Дидактическая игра как средство сенсорного воспитания детей раннего возраста. Курсовая работа (т). Педагогика.
👉🏻👉🏻👉🏻 ВСЯ ИНФОРМАЦИЯ ДОСТУПНА ЗДЕСЬ ЖМИТЕ 👈🏻👈🏻👈🏻
Вы можете узнать стоимость помощи в написании студенческой работы.
Помощь в написании работы, которую точно примут!
Похожие работы на - Дидактическая игра как средство сенсорного воспитания детей раннего возраста
Скачать Скачать документ
Информация о работе Информация о работе
Скачать Скачать документ
Информация о работе Информация о работе
Скачать Скачать документ
Информация о работе Информация о работе
Скачать Скачать документ
Информация о работе Информация о работе
Скачать Скачать документ
Информация о работе Информация о работе
Скачать Скачать документ
Информация о работе Информация о работе
Скачать Скачать документ
Информация о работе Информация о работе
Нужна качественная работа без плагиата?
Не нашел материал для своей работы?
Поможем написать качественную работу Без плагиата!
. Теоретические проблемы влияния
дидактических игр на сенсорное воспитание детей раннего возраста
.1 Сущность понятия "сенсорное
воспитание ребёнка"
.2 Содержание и задачи сенсорного
воспитания в современной отечественной педагогике
.3 Использование дидактической игры
в сенсорном развитии детей раннего возраста
. Опытно-экспериментальная работа по
выявлению эффективности дидактической игры в сенсорном воспитании детей раннего
возраста в МБДОУ № 5 ЦРР Детский сад г. Радужный
.1 Выявление знаний детей раннего
возраста в области сенсорных эталонов цвета, формы, величины
.2 Использование дидактических игр в
сенсорном воспитании детей раннего возраста в условиях ДОУ
.3.Результаты работы направленной на
формирование сенсорного воспитания детей
сенсорный воспитание педагогика
дидактический
Сенсорное воспитание детей раннего возраста,
формирование любых представлений о свойствах предметов, происходит в результате
действий восприятия, направленных на обследование формы, цвета, величины и
других свойств и отношений, которые должны приобрести значение образцов. Однако
этого недостаточно. Необходимо еще, чтобы ребенок выделил основные
разновидности свойств, применяющиеся в качестве эталонов, из всех остальных,
начал сравнивать с ними свойства разнообразных предметов.
Актуальность проблемы исследования заключается в
том, что познание человеком окружающего мира начинается с "живого
созерцания", с ощущения (отражение отдельных свойств, предметов и явлений
действительности при непосредственном воздействии на органы чувств) и
восприятия (отражение в целом предметов и явлений окружающего мира, действующих
в данный момент на органы чувств). Хотя, известно, воспитание ощущений и
восприятий создает необходимые предпосылки для возникновения всех других, более
сложных познавательных процессов (памяти, воображения, мышления). Развитая
сенсорика - основа для совершенствования практической деятельности современного
человека. Ведь, как справедливо отмечает Б.Г.Ананьев, "самые далеко идущие
успехи науки и техники рассчитаны не только на мыслящего, но и на ощущающего
человека".
Исследованиям в области сенсорного воспитания
дошкольника уделяли многие отечественные и зарубежные ученые. В последнее время
методисты все больше направляют свое внимание именно на зарубежных авторов.
Однако наиболее важный вклад в воспитание исследований в этом направлений
внесли такие отечественные авторы как А.П.Усова, А.В. Запорожец, А.Г. Рузская,
Н.А. Ветлугина, Л.А. Венгер, В.П. Зинченко и многие другие.
Однако и на сегодняшний день существует
необходимость исследования сенсорного воспитания дошкольника.
Цель исследования - теоретически обосновать и
экспериментальным путем выявить влияние дидактических игр на сенсорное
воспитание детей раннего возраста.
Объект исследования - сенсорное воспитание детей
раннего возраста.
Предмет - влияние дидактической игры на
сенсорное воспитание детей раннего возраста.
Гипотеза - сенсорное воспитание детей раннего
возраста проходит более эффективно, при использовании дидактической игры.
1. Изучить содержание сенсорного воспитания в
условиях ДОУ.
2. Рассмотреть содержание и задачи
сенсорного воспитания в современной отечественной педагогике.
. Определить роль дидактической игры в
сенсорном развитии детей раннего возраста.
. Реализовать экспериментальную работу по
сенсорному воспитанию детей раннего возраста посредством дидактических игр.
Исследование проводилось в первой младшей группе
№5 на базе МБДОУ ЦРР Детский сад №5.
Методы исследования: анализ литературы,
наблюдение, эксперимент.
Курсовая работа состоит из введения, двух глав,
заключения, списка используемой литературы, приложения.
1. Теоретические проблемы влияния дидактических
игр на сенсорное воспитание детей раннего возраста
1.1 Сущность понятия сенсорное воспитание
ребёнка
Сенсорное воспитание ребенка - это воспитание
его восприятия и формирование представлений о внешних свойствах предметов: их
форме, цвете, величине, положении в пространстве, а так же запахе, вкусе и т.п.
Ранний возраст наиболее благоприятен для
совершенствования деятельности органов чувств, накопления представлений об
окружающем мире. Поэтому, сенсорное воспитание - это одна из основных сторон
дошкольного воспитания.
Именно сенсорное воспитание составляет фундамент
общего умственного развития ребенка, оно необходимо для успешного обучения
ребенка. С восприятия предметов и явлений окружающего мира начинается познание.
Все другие формы познания строятся на основе образов восприятия, являются
результатом их переработки. Овладение знаниями и умениями требует постоянного
внимания к внешним свойствам предметов (форме, цвету, величине). [2 c.
59]
От сенсорного развития ребенка зависит и его
готовность к школьному обучению. Так, значительная часть трудностей,
возникающая перед детьми в ходе начального обучения, связана с недостаточной
точностью и гибкостью восприятия. В результате возникают искажения в написании
букв, в построении рисунка, неточности в изготовлении поделок на уроках ручного
труда. Случается, что ребенок не может воспроизводить образцы движений на
занятиях по физической культуре.
В качестве средств решения познавательных задач
в сенсорной культуре выступают сенсорные эталоны - общепринятые образцы внешних
свойств предметов.
Сенсорные эталоны цвета представлены семью
цветами спектра и их оттенками по светлоте и насыщенности. В качестве сенсорных
эталонов формы выступают геометрические фигуры. Эталон величины - метрическая
система мер. Усвоение сенсорных эталонов - это их использование в качестве
"единиц измерения" при оценке свойств веществ.
Именно форма, цвет и величина имеют определяющее
значение для формирования зрительных представлений о предметах и явлениях
действительности. Ребенок в течение длительного времени учится использовать
сенсорные эталоны как средства восприятия, и этот процесс имеет свои этапы.
этап - предэталонный, происходит на 3-ем году
жизни. Малыш начинает называть треугольные формы крышами, о круглых говорит,
что они похожи на мячик. Т.е, при восприятии одного предмета другой
используется как образец. Совершая по отношению к своим игрушкам различные
действия, дети вынуждены учитывать их внешние свойства.
этап - средствами восприятия выступают уже не
конкретные предметы, а некие образцы их свойств, причем, каждое имеет вполне
определенное название. Дети овладевают основными цветами спектра, как в
повседневной жизни, так и на материале дидактических игр. Например, в игре
"Спрячь мышку" дети знакомятся с эталонами формы и т. д
Особое место занимают эталоны величины, так как
она носит условный характер. Любой объект сам по себе не может быть большим или
маленьким, он приобретает это качество при сравнении с другим. Мы говорим, что
арбуз большой, а яблоко - маленькое, сопоставляя их между собой. Такие
отношения могут быть зафиксированы только в словесной форме.
этап - на 4-5 году жизни, уже владея сенсорными
эталонами, дети начинают их систематизировать. Воспитатель помогает ребенку
выстроить последовательность цветов спектра, узнавая их оттенки. На уровне
восприятия происходит и знакомство с вариантами геометрических форм,
различающимися по соотношению сторон, - "короткими" и
"длинными". От глобальной оценки величины предмета (большой -
маленький) дети переходят к выделению ее параметров: высоты, ширины, длины;
учатся выстраивать сериационный ряд. Соответственно усложняются дидактические
игры.
Значение сенсорного развития ребенка для его
будущей жизни выдвигает перед теорией и практикой дошкольного воспитания задачу
разработки и использования наиболее эффективных средств и методов сенсорного
воспитания в детском саду. Главное направление сенсорного воспитания должно
состоять в вооружении ребенка сенсорной культурой.
Понятие "сенсорная культура" вошло в
дошкольную педагогику благодаря работам М. Монтессори. Однако она считала, что
для приобретения такой культуры достаточно систематически упражнять органы
чувств ребенка в различении формы, цвета, величины и других свойств предметов.
Такая точка зрения была ошибочной, она не учитывала, что воспитание ребенка
коренным образом отличается от развития детенышей животных. Ребенок развивается
путем "социального наследования", которое, в отличие от наследования
биологического, предполагает не упражнение врожденных способностей, а
приобретение новых при усвоении общественного опыта. Сенсорная культура ребенка
- результат усвоения им сенсорной культуры, созданной человечеством
(общепринятые представления о цвете, форме и других свойствах вещей). [4 c.
125]
Ребенок в жизни сталкивается с многообразием
форм, красок и другими свойствами предметов, в частности игрушек и предметов
домашнего обихода. Он знакомится и с произведениями искусства - музыкой,
живописью, скульптурой. Малыша окружает природа со всеми ее сенсорными
признаками - многоцветьем, запахами, шумами. И конечно, каждый ребенок, даже
без целенаправленного воспитания, так или иначе, воспринимает все это. Но если
усвоение происходит стихийно, без разумного педагогического руководства
взрослых, оно нередко оказывается поверхностным, неполноценным. А ведь ощущения
и восприятие поддаются развитию, совершенствованию, особенно в период
дошкольного детства. Здесь-то и приходит на помощь сенсорное воспитание -
последовательное планомерное ознакомление ребенка с сенсорной культурой
человечества. Сенсорное воспитание - целенаправленные педагогические
воздействия, обеспечивающие формирование чувственного опыта и совершенствование
ощущений и восприятия.
.2 Содержание и задачи сенсорного воспитания в
современной отечественной педагогике
Готовность ребенка к школьному обучению в
значительной мере зависит от его сенсорного развития. Исследования, проведенные
отечественными психологами, показали, что значительная часть трудностей,
возникающих перед детьми в ходе начального обучения, связана с недостаточной
точностью и гибкостью восприятия. В результате возникают искажения в написании
букв, в построении рисунка, неточности в изготовлении поделок на уроках ручного
труда. Случается, что ребенок не может воспроизводить образцы движений на
занятиях физической культурой.
Но дело не только в том, что низкий уровень
сенсорного развития резко снижает возможность успешного обучения ребенка. Не
менее важно иметь в виду значение высокого уровня такого развития для
человеческой деятельности в целом, особенно для творческой деятельности.
Важнейшее место в ряду способностей, обеспечивающих успехи музыканта, художника,
архитектора, писателя, конструктора, занимают сенсорные способности,
позволяющие с особой глубиной, ясностью и точностью улавливать и передавать
тончайшие нюансы формы, цвета, звучания и других внешних свойств предметов и
явлений. А истоки сенсорных способностей лежат в общем уровне сенсорного
развития, достигаемом в ранние периоды детства. [8
c. 96]
В каждом возрасте перед сенсорным воспитанием
стоят свои задачи, формируется определенное звено сенсорной культуры.
На первом году жизни основная задача состоит в
предоставлении ребенку достаточного богатства и разнообразия внешних
впечатлений, развитии внимания к свойствам предметов. Когда у малыша начинают
формироваться хватательные движения, к этой задаче присоединяется еще одна -
необходимо помочь ребенку приспособить хватательные движения к форме предмета,
его величине и положению в пространстве. Постепенно такое приспособление
приведет к тому, что эти свойства начнут приобретать для малыша определенное
значение ("маленькое" - это то, что можно схватить одной рукой,
"большое" - двумя руками, "круглое" - то, что охватывается
всей ладошкой, "квадратное" - то, что берется пальцами,
обхватывающими предмет с двух сторон, и т.п.). Термин "сенсорные
эталоны" был предложен А.В. Запорожцем и нашел широкое применение в работе
по сенсорному воспитанию дошкольников.
Не меньшее значение имеет зрительное восприятие
пространства и пространственных отношений. Однако подлинное овладение
пространством выходит за рамки сенсорного воспитания, так как требует участия
мыслительных процессов.
Сенсорное воспитание в этот период - основной
вид воспитания вообще. Обеспечивая приток все новых впечатлений, оно становится
необходимым не только для развития деятельности органов чувств, но и для
нормального общего физического и психического развития ребенка. Известно, что в
условиях ограниченности притока впечатлений младенцы испытывают "сенсорный
голод", ведущий к значительным задержкам общего развития.
Можно выделить основные задачи в сенсорном
воспитании детей раннего возраста от рождения до 6 лет.
На первом году жизни это обогащение ребенка
впечатлениями. Следует создать для малыша условия, чтобы он мог следить за
движущимися яркими игрушками, хватать предметы разной формы и величины.
На втором-третьем году жизни дети должны научиться
выделять цвет, форму и величину как особые признаки предметов, накапливать
представления об основных разновидностях цвета и формы и об отношении между
двумя предметами по величине.
Начиная с четвертого года жизни, у младших
дошкольников формируют сенсорные эталоны: устойчивые, закрепленные в речи
представления о цветах, геометрических фигурах и отношениях по величине между
несколькими предметами. Позднее следует знакомить их с оттенками цвета, с
вариантами геометрических фигур и с отношениями по величине, возникающими между
элементами ряда, состоящего из большего количества предметов.
Одновременно с формированием эталонов необходимо
учить младших дошкольников способам обследования предметов: их группировке по
цвету и форме вокруг образцов-эталонов, последовательному осмотру и описанию
формы, выполнению все более сложных глазомерных действий. [12 c.
89]
Наконец, в качестве особой задачи выступает
необходимость развивать у младших дошкольников аналитическое восприятие: умение
разбираться в сочетаниях цветов, расчленять форму предметов, выделять отдельные
измерения величины.
Особо важным является вопрос о связи сенсорного
воспитания, осуществляемого при помощи предлагаемой системы, с сенсорным
воспитанием, проводимым при обучении продуктивным видам деятельности
(рисование, лепка и др.). Продуктивные виды деятельности начинают складываться
на третьем году жизни ребенка, но обучение в этом возрасте еще не занимает
значительного места. Поэтому для младших дошкольников раннего возраста еще нет
смысла разграничивать продуктивную деятельность и дидактические игры и
упражнения по сенсорному воспитанию.
.3 Использование дидактической игры в сенсорном
развитии детей раннего возраста
Основная особенность дидактических игр -
обучающая. Соединение в дидактических играх обучающей задачи, наличие готового
содержания и правила дает возможность воспитателю более планомерно использовать
эти игры для умственного воспитания младших дошкольников. Они создаются
взрослыми в целях воспитания и обучения детей раннего возраста, но не открыто,
а реализуются через игровую задачу. Эти игры способствуют развитию
познавательной деятельности, интеллектуальных операций. Познание окружающей
действительности основывается на конкретных ощущениях и восприятии, то, что мы
видим, осязаем, слышим. В дошкольном возрасте непосредственное, чувственное
познание - основной источник знаний об окружающем мире. В дидактических играх и
упражнениях надо предоставлять детям возможность. Повторно воспринимать
окружающие предметы и их свойства, упражнять в их узнавании и различии.
.Оформлять чувствительное впечатление, уточнять
названия предметов и их характерные свойства (форма, величина, цвет).
Ориентироваться не только по внешнему виду предмета, но и по словесному
описанию.
. Делать первичные обобщения, группировать
предметы по общим свойствам.
. Соотносить, сравнивать жизненные свойства
предмета с имеющимися мерками, сенсорными эталонами (форма предметов с
геометрическими фигурами).
В дошкольной педагогике дидактические игры и
упражнения с давних пор считались основным средством сенсорного воспитания.
Знакомство с формами, величинами, цветами, пространственными представлениями,
звуками. Однако, как обнаружилось в исследованиях, на занятиях нельзя
осуществить всех задач сенсорного воспитания.
Важная роль по прежнему должна принадлежать
дидактическим играм, но проводить их следует не от случая к случаю, а в
определенной системе, в тесной связи с общим ходом сенсорного обучения и
воспитания детей раннего возраста. Специально организованные дидактические игры
- хорошее дополнение к обучению на занятиях по ознакомлению с обобщенными
представлениями, с общественно - установленными сенсорными эталонами:
геометрические фигуры, цвета солнечного спектра. Необходимо отметить, что
руководитель дидактическими играми должен всемерно сохранять заинтересованность
детей в игре, самостоятельную игровую форму. Регулярно проводится контроль за
состоянием сенсорного развития детей раннего возраста.
-й уровень: хаотичные пробы и ошибки.
-й уровень: целенаправленные пробы.
-й уровень: безошибочно подбирает детали.
Дидактический смысл упражнений как раз и
заключается в том, что ребенок получает возможность действовать сам. Если
материал неизвестен детям, необходимо более активное педагогическое
воздействие. В содержание дидактических игр игрушек особенности национального
характера, природы, истории, труда, быта того или иного народа. Из поколения в
поколение передаются дидактические игрушки, созданные народом для развития
речи, воли, внимания, точности к координации движений. [11
c. 72]
Формирование представлений о цвете, форме
(бирюльки, складные бочонки, яйца, конусы из разных цветных колец разной
величины, матрешки, пирамидки, башенки). Виды дидактических игр:
Обязательным элементом дидактическим игр
является:
1) Отражение
учебного материала
. Игры возникающие по инициативе младших
дошкольников - самостоятельные: режиссерские.
. Игры, возникающие по инициативе взрослого или
старших младших дошкольников - организованные игры.
. Игры, идущие от исторически сложившихся
традиций народа - народные.
Методика организации дидактических игр:
Организация дидактических игр осуществляется
педагогом в трех основных направлениях подготовка к проведению дидактической
игры, ее применение и анализ.
Отбор игры в соответствии с задачами обучения
(углубление, обобщение, активизация знаний);
Установление соответствий дидактической игры
программным требованиям воспитания и обучения младших дошкольников определенной
возрастной группы;
Определение наиболее удобного времени проведения
дидактической игры;
Подготовка необходимого дидактического
материала;
Подготовка к игре самого воспитателя;
Подготовка к игре младших дошкольников;
Ознакомление младших дошкольников с содержанием
игры;
Основная цель правил игры - организовать
действия, поведения младших дошкольников;
Правила могут запрещать, разрешать, предписывать
что - то детям в игре;
От детей требуется: умение обращаться со
сверстниками, преодолевать отрицательные эмоции, проявляющиеся из - за
неудачного результата.
Используя дидактическую игру в воспитательно -
образовательном процессе, через её правила и действия у младших дошкольников
формируется корректность, доброжелательность, выдержка. Дидактическая игра
отличается от игровых упражнений тем, что выполнение в ней игровых правил
является и контролируется действиями. Само, воспитание игровых действий зависит
от выдумки воспитателя. Методы обучения - это система действий педагога,
организующая практическую и познавательную деятельность дошкольников, которая
направлена на усвоение содержания.
. Сочетание умственной задачи с активными
действиями.
. Элементы загадочности (догадайтесь дети, что в
этой коробке).
Для младших дошкольников третьего года жизни
характерно обладание чувственного познания окружающего мира. [15 c.
126]
Воспитатель выбирает такой дидактический
материал (куклу, игрушку), который дети могут обследовать и действовать с ним.
При проведении дидактической игры с детьми младшего возраста воспитатель
объясняет правила по ходу игры. Большую требовательность нужно предъявлять к
своим жестам, мимике. Маленький ребенок чутко реагирует на выражение глаз,
мимику, улыбку воспитателя. При объяснении правил игры воспитателю надо
обращать свой взгляд, то на одного, то на другого играющего, чтобы каждому
казалось, что именно ему рассказывают об игре. Чтобы игра проходила успешнее,
педагог готовит младших дошкольников к игре: обязательно до игры знакомит их с
предметами, которые будут использованы, их свойствам, изображения на картинках.
Если в игре используются стихотворения, потешка, воспитатель знает их наизусть,
читает их выразительно. Подводя итог с детьми младшего возраста, воспитатель,
как правило, отмечает только положительное поведение младших дошкольников во
время проведения дидактической игры.
2.
Опытно-экспериментальная работа по выявлению
эффективности дидактической игры в
сенсорном воспитании детей раннего возраста
На базе МБДОУ ЦРР детский сад№5 в первой младшей
группе №5.1 была проведена экспериментальная работа. В неё вошли дидактические
игры - занятия по изодеятельности: на закрепление у детей раннего возраста
представлений о форме, цвете, величине окружающих предметов. Данная система
дидактических игр была составлена из системы дидактических игр Л.А.Венгера по
сенсорному воспитанию младших дошкольников от 0 до шести лет.
.1 Выявление
знаний детей раннего возраста в области сенсорных эталонов цвета, формы,
величины посредством дидактической игры
Цель: Выявить знания детей раннего возраста в
области сенсорных эталонов цвета, формы, величины посредством дидактического
материала.
провести диагностический опрос детей раннего
возраста 2011 года рождения в восприятии цвета, формы, величины;
зафиксировать полученные данные в таблицу.
Методы: Педагогический эксперимент, показ
практических действий.
Приемы: Сенсорное обследование предметов с
наглядным объяснением.
Оборудование: Набор геометрических плоскостных
фигур (круг, овал, прямоугольник, квадрат, треугольник) 4 основных цвета
(красный, синий, зеленый, желтый), трех разных величин (большой, средний,
маленький).
Форма организации: Групповая (по шесть человек в
подгруппе).
Диаграмма 1. Знания детей раннего возраста в
области сенсорных эталонов величин
Диаграмма 2. Знания детей раннего возраста в
области сенсорных эталонов цвета
Диаграмма 3. Знания детей раннего возраста в
области сенсорных эталонов форм
Вывод: Исходя из полученных данных о восприятии
детьми сенсорных эталонов, уровень сенсорного развития средний: 50 % детей
раннего возраста испытывают трудности при восприятии синего и зелёного цвета. В
области форм особое затруднение вызывают овал и прямоугольник. Область величины
особой проблемы не представляет.
.2 Использование
дидактических игр в сенсорном воспитании детей раннего
возраста в условиях ДОУ
Использование системы дидактических игр в
сенсорном воспитании детей раннего возраста в условиях ДОУ проходили в игровой
форме обучения, детьми усвоились и закрепились представления о сенсорных
эталонах величины, цвета и формы.
С детьми систематически и целенаправленно был
проведен педагогический эксперимент. Экспериментальное исследование проводилось
с 6 детьми 2011 года рождения и выявлены их знания в области цвета, формы,
величины. Время проведения: 2 месяца.
В течении 2 месяцев раз в неделю я проводила
дидактические игры по сенсорному воспитанию с подгруппой детей. Протекали они
организованно во 2 половине дня, в непосредственное время, а также и в
групповой деятельности. Этот день я назвала<<День
солнышка>>привлекая этим детей поиграть с ним и порадовать его.
Руководя дидактическими играми детей, я
обязательно подготавливала их к ним, выбирала сюрпризные моменты.
Например: слышался стук в дверь, в гости к детям
приходила кукла Таня с корзинкой в руках, в которой лежала игра. Это вызывало
заинтересованность детей и радость от неожиданной встречи. Или радость от того,
что помогли маленьким мышкам спрятаться в свой домик от кошки.
Уделяя много времени формированию сенсорных
представлений, я столкнулась с определенными трудностями. Это во многом было
обусловлено характерными особенностями психического развития детей, а с другой
стороны отсутствием системности знаний.
Трудностей было немного, но они присутствовали.
Дидактические игры не должны переутомлять детей, но был ребенок, которому
сложно было сосредоточиться даже на очень непродолжительное время. Но то, что
занятия проводились постепенно, систематично у этого ребенка сформировалась
сдержанность, организованность, сосредоточенность, а у остальных детей все эти
качества продолжали формироваться. Некоторые ребята отвлекались от игры - это
также было затруднением в проведении игр, я постаралась создать у детей хорошее
настроение, вызвать интерес.
В подгруппе не у всех сразу получалось
действовать с вкладышами разной формы, поскольку у детей был разный уровень
физического развития. При затруднении выполнения ребенком заданий
самостоятельно, я демонстрировала соответствующее действие, а затем ребёнок
должен был воспроизвести его. Если ребенок не справлялся и в этом случае, то я
использовала метод совместных действий. Например, руками ребёнка вставляла
фигуры в соответствующие прорези; собирала пирамидку с учётом величины колец.
Вслед за этим ребёнку я предлагала действовать самостоятельно.
Для
того, чтобы дети стремились добиваться успехов в играх каждый кто правильно
справлялся с заданиями дарил солнышку цветочки, с лепестками разного цвета. Это
было наградой за старания детей, они радовались вместе с солнышком и стремились
каждый его порадовать.
Самое главное, игры должны были создавать у
детей хорошее настроение, и вызвать радость от того, что дети познали что-то
новое и радовались своим достижениям. Необходимо
различными приёмами во время игр, специальных занятий и наблюдения за
окружающим способствовать развитию сенсорных способностей, лучшему восприятию.
Без достаточного развития восприятия невозможно познать качества предметов, без
способности наблюдать ребёнок не узнает о многих явлениях окружающего.
Перечень
и время проведения дидактических игр: "Спрячь мышку", "Подбери
по цвету", "У кого какое платье", "Подбери фигуру",
Комплексная игра. Лото "Цвет и форма".
Цель: Повышение уровня восприятия детьми
сенсорных эталонов величины, цвета, формы. Время проведения: 20.09.13-20.10.13
г.
Метод: Педагогический эксперимент, наблюдение за
практической деятельностью детей раннего возраста.
Приемы: Сенсорное обследование с одновременным
наглядным объяснением.
Оборудование: Система дидактических игр на
воспитание восприятия детьми цвета, формы, величины.
Система дидактических игр на воспитание
восприятия цвета:
Дидактическая задача: закрепить у детей
представления о 4 цветах (красный, синий, желтый, зеленый).
Дидактическая задача: закрепить у детей раннего
возраста представления о 4 основных цветах (красный, синий, желтый, зеленый),
научить классифицировать предметы по форме.
Дидактическая задача: закрепить умение детей
выбирать по слову, обозначающему цвет, различать основные 4 цвета. (Приложение
1.)
Система дидактических игр на воспитание
восприятия формы:
Дидактическая задача: Закрепить представления детей
о геометрических фигурах, упражнять в их названии. Закреплять навык
обследования геометрических форм приемом обследования и накладывания.
Дидактическая задача: закрепить навыки детей при
группировке геометрических фигур (кругов, овалов).
3. Геометрическое лото.
Дидактическая задача: закрепить умение детей
сравнивать форму изображаемого предмета по образцу (геометрическая фигура).
Система дидактических игр на воспитание
восприятия величины:
Дидактическая задача: закрепить представление об
относительности величины предмета, дать представление об отношениях по величине
между плоскими и объемными предметами.
Дидактическая задача: закрепить умения детей
устанавливать отношение 3 предметов по величине при составлении матрешки.
Дидактическая задача: развить глазомер при
выборе по образцу предметов определенной величины. (Приложение 3.)
4. Комплексная игра. Лото "Цвет и
форма".
5. Дидактическая задача: закрепить
представления детей о 5 геометрических фигурах (круг, овал, квадрат,
прямоугольник, треугольник) и 4 основных цветов (красный, синий, желтый,
зеленый), научить ориентироваться на 2 признака одновременно (цвет и форма),
отвлекаясь от величины. (Приложение 4.)
В раннем детстве наибольшее значение имеет не
объем знаний, который приобретает ребёнок в том или ином возрасте, а уровень
развития сенсорных и умственных способностей и уровень развития таких
психических процессов, как внимание, память, мышление. Поэтому важнее не
столько дать детям как можно больше разных знаний, сколько развивать у них
ориентировочно-познавательную деятельность и умение воспринимать.
Для повышения уровня восприятия детьми сенсорных
эталонов величины, цвета, формы, закрепились знания детей посредством системы
дидактических игр проведенных во время их использования. Дидактические игры
развивают сенсорные способн
Похожие работы на - Дидактическая игра как средство сенсорного воспитания детей раннего возраста Курсовая работа (т). Педагогика.
Земская Реформа 1864 Реферат
Реферат На Тему Овд В Досоветский Период (Ix - Нач. Хviii Вв)
Реферат На Тему Научные Проблемы Интернета
Дипломная работа по теме Связь школьной тревожности подростков с их представлениями об особенностях воспитательного процесса в их семьях
Учебное пособие: Анализ временных рядов
Курсовая работа по теме Разработка рабочего проекта охранной безопасности на предприятии
Курсовая работа: Система маркетинговых коммуникаций организации
Реферат: Francis Drake Essay Research Paper Author John
Контрольная работа: Облік фінансування грошових коштів, доходів і видатків загального фонду
Курсовая Работа На Тему Машиностроительный Комплекс Украины
Дипломная работа по теме Формы и методы организации PR-компании на промышленном предприятии
Дипломная работа по теме Методика оценивания эффективности инвестиционных проектов
Реферат по теме Крестьянская реформа 1861г. Отмена Крепостного права в России
Контрольная работа: по Мировой экономике 3
Реферат На Тему Территориальные Особенности Воспроизводства И Расселения Населения Рф
Монополистическая Конкуренция Реферат
Курсовая работа: Разработка и реализация проекта совершенствования системы сбыта продукции кондитерского цеха 7 Небо
Реферат: Права подозреваемого и гарантии их реализации в уголовном процессе
Актуальность Проблемы Отцов И Детей Сочинение
Курсовая работа: Особенности реформирования мировой валютной системы
Похожие работы на - Нормативно-правовые акты в сфере административно-договорного производства
Контрольная работа: Основы финансового менеджмента
Похожие работы на - Теория модернизации в современной России