Детский библиотекарь как лидер в приобщении к чтению. Дипломная (ВКР). Культурология.
⚡ 👉🏻👉🏻👉🏻 ИНФОРМАЦИЯ ДОСТУПНА ЗДЕСЬ ЖМИТЕ 👈🏻👈🏻👈🏻
Вы можете узнать стоимость помощи в написании студенческой работы.
Помощь в написании работы, которую точно примут!
Похожие работы на - Детский библиотекарь как лидер в приобщении к чтению
Нужна качественная работа без плагиата?
Не нашел материал для своей работы?
Поможем написать качественную работу Без плагиата!
Министерство образования и науки Российской Федерации
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«Омский государственный университет им. Ф.М. Достоевского»
Факультет филологии и медиакоммуникаций
Кафедра библиотечно-информационной деятельности
Детский библиотекарь как лидер в приобщении к чтению
Глава 1. Существование и развитие профессии библиотекаря по работе с детьми: профессиональная квалификация и кадровые проблемы
.1 Образование, профессиональные компетенции и профессиограмма детского библиотекаря
.2 Проблемы повышения квалификации детских библиотекарей
.3 Исследования в изучении роли детского библиотекаря в приобщении к чтению
Глава 2. Библиотечный специалист как лидер в приобщении к чтению по результатам исследования областной библиотеки для детей и юношества и цбс муниципальных районов омской области
.1 Бюджетное учреждение культуры омской области «областная библиотека для детей и юношества»: общая характеристика
.2 Анализ результатов опросов и тестирования библиотекарей
.3 Анализ результатов опросов школьников
В переломные исторические периоды жизни общества, когда осуществляется активный поиск выхода из глубокого социально-экономического и духовного кризиса, особенно остро встают проблемы обучения и воспитания детей. Большое значение имеет разностороннее и своевременное развитие детей, подростков и юношества, их творческих способностей, формирование навыков самообразования, самореализация личности.
Решение этих задач требует улучшения деятельности всех социальных институтов, работающих с детьми, в том числе детских библиотек. В современных условиях функции и деятельность этих библиотек значительно усложняются в связи с неблагоприятными тенденциями в сфере детства.
Проведенные в ряде библиотек исследования показывают падение престижа чтения у подрастающего поколения, снижение интереса к книге, особенно художественной; ослабление роли семьи в руководстве чтением.
В прямой связи с этим актуализируется проблема профессиональной подготовки библиотечных кадров для работы с детьми. Реализацию их прав на свободный доступ к информации, приобщение к сокровищам мировой и отечественной культуры может осуществлять только высококвалифицированный специалист - лидер в приобщении к чтению. Поэтому перед высшими и средне-профессиональными учебными заведениями возникает проблема увеличения выпуска таких специалистов и более качественной их подготовки.
Требования к профессии детского библиотекаря в настоящее время чрезвычайно возросли. Среди многих качеств, которыми должен обладать библиотекарь, есть очень важное и необходимое именно для этой профессии - восприимчивость к переменам и новшествам, стремление к постоянному расширению кругозора, обновлению знаний.
Профессиональное образование специалистов по библиотечной работе с детьми, являющееся составной частью образования в высшей библиотечной школе, проходит сложный и противоречивый путь. Образование библиотекарей до ХХ века в нашей стране не являлось делом учебных заведений. Первоначально лица, выполнявшие библиотечные обязанности, не имели специальной подготовки. Профессиональные знания и умения формировались в процессе деятельности, обмена опытом.
Начало 90-х годов ХХ в. ознаменовалось глубокими политическими, социально-экономическими изменениями в жизни общества. В этих условиях кардинально преобразуется система образования, ее организация, правовой статус, экономические и социально-психологические отношения. В принятых федеральных законах о культуре и образовании устанавливается демократизация деятельности всех культурно-просветительных, информационных и образовательных учреждений. Главная стратегическая цель вузовского образования состоит в подготовке высокообразованных и высококвалифицированных специалистов, способных к дальнейшему профессиональному росту и профессиональной мобильности в условиях мирового и интеллектуального пространства.
Развитие высшего библиотечно-библиографического образования требует в первую очередь систематического обновления содержания профессионального образования с учетом достижений науки и практики.
Цель дипломной работы: изучить квалификационные требования к специалистам детских библиотек как лидеров в приобщении к чтению.
Объект исследования: библиотекарь детской библиотеки.
Предмет исследования: лидерские качества детского библиотекаря в области продвижения чтения.
Для реализации данной цели были поставлены следующие задачи:
рассмотреть профессиональное образование, профессиональные компетенции и профессиограмму специалистов по библиотечной работе с детьми;
раскрыть влияние профессиональной квалификации на профессиональное сознание детского библиотекаря;
выявить проблемы повышения квалификации детских библиотекарей;
изучить теоретико-методологические подходы по проблемам лидерства в приобщении к чтению;
рассмотреть Бюджетное учреждение культуры Омской области «Областная библиотека для детей и юношества» как центр в приобщении к чтению в Омске и Омской области;
разработать методику (анкетирование и тестирование), направленную на выявление детских библиотекарей-лидеров в приобщении к чтению;
проанализировать и интерпретировать результаты исследования «Детский библиотекарь как лидер чтения».
метод библиографического поиска (для выявления публикаций по теме исследования);
терминологический анализ (для раскрытия сущности основных понятий);
методы анализа и синтеза (сравнительный метод);
Глава 1. Существование и развитие профессии библиотекаря по работе с детьми: профессиональная квалификация и кадровые проблемы
.1 Образование, профессиональные компетенции и профессиограмма детского библиотекаря
Профессиональное образование специалистов по библиотечной работе с детьми, являющееся составной частью образования в высшей библиотечной школе, прошло сложный и противоречивый путь. Образование библиотекарей до ХХ века в нашей стране не являлось делом учебных заведений. Первоначально лица, выполнявшие библиотечные обязанности, не имели специальной подготовки. Профессиональные знания и умения формировались в процессе деятельности, обмена опытом [24].
Рассмотрение исторического пути развития образования библиотекарей как специалистов по работе с детьми свидетельствует о том, что на первоначальном этапе - до ХVIII в. формировались представления о педагогике детского чтения, о сущности деятельности библиотекарей как руководителей детского чтения. Каждая эпоха предъявляла свои требования к содержанию чтения и методике работы с книгой среди подрастающих поколений. В связи с ростом изданий детской литературы, расширением круга чтения детей начали осуществляться педагогические подходы в организации детского чтения. В XVIII в. реализуется попытка целенаправленного и систематического воздействия на воспитание и образование юного поколения с помощью создаваемой литературы для детского чтения. Библиотеку стали рассматривать как неотъемлемую часть учебного заведения и как самостоятельное учреждение, предназначенное для распространения просвещения и организации чтения учащихся.
Роль библиотек в образовании, просвещении и культурной жизни страны значительно возросла в ХIХ в. Передовые общественные деятели рассматривали в этот период библиотеку как мощное средство распространения прогрессивных идей, отстаивали ее общедоступность. Российские специалисты определяли требования к личности библиотекаря, обосновали необходимость разграничения функций между сотрудниками библиотеки (В.Ф. Одоевский), особое внимание обращали на руководство чтением юношества (В.П. Сопиков). Получила признание библиотечная специальность, требующая общенаучной и специальной подготовки. Педагогическая система взглядов на профессиональную деятельность организаторов детского чтения представлена в трудах писателей, критиков, педагогов: В.Г. Белинского, А.И. Герцена. Н.Г. Чернышевского, Н.А. Добролюбова, Л.Н. Толстого, К.Д. Ушинского и др. Объективные предпосылки для становления библиотечного образования специалистов по работе с детьми создаются в начале ХХ века. Рост изданий книг для детей, периодики, появление первых детских библиотек, интенсивная деятельность энтузиастов-библиотекарей по организации чтения - все это способствовало подъему библиотечной работы с подрастающим поколением. Большое значение для профессионального становления библиотекарей имела разработка теоретических и практических проблем библиотечной работы с детьми (Л.Б. Хавкина, В.А. Зеленко). На развитие теории и практики библиотечно-библиографического образования большое влияние оказали идеи Н.А. Рубакина. Возможные пути, методы, содержание профессиональной подготовки кадров библиотек обосновала Л.Б. Хавкина. По ее инициативе работали в Москве первые библиотечные курсы при Народном университете им. А.Л. Шанявского. У библиотекарей имелись большие возможности для пополнения своих профессиональных знаний путем самообразования.
Новый этап в развитии библиотечного образования наступил после Великой октябрьской социалистической революции. В этот период появились высшие учебные заведения, которые готовили кадры профессиональных библиотекарей. Большой и весомый вклад в становление высшего библиотечно-библиографического образования внесла Н.К. Крупская. В 20-е годы открываются институты внешкольного образования. Было положено начало дифференцированной подготовки кадров. Образование специалистов по библиотечной работе с детьми предполагало освоение широкого круга знаний: библиотечных, библиографических, книговедческих. В этот период разрабатываются научные основы специальных дисциплин, что оказало существенное влияние на содержание образования и методику их преподавания.созданием в 1934 г. Московского государственного библиотечного института расширились возможности для дифференцированной подготовки кадров. Была открыта специальность «Библиотековедение детских библиотек». В послевоенные годы организацией обучения студентов занимался факультет детских и школьных библиотек. На кафедрах большое внимание уделялось созданию учебных программ, учебников, проводилось их широкое обсуждение. Для каждого студента были обязательными дипломные работы.
Важным этапом совершенствования подготовки библиотечных специалистов по работе с детьми явились 60-80-е годы. В эти годы неоднократно перерабатывались учебные планы и программы. Создание квалификационных характеристик позволило внести изменения и дополнения в содержание образования, ввести новые учебные дисциплины. Сформировалось ядро специальных дисциплин, отвечающее требованиям подготовки специалистов по библиотечной работе с детьми. Обучение московских студентов осуществлялось по экспериментальному учебному плану. В 60-80-е годы активно развивалась научно-исследовательская и научно-методическая работа на кафедрах детской литературы и библиотечной работы с детьми Московского и Санкт-Петербургского институтов культуры. Главные усилия ученых направлялись на выработку единой теоретической концепции подготовки кадров и ее реализации в учебно-воспитательном процессе. Исследования были направлены также на теоретическое обоснование и практическое осуществление системы дифференцированного руководства чтением детей. Изучались возможности активизации воспитания детей как читателей, осуществлялся поиск внутренних резервов интенсификации библиотечного обслуживания, тенденций сближения библиотек с другими учреждениями культуры, средствами массовой информации.
В рассматриваемый период методологической основой содержания образования и воспитания студентов были партийно-правительственные документы. Партийно-классовая заданность выражалась в нормативных требованиях, которым должны были отвечать учебные планы, программы, учебная литература. Негативные процессы в системе подготовки библиотечных кадров были следствием общих тенденций, характерных для вузовского образования.
В зарубежных странах образование библиотечных специалистов отличалось многовариантностью и находилось под влиянием многих факторов: социально-экономических условий, национальных особенностей, специфических черт систем образования, идеологических основ библиотечного дела, различных взглядов на специальность детского библиотекаря. С начала 60-х годов активизировались международные библиотечные связи. Совместное обсуждение важнейших проблем профессиональной подготовки детских библиотекарей, широкий обмен опытом - все это способствовало совершенствованию библиотечно-библиографического образования.
В начале 90-х годов произошли глубокие политические, экономические изменения в жизни нашего общества. В этих условиях кардинально преобразуется система образования, ее организация, правовой статус, экономические и социально-психологические отношения. В связи с новыми приоритетами высшего образования на основе принципов его демократизации, гуманитаризации, гуманизации, фундаментализации, дифференциации происходит обновление подготовки высококвалифицированных кадров по библиотечной работе с детьми, которое направлено на усиление:
его методологической составляющей - включение знаний об общенаучных методах познания;
выделение инвариантной составляющей библиотечного образования, обеспечивающей системный подход в преподавании учебных дисциплин, четко выраженную практическую направленность;
общекультурных, педагогических, психологических, литературоведческих, информационных компонентов образования;
организации личностно-ориентированного образовательного процесса, учитывающего и развивающего у студентов творческие способности, позволяющие интегрировать и применять на практике научные знания, полученные при изучении общенаучных, общепрофессиональных и специальных дисциплин.
Перечисленные направления ориентируют на подготовку компетентных, творческих специалистов, способных на качественно новом уровне осуществлять многогранную работу в детских библиотеках. Готовность к этой работе включает формирование у студентов индивидуального стиля профессиональной деятельности, инновационного, творческого подхода к ней, развитую педагогическую рефлексию, осуществление авторских поисков и находок.
Информатизация общества, процессы демократизации, задачи в области обучения и воспитания подрастающего поколения являются стимулирующими факторами совершенствования содержания образования и методики учебного процесса. Важнейшая особенность образования заключается в том, чтобы выпускники отвечали современным требованиям, чтобы образование носило опережающий характер. В противном случае эти специалисты не будут подготовлены к решению актуальных задач библиотечно-педагогической и информационной деятельности. Важно, чтобы в вузе были представлены новые знания. Особое значение имеют знания в области компьютерных и информационных технологий. В связи с чем, непременной составной частью содержания образования становятся: основы информационных технологий, теоретические и методические основы формирования информационной культуры, информационные ресурсы, организационная деятельность в условиях детских библиотек (медиацентров). Профессиональному становлению студентов в значительной мере способствует производственная практика в библиотеках, осуществляющих инновационные подходы в своей деятельности, использующие современные компьютерные и информационные технологии, а также стажировка студентов за рубежом.
Новый взгляд на образование библиотекаря-педагога заключается в системе формирования компетентного и мобильного специалиста, способного найти профессиональную, социальную и психологическую нишу в быстро изменяющихся общественных, информационных и технологических условиях. Большое значение для позитивных изменений в системе российского образования имеет развитие международного сотрудничества в области библиотечного дела и подготовки кадров, участие в деятельности ИФЛА, МОИДЛ, IBBY и других международных организаций [23]. В настоящее время образовался и нарастает большой резерв для подготовки кадров детских библиотек. Основная причина: все уменьшающийся выпуск в вузах культуры таких специалистов. Назрела необходимость восстановления в ряде университетов культуры отделений детских и юношеских библиотек и увеличение плана приема на эти отделения. Кафедра детской литературы и библиотечной работы с детьми и юношеством МГУКИ выступила с инициативой разработки учебной специальности «Библиотечно-педагогическая деятельность» и самостоятельного учебного плана. Эта инициатива получает поддержку со стороны многих ученых МГУКИ, а также Санкт-Петербурга и Челябинска. Важным является обоснование и введение новых специализаций в соответствии с потребностями библиотек. Необходим переход на подготовку бакалавров и магистров, что будет способствовать интеграции российского библиотечно-библиографического образования в мировое образовательное пространство.
В целях осуществления фундаментальных, поисковых, методических исследований на кафедре МГУКИ создана научная лаборатория профессионального образования специалистов по библиотечной работе с детьми и юношеством. Проблемой, требующей решения, является координация и взаимодействие исследовательской и научно-методической деятельности преподавателей вузов культуры, занимающихся подготовкой библиотечных специалистов по работе с подрастающим поколением.
Определение задач библиотечно-библиографического образования, его содержания меняется непрерывно и находит свое выражение в новых Государственных образовательных стандартах высшего профессионального образования, в обосновании новых специальностей в рамках направления - библиотечно-библиографическая деятельность, специализаций, в пересмотре тематики лекций, семинаров, практических и лабораторных работ, тематики курсовых и дипломных работ, содержания производственной практики. Важно, чтобы подготовка специалистов в вузе имела опережающий характер, отражала перспективы развития библиотечного дела. Эффективность подготовки кадров во многом зависит от того, насколько удачно определено содержание образования.
В современных условиях основная образовательная программа подготовки библиотекаря-библиографа разрабатывается на основе Государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования:
Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по направлениям подготовки 071900 Библиотечно-информационная деятельность (квалификация (степень) "Магистр");
Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по направлениям подготовки 071900 Библиотечно-информационная деятельность (квалификация (степень) "Бакалавр").
Следующие стандарты фактически утратили силу в связи с принятием Федерального "закона" от 01.12.2007 N 309-ФЗ, изменившего понятие и структуру государственного образовательного стандарта, а также изданием "Правил" разработки и утверждения федеральных государственных образовательных стандартов, утв. Постановлением Правительства РФ от 24.02.2009 N 142, в соответствии с которыми утверждаются новые образовательные стандарты:
Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования в области культуры и искусства. Направление 531000 - Библиотечно-информационные ресурсы. Степень (квалификация) - Магистр библиотечно-информационных ресурсов.
Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования в области культуры и искусства. Специальность: 052700 - Библиотечно-информационная деятельность. Квалификации: библиотекарь-библиограф, преподаватель; технолог автоматизированных информационных ресурсов; референт-аналитик информационных ресурсов; менеджер информационных ресурсов.
Только в утратившем силу Государственном образовательном стандарте высшего профессионального образования в области культуры и искусства. Направление 531000 - Библиотечно-информационные ресурсы в аннотированном перечне магистерских программ под номером 531004 - Теория и методология библиотечно-педагогической деятельности указано, что одно из проблемных полей направления подготовки подразумевает «…Освоение теоретико-методологических проблем понимания сущности библиотечно-педагогической деятельности; специфики педагогического знания, как основы взаимодействия с детьми и юношеством в библиотечно-информационной среде; характеристика категорий понятий и терминов педагогики, библиотековедения, библиографоведения и книговедения; освоение комплекса литературы для детей и юношества, социологии и психологии детского и юношеского чтения; углубленное знание истории развития проблемы в России и за рубежом, концепций, школ исследования.
Тогда как в действующем стандарте по направлениям подготовки на степень магистра указано только, что магистр должен быть подготовлен к решению профессиональных задач в соответствии с профильной направленностью ООП магистратуры и видами профессиональной деятельности, а именно разработывать направления, проблематику и методологию научных исследований по профилю <…> библиотечно-информационного обслуживания детей и юношества. Это все, что говорят действующие стандарты о профессии детского библиотекаря.
Специалист детской и юношеской библиотеки значительно отличается от выпускников других специализаций. Его отличие состоит прежде всего в том, что основу его образования составляют одновременно как психолого-педагогические, литературоведческие, так и профилированные библиотечно-библиографические знания. Базовыми специальными дисциплинами для детского и школьного библиотекаря являются литература для детей и юношества, педагогика детского и юношеского чтения, возрастная и педагогическая психология, иллюстрация детской книги, библиография литературы для детей и юношества, психология детского и юношеского чтения и др., т.е. дисциплины, которые обеспечат необходимый и достаточный уровень теоретических и практических знаний для работы с подрастающим поколением. Необходимыми становятся учебные дисциплины, которые позволят сформировать у студентов информационную и компьютерную грамотность, получить основательные знания в области использования новых информационных технологий.
В настоящее время ситуация в сфере вузовской подготовки специалистов по работе с детьми и юношеством остается сложной и не вполне отвечает потребностям практики.
Большой интерес представляет рассмотрение и анализ библиотечной работы с детьми за рубежом с точки зрения выявления функций и задач этой работы, а также комплекса основных требований, предъявляемых к специалистам.
Например, для Вьетнама одной из ключевых становится задача подготовки библиотечных кадров по работе с детьми и юношеством. Во Вьетнаме в обслуживании таких категорий читателей часто заняты библиотекари, имеющие среднее профессиональное образование [20, c. 42].
Раньше подготовка библиотекарей средней квалификации осуществлялась в Ханойском государственном институте культуры (ХГИК). С 1961 по 1976 гг. были организованы 10 курсов и подготовлены около 400 младших библиотекарей. После 1976 г. ХГИК перестал готовить таких работников.
Эта функция передана училищам культуры и искусств, организуемым в различных провинциях страны. Сегодня в 64 административных провинциях Вьетнама имеются 23 училища культуры и искусств. Однако подготовка библиотечных работников осуществляется в них эпизодически.
Она проводится лишь в некоторых из них, таких, Такая постановка учебного процесса отрицательно влияет на обеспечение кадрами библиотекарей средней квалификации страны в целом, не говоря о качестве выпускников. В последнее время ощущается серьезный дефицит библиотекарей средней квалификации. В училищах культуры - срок обучения - 2 года по программам, самостоятельно составленным каждым училищем. А с 2000 г. была утверждена общая программа обучения библиотекарей средней квалификации, рекомендуемая для всех училищ Минобразования и подготовки Вьетнама.
Из-за непостоянного характера в подготовке библиотекарей средней квалификации в большинстве училищ культуры и искусств не оформлен постоянный состав профессиональных преподавателей. Для обучения привлекают преподавателей-практиков из провинциальных библиотек, а в каждом училище имеется лишь один сотрудник, отвечающий за организационные вопросы.
Во Вьетнаме план выпуска специалистов не зависит от потребности рынка труда и связан лишь с собственными желаниями и возможностями учебных заведений. Это является одним из свидетельств недостатков в организации подготовки и размещения библиотечных кадров Вьетнама. В общенациональном масштабе отсутствует рациональная пропорция.
В США подготовка таких библиотекарей - например в Институте библиотековедения и информатики Университета штата Айова (School of Library and Information Science of The University of Iowa) - ведется по специальности «Школьные библиотеки-медиацентры». Соответственно, выпускники приходят на работу в библиотеки и информационные центры в качестве детских библиотекарей, медиаспециалистов.
В Швеции работу с детьми обеспечивают кадры с различной профессиональной подготовкой. Наряду с библиотекарями, в шведских библиотеках работают библиотекари-консультанты, библиографы, педагоги-рассказчики. Педагогов-рассказчиков для библиотек готовят в педагогических университетах. Главные их функции заключаются в помощи библиотечным специалистам и учителям в организации межличностных коммуникаций. Одно из главных требований к специалистам, обслуживающим детей, - наличие глубоких познаний в библиотековедческой, педагогической и психологической сферах.
В истории мировой библиотековедческой и педагогической мысли особое место занимают идеи профессиональной подготовки специалистов, призванных приобщать к книге подрастающее поколение, ибо на всех этапах своей истории человечество решало важную для себя задачу передачи знаний и духовных ценностей от одного поколения к другому [25].
Термин «профессиограмма» закреплен во многих словарях:
Профе ́ ссиогра ́ мма (от лат. Professio - специальность + Gramma - запись) - система признаков, описывающих ту или иную профессию, а также включающая в себя перечень норм и требований, предъявляемых этой профессией или специальностью к работнику (ru.wikipedia.org).
Профессиограмма - описание особенностей определенной профессии, раскрывающее содержание профессионального труда, требований, которые она предъявляет к человеку (Экономика и финансы, 2000).
Профессиограмма документ, содержащий подробное описание специфики профессиональной деятельности через систему требований, предъявляемых профессией к человеку, его особенностям, включая качества личности, особенности мыслительных процессов, знания (Словарь терминов МЧС. 2010) и др. подобные определения.
Термин «компетенция» имеет меньше трактовок:
Компетенция (от лат. competere - соответствовать, подходить) - это личностная способность специалиста (сотрудника) решать определённый класс профессиональных задач. Также под компетенцией понимают формально описанные требования к личностным, профессиональным и т. п. качествам сотрудников компании (или к какой-то группе сотрудников) (ru.wikipedia.org).
Компетенции это характеристики человека, определяющие стиль его работы и способ достижения целей. Наличие у человека той или иной компетенции можно определить (Малый экономический глоссарий).
Компетенция - единство знаний, профессионального опыта, способностей действовать и навыков поведения индивида, определяемых целью, заданностью ситуации и должностью (Экономика и финансы, 2000).
Несмотря на различные варианты - суть определений одна: профессиограмма - это система признаков, описание особенностей или документ, содержащий требования к профессии, а компетенция - это личностная способность специалиста, характеристики человека, определяющие стиль его работы и способ достижения целей и единство знаний и профессионального опыта.
Сегодня детская библиотека - единственный социальный институт, который обеспечивает свободный и бесплатный доступ юному человеку к книгам, информации, и тем самым создает условия для образования и развития юного человека, приобщения его к ценностям мировой культуры, его дальнейшего выбора профессии, формирования информационной культуры. Библиотекарь, работающий с детьми и подростками, должен хорошо понимать специфику компьютеризации детской библиотеки: цели и задачи, особые требования к программным и техническим средствам, к формированию электронных информационных ресурсов, необходимость обучения новым информационным библиотечным технологиям читателей непосредственно в библиотеке [61].
Секцией библиотек для детей и подростков ИФЛА в 2003 г. создано Руководство для детских библиотек. В разделе «Людские ресурсы» определены необходимые качества сотрудников детских библиотек, обеспечивающие эффективность деятельности [27, c. 25]. Это:
выраженные коммуникативные навыки, умение работать в команде, решать проблемы;
инициативность, гибкость, инновационность;
способность анализировать потребности пользователя, планировать, реализовывать и оценивать услуги и программы;
стремление к профессиональному развитию;
понимание детской психологии и возрастных особенностей развития;
знание теоретических основ популяризации чтения;
наличие актерских и культурных возможностей;
знание детской литературы (книг и других носителей).
Несмотря на то, что этот перечень носит рекомендательный характер, он довольно точно отражает современные реалии и включает знания и умения особо значимые, составляющие профессиональную компетентность сотрудника детской и юношеской библиотеки. Компьютерная грамотность и владение информационными технологиями здесь не названы, поскольку, судя по всему, входят в структуру базовых профессиональных умений, и являются для всех обязательными, что следует из других разделов Руководства.
Особая роль детской библиотеки в условиях внедрения новых компьютерных технологий, ее место в жизни ребенка и общества, предъявляют особые требования к профессии и компетенциям библиотекаря. Знания и умения, которые должны быть присущи каждому современному библиотечному специалисту - это высокая информационная культура, знание основ информатики, умение обрабатывать информацию на компьютере, пользоваться электронными информационными ресурсами. Юные пользователи библиотек часто лучше своих родителей знают компьютер и его возможности, и, конечно, высоко ценят компетентность библиотекаря в этом вопросе, относятся к нему с большим уважением [60].
Особенность библиотекаря, работающего с детьми и под
Похожие работы на - Детский библиотекарь как лидер в приобщении к чтению Дипломная (ВКР). Культурология.
Сочинение По Литературе Пятого Класса Муму
Реферат: История развития Земли
Физика Одиннадцатый Класс Лабораторные Работы Контрольные Задания
Реферат: Анализ целостной структуры индивидуальности
Социометрия Как Метод Изучения Межличностных Отношений Реферат
Реферат На Тему Планирование Распространения Печати
Курсовая работа: Источники трудового права. Их классификация
Курсовая работа: Особенности копинг-стратегии у студентов младших курсов разных специальностей
Реферат: Что такое стволовые клетки
Реферат На Тему Антифеодальное Движение
Почему Человеку Важно Уметь Прощать Декабрьское Сочинение
Пиво Эсса Ананас
Реферат: Психологические особенности агрессивного поведения подростков. Скачать бесплатно и без регистрации
Основания Возникновения Обязательств Реферат
Рустьюторс Егэ Русский Язык 2022 Итоговое Сочинение
Курсовая работа по теме Анализ эффективности использования трудовых ресурсов на материалах ОАО 'ЦУМ Минск'
Реферат: Censoring The Free Press Essay Research Paper
Контрольная работа по теме Контактная жесткость плоского стыка
Статья На Тему Россия В Диалоге Культур
Курсовая работа по теме Религиозно-политические реформы фараона Эхнатона
Реферат: Климат Архангельской области
Реферат: Social Psychology Essay Research Paper social sol
Курсовая работа: Современные виды бухгалтерской финансовой отчетности