompetent sind; Sache aller anderen ist es, die Gesetze und Anweisungen zu befolgen und innerhalb der Rahmenbedingungen der „Gesetzesdiktatur“ zu leben, welche für sie von der zumindest teilweise konzeptuell kompetenten transnationalen Kirwaiten-Körperschaft errichtet wurde, welche das biblische Projekt realisiert.

Dementsprechend gilt:

▪️Die Erziehung zur notorischen "Toleranz" und zur obligatorischen gedankenlosen Gesetzestreue und zur Unterwerfung unter die Juristen ist zur Hauptaufgabe geworden, die die Schule nach Abschluss der Reformen sicherstellen muss.

▪️ Die Aufgabe der Bildung - die Vermittlung von Wissen und Fertigkeiten - wurde in den Hintergrund gedrängt, obgleich sie Ende des 19. und während des gesamten 20. Jahrhunderts bis zum Zusammenbruch der UdSSR die Hauptaufgabe der Schule war.

Die Sicht der Drahtzieher des Systems

Da für die Drahtzieher des biblischen Projekts der rasche wissenschaftlich-technische Fortschritt zum Problem geworden ist und der erreichte Entwicklungsstand des Produktionssystems es erlaubt, die Bevölkerung der entwickelten Länder zu sättigen und mit einem gewissen Komfort zu versorgen; da die überschüssige Bevölkerung durch wirtschaftliche und andere Arten des gewaltlosen Völkermords (Epidemien, Förderung von Homosexualität, "sexueller Freiheit" und individuellem Leben ohne Familiengründung usw.) vernichtet wird, besteht nach der Zerschlagung des Weltsystems des marxistischen Pseudosozialismus kein Bedarf an einer großen Zahl von hochqualifizierten Arbeitern, Ingenieuren, Ärzten, Forschern usw.

Das zu schaffende Bildungssystem hat daher nicht die Aufgabe, einem möglichst großen Personenkreis eine möglichst perfekte Bildung in thematischer Breite und Tiefe zu vermitteln, geschweige denn deren Erkenntnis- und Schaffenspotential zu erschließen.

Darüber hinaus stehen die Herrscher des biblischen Projekts vor einer ganz anderen Aufgabe: Wohin und wie können sie (auf eine für sie und das Ökosystem der Erde ungefährliche Weise) das schöpferische Potenzial der Bevölkerung „ableiten“, das im Verhältnis zu den Anforderungen der Drahtzieher des Systems überhand genommen hat?

Sklavenkinder

Und da die schrecklichste und effektivste Sklaverei dann vorliegt, wenn die Sklaven sich ihres Sklavenstatus nicht bewusst sind, ist es wünschenswert, auch den Traum der vielen „kleinen Leute“ zu erfüllen, der von den Brüdern Strugatski in „Picknick am Straßenrand“ durch den Mund von Arthur und Schuchart fast exakt ausgedrückt wurde:

„GLÜCK FÜR ALLE, VÖLLIG KOSTENLOS, UND NIEMAND SOLL BELEIDIGT WEGGEHEN!“. Von den Strugatskis ungesagt blieb: „UND KEINERLEI ANSTRENGUNGEN ZUR PERSÖNLICHEN ENTWICKLUNG UND SCHAFFENAKRAFT VON UNSERER SEITE!!!“.

 Um diese Ziele zu erreichen, müssen die Lehrpläne der allgemeinen Bildungsspflicht so primitiv gestaltet werden, dass die überwiegende Mehrheit der Kinder keine Probleme hat, diese zu bewältigen, selbst wenn ihre Eltern ihnen nicht beigebracht haben, effektiv zu fühlen und zu denken – d.h. Probleme zu erkennen und Mittel und Wege zu finden, sie zu lösen; selbst wenn NIEMAND  BEABSICHTIGT, ihnen dies in einer allgemeinbildenden Schule beizubringen; und selbst wenn sie aufgrund verschiedener genetischer Defekte psychisch beeinträchtigt sind.

Gleichzeitig besteht ein Verbot, Kinder zum Lernen zu zwingen, obwohl sie verpflichtet sind, zur Schule zu gehen, um "Toleranz" und stumpfsinnige Gesetzestreue zu entwickeln.

Ausbildung von Gesetzestreue

Der «Inbegriff der Demokratie» sind die USA. Ihre Drahtzieher haben verstanden, dass es wirtschaftlich lukrativer ist, Schulen statt Gefängnisse zu bauen, wo zwangsläufig alle jungen Menschen hinkommen, die die Schule nicht besuchen.

So hat sich in der modernen Zivilisation in Übereinstimmung mit den Zielen der schleichenden Faschisierung auch der Hauptzweck des ehemaligen Tempels der Wissenschaften – der Schule – geändert: ein Ort, den Kinder besuchten, um Wissen zu erlangen, wurde zu einem Ort, an dem sie auf die gesellschaftliche Isolierung im Gefängnis warten, falls die Schule in ihnen keine „Toleranz“ und blinde mechanische Gesetzestreue hervorbringen kann. 

Im Falle dessen, dass eine solche Schule und ein solches allgemein verpflichtendes Bildungssystem errichtet werden, würde jeder sich erfolgreich in seinem Lernen fühlen, ein hohes Selbstwertgefühl entwickeln und die überwiegende Mehrheit würde sich ihrer emotionalen und intellektuellen Schwäche, ebenso wie auch der aus dieser Unwissenheit resultierenden Unfähigkeit, nicht bewusst sein. 

Wenn wir den Inhalt einer solchen allgemein verpflichtenden Schul-”Bildung” betrachten, so sieht dieser folgendermaßen aus:

▪️ lesen, schreiben oder auf der Computertastatur tippen können,

▪️einfachste Arithmetik mit Hilfe des Taschenrechners durchführen (Kopf- oder schriftliches Rechnen sind unbestreitbarer Ausdruck einer «grenzüberschreitenden mathematischen Genialität»);

▪️+ dazu „humanitäre“ und andere Ergänzungen – „Comics“ (d.h. kurze Texte mit vielen Bildern und einem Minimum an einfachsten mathematischen und anderen Formeln, besser aber gänzlich ohne diese) zu den Themen:

▪️Geschichte und Soziologie;

▪️Geografie;

▪️Physik;

▪️Chemie;

▪️Biologie;

▪️und weiter je nach Wahl:

▪️Weltreligionen – alle oder ausgewählte

Fremdsprachen und antike Sprachen

▪️Kunst mit Orientierung auf die emotionale Entlastung oder Aufladung ohne irgendwie geartete ideologische Belastung;

▪️Porno unter dem Deckmantel der „sexuellen Aufklärung und Familienplanung“;

▪️Sport.

Das Schicksal der Genormten

Am Ende des “Lernens” im Rahmen eines solchen allgemein verpflichtenden Bildungsprogramms gilt daher Folgendes:

▪️ Diejenigen, die es irgendwie geschafft haben, das vorgegebene Minimum zu meistern, können sich unmittelbar nach der Schule einen Arbeitsplatz suchen, für den keine ernsthaften besonderen Qualifikationen nötig sind, wie zum Beispiel – Kellner, Reinigungskraft, Wachmann, «Laufbursche» und dergleichen, oder in das Show-Business einsteigen, das jegliche Arten von «Bespaßung» hervorbringt.

Das erreichte Produktionsniveau und ihr Mindestlohn in solchen Berufen, ermöglicht ihnen eine Existenz, die keine Verbitterung hervorruft, insbesondere, wenn der Lohn durch Sozialleistungen ergänzt wird, die nicht mit der Erwerbstätigkeit zusammenhängen, wodurch sichergestellt wird, dass solche Schmarotzer (Charakteristik gemäß des Psychetypus) vom System abhängig sind und sich diesem unterwerfen.

▪️ Durchschnittsmenschen können auf Grundlage des tatsächlich erlernten Minimums ihre Ausbildung in verschiedenen Lernzentren (z.B. Berufsschulen) fortsetzen, in denen sie Berufe erhalten, die eine gewisse intellektuelle Entwicklung, Fähigkeiten und Fertigkeiten erfordern, um das Wissen und die beruflichen Fertigkeiten wirklich zu beherrschen;

▪️ Diejenigen, die sich dieses Minimum wirklich «spielerisch» aneignen konnten, werden für Hochschulen zugelassen, wo sie auf ein reales und sehr raues Bildungssystem stoßen, in dem:

a) Einige echtes Wissen erlangen werden, das ihnen ermöglicht, «renommierte» Berufe zu ergreifen und zum berüchtigten «Mittelstand» zu werden oder sich sogar der “Elite” anzuschließen;

b) und die Anderen, die nicht die Selbstbeherrschung aufbringen, die für ein ernsthaftes Studium erforderlich ist, werden von den Unis fliegen und entweder unter dem Einfluss dieses Stresses degenerieren, oder ihren Platz auf einer der niederen Stufen der sozialen Hierarchie einnehmen. Niederer als die, die den Hochschulabsolventen zur Verfügung stehen, insbesondere denen von renommierten Hochschulen, welche die regierende “Elite” ausbilden.

Das Wissen der „Elite“

Nach Absolvierung der Hochschulen werden diejenigen, die zu Entwicklern von Technologie und verschiedenen Formen der Organisationsabläufe der Gesellschaft wurden, gezwungen sein, den Automatisierungsgrad technischer Systeme und organisatorischer Abläufe zu erhöhen, damit ein äußerst ungebildeter und intellektuell unentwickelter Verbraucher einerseits die Funktionsfähigkeit des Ganzen gewährleisten kann, indem er in verschiedenen Bereichen der gesellschaftlichen Tätigkeit in niedrigeren Positionen arbeitet, und andererseits die „Vorteile der Zivilisation“ mit Freuden nutzen kann.

Die „elitäre“ Ausbildung (sowohl die vorhochschulische, als auch die hochschulische), die den Zweck hat, die herrschende und wissenschaftliche “Elite” zu reproduzieren, vermittelt tatsächliches Wissen und Fähigkeiten gegen separate Bezahlung: entweder durch Eigenfinanzierung auf Kosten der Familie oder auf Kosten von durch “Wohltäter” finanzierte Stipendien für Kinder, die in einem bestimmten Bereich unbestreitbar begabt sind.

Der Zugang zu kirwaitisch geprägter Bildung wird monopolistisch von eben jenen Kirwaiten kontrolliert und ist für kein Geld der Welt zu kaufen.

Obwohl die Kirwaiten einen irgendwie gearteten Zugang zu dieser Art von Bildung zum Schein bereitstellen können, dafür viel oder sogar enorm viel Geld verlangen können, nach dessen Bezahlung sie dem ambitionierten Dummkopf eine „Betrugsmasche“ zu irgendwelchen esoterischen Themen präsentieren.

Das Schicksal Ungenormter

Diejenigen, die in einer Zeit des Erhalts allgemeiner „Bildungs"-Pflicht nicht in der Lage sind, „Toleranz“ und automatisiert-gedankenlose Gesetzestreue in ihre Psyche zu laden, werden in einem solchen sozialen Umfeld gezwungen sein, sich dem System zu unterwerfen und „wie alle anderen“ zu leben.

Wenn dies nicht gelingt, lässt das System einem solchen Menschen zwei Wege zur Wahl:

1. Entweder den Suizid (möglicherweise auch ein sich über längere Zeit erstreckender alkoholischer oder narkotischer Natur);

2. Oder das Gefängnis, falls die Lebensweise die „Idylle“ der Gesellschaft zerstört, die aus allumfassender „Toleranz“, „Gesetzesdiktatur“ und dem daraus resultierenden „Glück für alle fast geschenkt“ besteht – um den Preis des Scheiterns als menschliches Wesen, aber das ist eine unbedeutende Kleinigkeit aus der Sicht eines magensatten, sexuell- und konsumbefriedigten Exemplars der Spezies „Vernunftbegabter Mensch“, das nie ein Mensch wurde ...

D. h. den wissenschaftlich-technischen Fortschritt künstlich zu verlangsamen und die Masse (sowohl das gemeine Volk als auch die "Elite") von der lawinenartigen Stresslast zu befreien, ist im Prinzip machbar.

Garantierte Probleme

Dies wäre jedoch eine illusorische Lösung für das Problem der Stabilitätsgewährleistung des Masse-„Elitarismus“. Tatsache ist:

Praktisch bedeutet dies, dass, da nur Gott die Macht über das Unterscheidungsvermögen hat (verstanden als die Fähigkeit, lebenswichtige Informationen vom allgemeinen Informationshintergrund zu unterscheiden – siehe Abschnitt 5.2, Band 1), ein soziales System, das auf den oben beschriebenen Grundsätzen zur künstlichen Stabilisierung des Masse-„Elitarismus“ aufgebaut ist, weitgehend der Informationen beraubt sein wird, die es braucht, um die Probleme zu lösen, die es unweigerlich hervorbringen wird.

Probleme wird es unweigerlich hervorbringen, da es sich, wie beschrieben, um einen programmierten Automaten handelt, dessen informationsalgorithmische Versorgung zunächst Folgendes ist:

▪️ beschränkt – sowohl hinsichtlich der Vollständigkeit des thematischen Spektrums (das betrifft das Spektrum als Ganzes und auch jede seiner Organisationsebenen) als auch hinsichtlich der Genauigkeit der Beschreibung der Sachbereiche jeglicher Tätigkeitssphäre;

▪️fehlerhaft, da den Menschen, die den menschlichen Psychetypus nicht erlangen, der unter dem Druck der Umstände stabil bestehen bliebe, Fehler begehen eine inhärente Eigenschaft ist.

Infolgedessen werden die Fehler der Vergangenheit neue hervorbringen, und die einzige Frage ist, was einer solchen globalen Zivilisation wie auf den Kopf fallen wird oder gegen welche natürlichen Faktoren sie sich nicht schützen kann, da sie Gottes Zugeständnis ausgeschöpft hat und ihr von IHM das für die Lösung von Problemen notwendige Unterscheidungsvermögen entzogen wurde, das von Gott gemäß der Sittlichkeit und dem sittlich bestimmten Streben vermittelt wird.

Die Menschlichkeit aufgeben oder ...

Sollten die Menschen zulassen, dass die Verantwortlichen des biblischen Projekts die Zivilisation in einen solchen Existenzmodus versetzen, dann wurde die Menschheit im Koran vor den oben beschriebenen Aussichten gewarnt:

„(182) Diejenigen aber, die Unsere Zeichen für Lüge erklären, werden Wir stufenweise (dem Verderben) näherbringen, von wo sie nicht wissen.

(183) Und Ich gewähre ihnen Aufschub. Gewiß, Meine List ist fest.“

(Sure 7)

Aber nicht alle Menschen träumen vom konsumorientierten "Glück" für sich und ihre Nachkommen um den Preis, die Menschlichkeit aufzugeben. Und das ist eine Folge der Vorbestimmung Gottes über die Entwicklung der Menschheit:

„(21) Allah hat (vor)geschrieben: ʼSiegen werde Ich ganz gewiß, (Ich) und Meine Gesandten.ʼ Gewiß, Allah ist Stark und Allmächtig.“

(Sure 58)

Kapitel 11 in der Auflage vom 12.09.2010

Die Inkarnation ist der Seele gegeben, damit der Mensch lieben lernt ... und nicht, damit er alles und jeden um sich herum an sich reißt, „besitzt“, sich von anderen „besitzen“ lässt, während er manchmal über Moral „theoretisiert“ und sich über die Unbeständigkeit des Lebens unter der Herrschaft von Schurken und Narren beschwert ... Und alle Kenntnisse und Fähigkeiten sind nur eine „Mitgift“ zum Strukturtyp der Psyche, der das Wesen des Menschen oder eines Individuums der Spezies „Homo sapiens“ ausmacht, das die Menschwerdung nicht erreicht hat.