Деятельность классного руководителя по формированию коллектива младших школьников - Педагогика курсовая работа

Главная

Педагогика
Деятельность классного руководителя по формированию коллектива младших школьников

Сущность теоретических подходов к формированию детского коллектива в начальной школе. Анализ функциональных обязанностей классного руководителя по формированию коллектива. Психолого-педагогическая характеристика детей младшего школьного возраста.


посмотреть текст работы


скачать работу можно здесь


полная информация о работе


весь список подобных работ


Нужна помощь с учёбой? Наши эксперты готовы помочь!
Нажимая на кнопку, вы соглашаетесь с
политикой обработки персональных данных

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Размещено на http://www.allbest.ru/
Размещено на http://www.allbest.ru/
Агентство по управлению имуществом Пермского края
ГОУ СПО Соликамский педагогический колледж им. А.П.Раменского
Факультет профессионально - педагогический
«Деятельность классного руководителя по формированию коллектива младших школьников»
Глава 1. Теоретические подходы к формированию детского коллектива в начальной школе
1.1 Сущность понятия детский коллектив
1.2 Сравнительная характеристика подходов по формированию коллектива
1.3 Психолого-педагогическая характеристика детей младшего школьного возраста
Глава 2. Формирование детского коллектива как одна из функций классного руководителя
2.1 Функциональные обязанности классного руководителя по формированию коллектива
2.2 Способы формирования детского коллектива
С момента создания класс становится детской общностью, в которой в процессе совместной деятельности и общения возникают отношения, объединяющие детей и влияющие на личность каждого. Стремясь к эффективному обучению в школьном классе, педагоги вынуждены заниматься налаживанием дисциплины в нем, организацией совместной деятельности детей, корректировкой отношений между ними, т.е. в классе спонтанно реализуется и воспитательная функция.
Основной целью, для которой создан класс, является усвоение определенного объема знаний, где основным видом деятельности является учение. В настоящее время ситуация коренным образом изменилась. Многие педагоги стали значительно больше внимания уделять совершенствованию эмоционально - психологических отношений в классе, что связано с их ориентацией на личностное развитие каждого ребенка и с активным освоением педагогами психологических знаний. Организационная структура класса может стать эффективной, когда она основана на реальных потребностях детей и отражает характер их совместной деятельности.
Классный коллектив не самоцель. В современных условиях он должен рассматриваться с точки зрения его необходимости и полезности для личностного развития детей, а таковым он становится, если в нем созданы условия не только для процесса идентификации ребенка с коллективом, но и для обособления его в коллективе. В 20-е годы ХХ века в отечественной теории воспитания коллектив понимался как цель воспитательных усилий педагогов. В середине 60-х годов детский коллектив был охарактеризован, как социально-педагогическая система. В 80-е годы сформировалось представление о воспитательном коллективе как дифференцированном единстве разнотипных коллективов детей и взрослых. В 90-е годы теория коллектива дополнилась понятием воспитательной системы. Вопросами коллектива занимались Е.А. Аркин, П.П. Блонский, Н.И. Иорданский, Н.К. Крупская, А.П. Пинкевич, М.М. Пистрак. На практике детских учреждений свои идеи воплощали С.Т. Шацкий, С.М. Ривес, Н.М. Шульман, В.Н. Сорока-Росинский и особенно А.С. Макаренко, который сформулировал основные принципы и методы управления коллективом. А также А.Т. Куракин, Х. Лийметц, Л.И. Новикова. Идеи Макаренко развивали Ф.Ф. Брюховецкий, Т.Е. Конникова, В.А. Сухомлинский и др. (2, с. 123-124). Таким образом, мы видим, что проблема формирования коллектива остаётся актуальной и в настоящее время, поэтому темой курсовой работы является: деятельность классного руководителя по формированию коллектива младших школьников. Объектом курсовой работы стало: формирование коллектива детей младшего школьного возраста. Предметом курсовой работы является: деятельность классного руководителя.
Цель: теоретически описать этапы формирования детского коллектива в начальной школе.
изучить психолого-педагогическую литературу по проблеме формирования коллектива.
дать сравнительную характеристику стадиям развития коллектива.
рассмотреть психолого - педагогическую характеристику детей младшего школьного возраста.
рассмотреть деятельность классного руководителя по формированию детского коллектива. При написании работы были использованы следующие методы исследования:
эмпирические: изучение и анализ литературы по проблеме исследования
теоретические: сравнение различных подходов по формированию коллектива, конкретизация и систематизация изученного материала.
Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, состоящего из 15 источников, и 3-х приложений.
Глава 1. Теоретические подходы к формированию детского коллектива в начальной школе
Только в коллективе индивид получает средства, дающие ему возможность всестороннего развития своих задатков и, следовательно, только в коллективе возможна личная свобода. (Концепция К. Маркса и Ф. Энгельса)
В классе, если он - коллектив, существует определенная внутренняя упорядоченность, адекватная задачам и специфике учебно-воспитательного процесса в данной школе, которая и отражается во внутренней официальной структуре класса. Как психологической общности, классу присущи функционально-ролевая структура, специфический состав лидеров, психологический климат, определенные жизненные нормы и ценности.
1.1 Сущность понятия детский коллектив
Большой вклад в разработку теории и методики организации воспитательного коллектива внес А.С.Макаренко, который первым подошел к решению проблемы, ориентируясь на социалистические трудовые коллективы, располагающие огромными воспитательными возможностями.
Что значит создать воспитательный коллектив? Не всякое объединение детей можно так назвать. Ученики одной школы не всегда составляют воспитательный коллектив. Он создается лишь в результате целенаправленных усилий педагогов. Коллектив - такая группа детей, которую объединяют общие, имеющие общественно ценный смысл цели и совместная деятельность, организуемая для их достижения. (А.С.Макаренко) (10, с. 10).
Гликман И. З. дает другое определение понятию коллектив. Коллектив - это организованная группа людей, сплоченная совместной целеустремленной общественно полезной деятельностью своих членов и их личными взаимоотношениями (4, с. 34).
Как и всякая группа, коллектив - это часть среды, в которой развивается ребенок. Коллектив включает ребенка в целую сеть межличностных и иных отношений. Но если для обычной среды характерно неупорядоченное, разнонаправленное, случайное влияние на ребенка, то в воспитательном коллективе такое влияние в значительной мере упорядочено и целенаправленно. Потому что детский коллектив - это педагогизированная среда.
Одним из основных признаков, который отличает коллектив от случайного объединения людей, является способность участников включаться в согласованные действия, благодаря которым могут быть удовлетворены их индивидуальные потребности (2, с. 58). Дети занимают в коллективе определенное место в зависимости от своих природных данных, уровня развития и социального опыта. В коллективе образуются неформальные группы в соответствии с интересами воспитанников. В результате взаимодействия ребенка с коллективом происходят взаимосвязанные процессы: идентификация, самоотождествление с коллективом и обособление его в коллективе.
Рассмотрим основные признаки воспитательного коллектива по Макаренко.
Воспитательный коллектив объединяет совместная деятельность, которая составляет основное содержание жизни детей: это учение, труд, общественно-политическая деятельность и разнообразные занятия по интересам (клубная работа).
Воспитательный коллектив имеет четко выраженную структуру. Коллектив школы включает коллектив педагогов и коллектив детей. Ученический коллектив школы состоит из первичных коллективов - классов. В ученической производственной бригаде первичные коллективы - звенья. Бригады дежурных, кружки и секции, разнообразные отряды по месту жительства - все это первичные коллективы детей.
Воспитательный коллектив школы имеет органы управления. В первичных коллективах органами управления являются общие собрания, по поручению собрания функциями управления наделяются учащиеся, ответственные за разные участки работы; управление в коллективе осуществляется также через систему дежурств по школе, классам.
Всю жизнь и деятельность воспитательного коллектива отличают сознательная дисциплина, закрепленная в полезных привычках и традициях, четкое выполнение режима, гигиенически и педагогически продуманного распорядка жизни детей.
Бодрый, мажорный, по определению А.С.Макаренко, стиль и тон жизни коллектива, создающий у детей приподнятое, жизнерадостное настроение, нацеливающий на преодоление трудностей.
Тесные связи с трудовыми коллективами базовых заводов, фабрик, хозяйств, учреждений, которые обогащают воспитательный коллектив опытом активного и сознательного участия в общенародном деле, трудовыми традициями.
Воспитательный коллектив всегда находится в процессе поступательного развития. Усложняется и обогащается содержание его жизни и деятельности, совершенствуются структура, система органов самоуправления, повышается уровень общественной активности и дисциплины его членов, множатся полезные традиции, развиваются и крепнут связи с трудовыми коллективами (10, с. 10).
Существует большое число классификаций коллектива. Выделяют коллективы: длительно-существующие, временные, ситуативные (кратковременные); учебно-познавательные, трудовые и клубные, коллектив детских организаций; первичные (класса, группы) и вторичные (школы) и др.
Развитие коллектива связано с преодолением противоречий: между коллективом и его членами или группами, опережающими коллектив в своем развитии либо, наоборот, отстающими; между перспективами коллектива и его отдельных воспитанников; между отдельными группами детей и другими коллективами испытывает влияние как внутренней среды, окружающей его в учебном заведении, так и внешней социальной среды.
Проблема детского коллектива - это, в конечном счете, проблема управления им как инструментом воспитания. Управление коллективом представляет собой совокупность трех взаимосвязанных процессов: педагогического руководства, самоуправления и саморегуляции (2, с. 123-124). Детская группа является формой жизнедеятельности и общения детей в школе.
Правильно организованный детский коллектив (не любая группа людей, а коллектив в строгом смысле этого слова как содружество личностей) - это такая группа, отношения в которой специально построены педагогом с воспитательной целью. Такой коллектив представляет собой наиболее благоприятную, педагогизированную среду для развития детей в желательном направлении. Многократно усиливая влияние педагога на детей, он является к тому же педагогическим усилителем. Воспитывать ребенка вне группы, вне коллектива, а тем более без учета отношений в группе, где он находится, неизмеримо сложнее. Поэтому воспитание в школе должно носить в основном не «парный» характер (воспитатель сам формирует качества личности каждого ребенка), а одновременно и групповой (лучше - коллективный) и индивидуальный характер. Отсюда принцип: для эффективного воспитания детей необходимо как минимум влиять на их развитие через группу, а еще лучше - организовать и педагогически грамотно использовать детский коллектив (4, с. 34).
А.С. Макаренко выделил основные характерные признаки и функции коллектива.
Наличие общественно значимых целей, их последовательное развитие как условие и механизм постоянного движения вперед;
Систематическое включение воспитанников в разнообразную социальную деятельность;
Соответствующая организация совместной деятельности;
Систематическая практическая связь детского коллектива с обществом;
Наличие положительных традиций и увлекательных перспектив;
Атмосфера взаимопомощи, доверия и требовательности;
Развитые критика и самокритика, сознательная дисциплина.
организационная - детский коллектив становится субъектом управления своей общественно-полезной деятельностью;
воспитательная - детский коллектив становится носителем и пропагандистом определенных идейно-нравственных убеждений;
стимулирование - коллектив способствует формированию нравственно-ценных стимулов всех общественно-полезных дел, регулирует поведение своих членов, их взаимоотношений. (А.С.Макаренко) (13, с. 354-355).
Таким образом, коллектив - социальная общность людей, объединенная на основе общественно значимых целей, общих ценностных ориентаций, совместной деятельности и общения.
1.2 Сравнительная характеристика подходов по формированию коллектива
Развитие коллектива в классе в значительной степени зависит от его открытости, внешних связей и взаимодействия с различными общностями в школе и вне ее. Для оценки уровня развития классного коллектива следует выделить 5 групп параметров. Первая группа дает представление о составе (половом, социальном) учащихся, особенностях семьи и окружающей среды. Параметры второй группы характеризуют деятельность класса, третьей - взаимоотношения в нем, четвертой - внешние связи класса, пятой - положение ребенка в классе. Каждая из этих групп включает в себя целый ряд различных характеристик. Качественная оценка их дает возможность судить об уровне развития коллектива (12, с. 67-68).
На первоначальной стадии развития цели коллектива сориентированы на внутреннюю жизнь класса. Отношение к различным видам деятельности только начинает формироваться. К концу стадии появляется заинтересованность в совместных делах. Эмоционально-психологические отношения опережают в своем развитии деловые. Каждый ребенок старается найти друзей, микрогруппу, в которую его приняли бы, занять в ней достойное положение. Микрогруппы образуются интенсивно: порой лишь на основе симпатий, чаще на основе общности интересов. Стадия первоначального сплочения коллектива характеризуется высокой конфликтностью отношений.
На второй стадии развития коллектива класс еще не становится инструментом воспитания каждого ребенка с учетом его индивидуальности. Большое значение для класса приобретают общественно значимые цели и мотивы деятельности. Коллектив в деятельности сориентирован не только на себя, но и на принесение пользы другим. Класс стремится к разнообразию деятельности, но в любом ее виде ему необходимы ощутимый результат, признание успехов. Круг общения расширяется за счет других детских коллективов и объединений, за счет членов педагогического коллектива. Конфликты, возникающие в этот период, в основном связаны с несовпадением ценностных ориентаций и способов поведения.
По мере дальнейшего развития классный коллектив переходит на третью стадию развития, когда особенно важной становится его деятельность на пользу другим людям. Каждый школьник представляет собой ценность для класса. Школьники ради успеха дела способны стать выше своих симпатий и антипатий. Дружеские микрогруппы не исчезают, но границы между ними становятся все более размытыми. Атмосфера становится оптимистической и доброжелательной. Коллектив становится полноценной ячейкой общешкольного коллектива. Исчезают отношения соперничества между классами. Появляется стремление к участию в совместных делах (12, с.69-71).
Этапы развития коллектива, где требование выступает основным параметром, обоснованы Анатолием Семеновичем Макаренко.
На первом этапе в качестве средства, сплачивающего детей в коллектив, должно выступать единоличное требование педагога к учащимся. Требование, высказанное в форме, не допускающей возражений, необходимо на первых порах в каждом коллективе.
На втором этапе основным проводником требований к личности должен быть актив. Педагогу необходимо отказаться от злоупотребления прямыми требованиями, направленными непосредственно к каждому воспитаннику. Здесь вступает в силу метод параллельного действия, поскольку педагог имеет возможность опереться в своих требованиях на группу учащихся. Сам актив должен получить реальные полномочия, и только с выполнением этого условия педагог вправе предъявить требования к активу, а через него - и к каждому воспитаннику. Категорическое требование на этом этапе должно стать требованием коллектива.
Третий этап органично вырастает из второго, сливается с ним. «Когда требует коллектив, когда коллектив сближается в известном тоне и стиле, работа воспитателя становится математически точной, организованной работой.» Положение «когда требует коллектив» говорит о сложившейся в нем системе самоуправления. Это наличие органов коллектива, наделение их реальными полномочиями, переданными педагогами.
Большое значение для развития коллектива имеет организация перспективных устремлений воспитанников, т.е. вскрытый А.С. Макаренко «закон движения коллектива». Если развитие и укрепление коллектива во многом зависят от содержательности и динамики его деятельности, то он должен постоянно двигаться вперед, добиваться все новых и новых успехов. Остановка в развитии коллектива ведет к его ослаблению и распаду. Необходимым условием развития коллектива является наличие и постепенное усложнение перспектив: близких, средних и далеких.
Анатолий Николаевич Лутошкин выделяет иную классификацию, где развитие коллектива идёт по 5 стадиям:
«Песчаная россыпь». Присмотритесь к песчаной россыпи - сколько песчинок собрано вместе, и в то же время каждая из них сама по себе. Налетит слабый ветерок и отнесет часть песка в сторону, рассыплет его по площадке. Дунет ветер посильнее, и не станет россыпи. Бывает так и в группах людей. Там тоже каждый как песчинка: и вроде все вместе, и в тоже время каждый отдельно. Нет того, чтобы что - то «сцепляло», соединяло людей. Здесь люди или еще мало знают друг друга, или просто не решаются, а может быть, и не желают пойти на встречу друг другу. Нет общих интересов, общих дел. Отсутствие твердого, авторитетного центра приводит к рыхлости, «рассыпчатости» группы. Группа эта существует формально, не принося радости и удовольствия всем, кто в нее входит (8, с. 100).
«Мягкая глина». Известно, что мягкая глина - материал, который сравнительно легко поддается воздействию, и из него можно лепить различные изделия. В руках хорошего мастера, а таким в группе может быть организатор дела, этот материал превращается в искусный сосуд, в прекрасное изделие, но он может оставаться простым куском глины, если к нему не приложить усилий. Больше того, когда мягкая глина останется в руках неспособного человека, она может принять самые неопределенные формы. В группе, находящейся на этой ступени, заметны первые усилия по сплочению коллектива, хотя они и робкие. Не все получается у организаторов, нет достаточного опыта совместной работы. Скрепляющим звеном здесь еще является формальная дисциплина и требования старших. Отношения разные - доброжелательные, конфликтные. Ребята по своей инициативе редко приходят на помощь друг к другу. Существуют замкнутые приятельские группировки, которые мало общаются друг с другом, нередко ссорятся. Подлинного мастера - хорошего организатора пока нет, или ему трудно себя проявить, так как по-настоящему его некому поддержать.
«Мерцающий маяк». В штормовом море маяк и опытному и начинающему мореходу приносит уверенность: курс выбран правильно «так держать!». Заметьте, маяк горит непостоянно, а периодически выбрасывает пучки света, «Я здесь. Я готов прийти на помощь». Формирующийся коллектив озабочен, чтобы каждый шел верным путем. В такой группе преобладает желание трудиться сообща, помогать друг другу, бывать вместе. Но желание - это еще не все. Дружба, товарищеская взаимопомощь требуют постоянного горения, а не одиночных, пусть даже частых вспышек. В группе есть на кого опереться. Авторитетны «смотрители» маяка, те, кто не дает погаснуть огню, - организаторы, актив. Группа заметно отличается среди других групп своей индивидуальностью. Однако ей бывает трудно до конца собрать свою волю, найти во всем общий язык, проявить настойчивость и в преодолении, не всегда хватает сил подчиниться коллективным требованиям у некоторых членов группы. Недостаточно проявляется инициатива, не столь часто вносятся предложения по улучшению дел не только в своем классе, но и в целом в школе. Мы видим проявление активности всплесками, да и то не у всех (8, с.101).
«Алый парус». Алый парус - символ устремленности вперед, неуспокоенности, дружеской верности, преданности своему долгу. Здесь действуют по принципу «один - за всех, все - за одного». Дружеское участие и заинтересованность делами друг друга сочетаются с принципиальностью и взаимной требовательностью. Командный состав парусника - знающие и надежные организаторы, авторитетные товарищи. К ним идут за советом, обращаются за помощью, и они бескорыстно оказывают ее. У большинства членов «экипажа» проявляется чувство гордости за свой коллектив; все переживают горечь, когда их постигают неудачи. Группа живо интересуется, как обстоят дела в других группах, соседних классах, отрядах. Бывает, что приходят на помощь, когда их об этом просят. Хотя группа и сплочена, но бывают такие моменты, когда она не готова идти наперекор бурям и ненастьям. Не всегда хватает мужества признать свои ошибки сразу, но постепенно положение может быть исправлено.
«Горящий факел». Горящий факел - это живое пламя, горючим материалом которого являются тесная дружба, единая воля, отличное взаимопонимание, деловое сотрудничество, ответственность каждого не только за себя, но и за весь коллектив. Да, здесь хорошо проявляются все качества коллектива, которые мы видим на ступени « Алый парус». Но это еще не все. Светить можно и для себя. Пробираясь сквозь заросли, подымаясь на скалы, спускаясь в ущелье, проторяя первые тропы. Но разве можно чувствовать себя счастливым, если рядом кому - трудно, если позади тебя группы, которым нужна помощь и твоя крепкая рука. Настоящий коллектив тот, где бескорыстно приходят на помощь, делают все, чтобы принести пользу людям, освещая подобно легендарному Данко, жаром своего сердца дорогу другим (8, с. 102).
Таким образом, воспитательный коллектив в своем развитии проходит несколько стадий: на первой он выступает как цель воспитательной деятельности педагогов; на второй - как инструмент воспитания и формирования социально значимых качеств личности; на третьей - как инструмент индивидуального развития воспитанников. На каждой последующей стадии коллектив позволяет решать все более сложные задачи воспитания. Педагоги задают и совершенствуют организационную структуру коллектива, развивают ученическое самоуправление.
1.3 Психолого-педагогическая характеристика детей младшего школьного возраста
Новообразования, с которыми ребенок пришел в школу, развились в процессе его игровой деятельности и позволили ему приступить к учению. В процессе учения дети научаются целенаправленному восприятию предметов. Так формируется произвольное, целенаправленное наблюдение - один из важных видов познавательной деятельности. Первоклассники легко запоминают яркое, эмоционально впечатляющее. Они склонны к буквальному запоминанию. Так формируются приемы произвольного, осмысленного запоминания. Постепенное формирование внутреннего плана действий приводит к существенным изменениям во всех интеллектуальных процессах.
В начальной школе происходит развитие всех познавательных процессов, но Д. Б. Эльконин, вслед за Л. С. Выготским, считает, что изменения в восприятии, в памяти являются производными от мышления. В силу этого развитие восприятия и памяти идет по пути интеллектуализации. Необходимо отметить при этом, что, согласно современным психологическим данным, умственное развитие младших школьников имеет большие резервы. Многолетние исследования, проведенные под руководством Д. Б. Эльконина и В. В. Давыдова, показали, что у современных детей, в силу принципиально новых социальных условий их развития, можно сформировать более широкие и более богатые умственные способности, чем это делалось до сих пор (14, 38-40).
Выделяя характерные особенности детей данного возраста, мы должны в то же время отметить, что дети разные. Фактически в классе невозможно найти двух совершенно одинаковых учеников. Обучаемые отличаются друг от друга не только разным уровнем подготовленности к усвоению знаний. Каждый из них обладает более устойчивыми индивидуальными особенностями, которые не могут быть ликвидированы при всем старании преподавателя. В то же время эти индивидуальные особенности налагают свои требования на организацию учебного процесса. Темперамент сам по себе не определяет ни способностей, ни характера человека. Людям с разными темпераментами нужен разный темп и разный режим работы. Пренебрежение индивидуальными особенностями учащихся при обучении ведет к возникновению у них различного рода трудностей, осложняет путь достижения поставленных целей (14, с. 40-42).
Достигнув семилетнего возраста, ребенок в нашей стране поступает в 1 класс школы. Он становится школьником. Требования учебной деятельности неизбежно ведут учеников к формированию произвольности как характеристики всех их психических процессов. Произвольность формируется в результате того, что ребенок ежедневно делает то, что требует его позиция ученика. Постепенно он научается делать то, что надо, а не то, что ему хотелось бы. Таким образом, учащиеся научаются управлять своим поведением, преодолевать трудности, двигаться к поставленной цели, искать лучшие пути ее достижения.
Второе важное образование - рефлексия. Учитель требует от ребенка не только решения задачи, но и обоснования его правильности. Это постепенно формирует способность у ребенка осознавать, отдавать себе отчет в том, что он делает, что сделал.
Однако этот возраст является лишь формальным показателем, который установлен государством на том основании, что в настоящее время абсолютное большинство нормальных, здоровых семилетних детей оказываются готовыми к обучению их в школе. Иначе говоря, для дальнейшего успешного развития семилетний ребенок должен изменить свой «дошкольный» образ жизни и учиться в школе. Решающим фактором развития ребенка на всех этапах и во всех периодах его жизни является его собственная активность (14, с. 78).
Ведущей деятельностью детей после семи лет становится учение. Именно в процессе учения школьник продолжает свое знакомство с миром природы и людей, с их настоящей и прошлой жизнью. В учебной, строго регламентированной деятельности школьник узнает законы жизни животного и растительного мира, законы языка и чисел, пространства и времени (9, с.81). Младший школьный возраст является периодом фактического складывания психологических механизмов личности, образующих в совокупности качественно новое, высшее единство субъекта - единство личности. Человеческое «Я», внутреннее содержание личности возникает и формируется не само из себя, а только в процессе общения с окружающими людьми, в котором складываются определенные личные взаимоотношения. И от того, каков характер отношений ребенка с окружающими, во многом зависит, какие именно личностные качества сформируются у него.
Чем же определяются отношения ребенка начальной школы с окружающими людьми, что лежит в их основе?
По мнению психологов, потребности ребенка, даже самого маленького, не сводятся к его органическим нуждам, которые удовлетворяет взрослый. Уже в первые недели жизни у детей начинает складываться потребность в общении с людьми - особая потребность не биологического, а социального характера. Общение со взрослыми рассматривается как один из важнейших факторов развития ребенка в первые годы жизни. При познавательном общении ребенок обсуждает со взрослыми предметы и явления мира вещей (сообщения новостей, вопросы о непонятном, просьбы почитать рассказ, фантазии). Основным мотивом этого типа общения является стремление ребенка к общению со взрослым ради получения новой информации или обсуждения с ним причин разнообразных явлений окружающего мира (7, с. 98-99).
1. Коллектив, в отличие от группы, имеет определенную цель, на достижение которой направлена их совместная деятельность. Участники коллектива связаны определенной системой отношений, они способны выполнять согласованные действия для удовлетворения индивидуальных потребностей.
2. Существует большое количество классификаций стадий развития детского коллектива, но в каждой классификации есть свои особенности, своя суть. А. С. Макаренко основывался на изучении деятельности классного руководителя и деятельности актива учащихся по формированию коллектива. А. Н. Лутошкин рассматривал взаимоотношения участников коллектива. Группам он давал названия по тем ассоциациям, на которые его наталкивали взаимоотношения, складывающиеся в данной группе.
3. Влияние коллектива на личность ребенка зависит от «слияния» его с коллективом, именно в нем ребёнок удовлетворяет свои потребности. Поэтому в младшем школьном возрасте необходимо формировать детский коллектив. От заинтересованности классного руководителя, от его деятельности и методов работы зависит уровень развития этого коллектива.
Глава 2. Формирование детского коллектива как одна из функций классного руководителя
Формирование отношений в классе - процесс педагогически управляемый, и важнейшим средством его осуществления является создание педагогических ситуаций как специфической формы организации деятельности и общения.
2.1 Функциональные обязанности классного руководителя по формированию коллектива
Исходя из Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации № 21 от 3 февраля 2006 года цель деятельности классного руководителя - создание условий для саморазвития и самореализации личности обучающегося, его успешной социализации в обществе.
Одной из задач деятельности классного руководителя по созданию коллектива является:
Формирование и развитие коллектива класса;
Организация системы отношений через разнообразные формы воспитывающей деятельности коллектива класса
Функции классного руководителя могут подразделяться на:
Взаимодействие с каждым обучающимся и коллективом класса в целом
Содействие общему благоприятному психологическому климату в коллективе класса
Определение состояния и перспектив развития коллектива класса
В соответствии со своими функциями классный руководитель выбирает формы работы с обучающимися:
Индивидуальные (беседа, консультация, обмен мнениями, оказание индивидуальной помощи, совместный поиск решения проблемы);
Групповые (творческие группы, органы самоуправления);
Коллективные (конкурсы, спектакли, концерты, походы, слеты, соревнования) (1, с. 3-4).
Иные задачи классного руководителя выделяет Гуткина Л. Д. Основной целью классного
Деятельность классного руководителя по формированию коллектива младших школьников курсовая работа. Педагогика.
Реферат: Антигипоксанты и антиоксиданты в кардиологической практике. Скачать бесплатно и без регистрации
Реферат: Холерные бунты Закарпатье
Практическое задание по теме Характеристика топонимики населенных пунктов Ульяновской области
Курсовая Работа На Тему Анализ Использования Производственных Мощностей Предприятия
Курсовая Работа На Тему Экономическая Модель Предприятия На Орошаемых Землях
Контрольная работа по теме Социально-экономические показатели Республики Беларусь
Курсовая работа по теме Асортимент і характеристика іграшок
Реферат На Тему Особенности Технологий Социальной Работы В Пенитенциарных Учреждениях
Финансовые Мошенничество В Сети Интернет Реферат
Реферат: Древній Рим
Реферат: Антиглаукомная операция
Контрольная работа по теме Возможности тарифного регулирования международной торговли в современных условиях. Влияние тарифа на экономику страны
Классификация Политических Партий Курсовая
Курсовая Работа На Тему Теоретические Основы Характеристики Рынка Ценных Бумаг И Фондовой Биржи
Реферат По Географии Казахстан
Контрольная работа по теме Налоги и инфляция
Курсовая работа по теме Президент Российской Федерации
Деятельность Лабораторных Работ
Организация Учета Основных Средств Дипломная Работа
Реферат: Литература - Терапия (лекции по кардиологии)
Организация работы производства столовой при ВУЗе на 200 мест - Кулинария и продукты питания курсовая работа
Разработка технологического регламента на строительство наклонно-направленной скважины - Геология, гидрология и геодезия дипломная работа
Первые Романовы - История и исторические личности реферат