Des ados qui aiment étudier ensemble
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Accueil / Articles / Au quotidien , Pour les adultes / [Éducation positive] Et les ados dans tout ça ?
Caroline 2019-08-17T13:24:54+02:00 3 juillet 2016 | Au quotidien , Pour les adultes |
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Je reçois régulièrement des demandes de lecteurs et de lectrices pour savoir s’il existe des ressources pour éduquer les ados avec bienveillance. La plupart des auteurs ont décliné leurs ouvrages pour les ados et on y retrouve les mêmes grands concepts que pour les enfants :
J’ai travaillé avec une jeune fille de 14 ans tout au long de l’année et j’ai profité de la fin de l’année scolaire pour faire un bilan avec elle. Au delà de l’aspect scolaire, nous avons abordé ses besoins d’adolescente pour une vie plus riche et agréable. Je partage avec vous les éléments soulevés car on se rend compte finalement que les adolescents ont des attentes similaires en beaucoup de points à celles des enfants (du temps de qualité partagé avec les siens, de l’attention, de la confiance, de l’autonomie, moins de pression et de menace).
Je veux qu’ils arrêtent de me taquiner sur les garçons. Ils sont super lourds. Je leur en parlerai quand je voudrais mais jamais quand ils insistent.
J’aimerais bien des infos sur la sexualité mais c’est trop gênant d’en parler avec mes parents et au collège, il y a des intervenants mais c’est devant toute la classe et il y en a toujours qui rigolent ou qui mettent le bazar. Je préfèrerais qu’on le fasse en petits groupes.
Je voudrais que mes parents soient plus cools avec les notes. Plus ils me mettent la pression et moins j’y arrive. En plus, ils s’énervent quand ils m’aident à faire mes devoirs. Je voudrais qu’ils se mettent à ma place, qu’ils essaient de comprendre comment j’apprends.
J’aimerais bien qu’on passe plus de temps en famille tous ensemble sans prise de tête. On pourrait faire du bowling, du kart ou un laser game. Ou même juste du vélo ou du roller, ou aller au resto. Mais pas des trucs obligés juste parce que c’est bien pour la santé ou pour l’école.
Je serais d’accord pour aider plus à la maison mais je veux des responsabilités claires.
Je voudrais que mes parents me fassent plus confiance et me laissent plus de liberté. Par exemple, je voudrais aller en ville toute seule sans qu’ils m’appellent toutes les 5 minutes pour savoir si je vais bien. Et j’aimerais bien aller toute seule voir mon frère en Bretagne.
On pourrait résumer ces demandes en 8 grands besoins :
Quand nous en avons discuté avec ses parents (avec son accord et en sa présence bien sûr), ils ont répondu qu’ils lui laissent de l’autonomie puisqu’elle part souvent seule avec son club de sport en compétition à travers la France et qu’ils font des activités partagées puisqu’ils font un jogging tous ensemble les dimanches matins. Ils ont eu du mal à comprendre la vraie demande derrière : avoir des activités plaisir et qu’elle aurait choisies elle-même.
Pour reprendre le sujet de la sexualité, Haïm Ginott écrit :
Les adolescents s’empressent d’apprendre tout ce qu’ils peuvent au sujet du sexe. Ils sont inquiets et perplexes, et ils désirent des réponses réalistes et personnelles. Si on leur offre l’opportunité de discuter sérieusement de sexualité, ils parlent librement et de façon fort sensée. Ils recherchent des normes qui font du sens. Ils veulent assumer leur sexualité et l’intégrer pleinement dans leur personnalité.
Les parents devraient encourager leurs adolescents à être honnêtes sur ce qu’ils ressentent face au sexe. A éviter de dire oui quand ils veulent dire non. A être à l’écoute de leurs propres besoins. A respecter leur zone de confort. A ne pas s’empresser de faire plaisir ou d’être admis dans un groupe. A ne pas avoir de relations sexuelles juste pour se sentir plus adultes qu’ils ne sont. A ne pas confondre relation sexuelle et relation amoureuse.
Ressources pour aller plus loin :
Parler pour que les ados écoutent, écouter pour que les ados parlent de Faber et Mazlish (Les éditions du Phare)
La discipline positive pour les adolescents de Jane Nelsen (éditions Poche Marabout)
Entre parent et adolescent de Haïm Ginott (éditions L’atelier des parents)
On ne se comprend plus de Isabelle Filliozat (éditions JC Lattes)
Petit décodeur illustré de l’ado en crise de Anne-Claire Kleindienst et Lynda Corazza (éditions Mango)
Ce blog a pour vocation d’apprendre à raisonner et penser autrement : raisonner en termes de besoins, d’émotion, de connaissance de soi (mémoire traumatique), d’empathie et auto empathie, d’attachement et de droit à l’erreur pour une parentalité consciente et bien traitante.
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Comment les adolescents apprennent-ils ? Comment fonctionne leur cerveau face aux apprentissages ? Un article pour faire le point.
Le cortex frontal – centre de commande
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Quelles sont les conséquences du développement du cerveau pubère sur l’apprentissage ? Le cortex frontal n’est pas encore entièrement développé. Il y a donc parfois décalage entre le cerveau ado et l’apprentissage. Et sur leurs résultats scolaires ! Un résumé de la situation.
Dans un article précédent, Ecole, cerveau et puberté, le triangle des Bermudes , j’évoquais le fait que le cerveau des ados continue à se construire. Et que toutes les parties du cerveau ne se développent pas toutes en même temps. Que la communication entre toutes ces aires, n’est pas encore très bien établie.
Quelles sont les conséquences de ces phénomènes sur l’apprentissage ?
Dans l’article précédent, j’ai appelé le cortex frontal « le centre de commande de nos facultés cognitives ». C’est que le cortex a une fonction de régulateur. Il coordonne l’activité d’autres aires cérébrales et donc des fonctions qu’elles contrôlent. Sur la mindmap ci-dessous, vous pouvez voir les différentes facultés cognitives coordonnées par le cortex frontal. ( Cliquez sur l’image pour l’agrandir).
Prenons l’exemple de la planification du travail scolaire. Cela paraît facile ou naturel à beaucoup d’adultes. En réalité, cela suppose un enchaînement et une coordination de tâches intellectuelles complexes.
Notre ado, appelons-le Antoine, doit d’abord se souvenir d’indiquer au journal de classe la matière à étudier ou le devoir à rendre. Cela suppose de pouvoir comprendre l’information, d’en extraîre l’essentiel et de le formuler sous forme d’objectif (filtrage d’information) : une description précise de ce qu’il faut faire, de la forme que cela doit prendre, et du délai dans lequel il faut le rendre.
Cela suppose de ne pas se laisser distraire par ce qui passe à ce moment-là dans la classe (attention soutenue). Pendant qu’il étudie ou rédige son devoir, Antoine doit pouvoir rester concentré sur ce qu’il fait et ne pas se laisser distraire par l’environnement (sms, bruits de la maison, etc.).
Mais un devoir – comme une catastrophe – n’arrive jamais seul : souvent, il y en a plusieurs dans une même journée, qui correspondent à des cours différents et qu’il faut remettre à des dates diverses (flexibilité). Cela suppose également de pouvoir établir des priorités : quel devoir rendre demain, le jour suivant, etc. Lequel me demandera le plus de temps. Par lequel commencer ? Il faut donc être multitâches et pouvoir jongler avec l’ensemble des devoirs et leçons à remettre.
Il faut pouvoir se souvenir d’un ensemble important de choses (mémoire) et être capable de demander des précisions ou des informations complémentaires pour pouvoir s’adapter à se qui est demandé (emploi du feedback).
Et tout cela doit être géré dans le temps en tenant compte des ressources disponibles.
Une coordination efficace des aires cérébrales qui accomplissent toutes ces fonctions suppose une maturation complète du cerveau et en particulier du cortex frontal.
Or, chez les adolescents, certaines de ces aires sont encore en construction. Si la plupart des fonctions de résolution de problème se mettent en place entre 5 et 12 ans, les fonctions les plus complexes, nécessaires à la planification, se construisent entre 15 et 25 ans.
Dans ce cas, demander à un adolescent de 14 ans de gérer son argent de poche n’a pas beaucoup de sens : s’il sait déjà compter depuis plusieurs années, son cortex frontal n’est pas assez développé pour assurer les tâches de gestion, planification, respect des règles, etc. que cela suppose… Une fois de plus, le cerveau ado et l’apprentissage sont en décalage.
Une des découvertes les plus récentes des neurosciences est l’importance de la mémoire de travail. Celle-ci est beaucoup plus efficace chez les adultes que chez les enfants : les adultes peuvent se souvenir d’un nombre plus important d’objets pendant un temps plus long. Mais ce qui fait surtout la différence, c’est le nombre et la complexité des manipulations qu’un adulte peut accomplir en utilisant sa mémoire de travail, comparativement à un enfant ou à un adolescent. Or, dans la planification, nous sommes amenés à effectuer des opérations complexes en utilisant notre mémoire de travail. Et chez les adolescents, les différentes aires qui travaillent ensemble à ces opérations complexes ne communiquent pas bien ensemble.
Un exemple tout simple : on demande à des enfants, des ados et des adultes de retenir une séquence de lettres pendant quinze secondes : A – D – C – E. Tout le monde y parvient sans peine. Si on leur demande de réciter la suite à l’envers, les ados et les enfants ont beaucoup plus de mal. Et si on leur demande de les reciter dans l’ordre alphabétique, seuls les adultes s’en sortent bien. Parce que la communication entre les aires du cerveau concernées est meilleure chez les adultes. Elle n’existe pas encore chez les enfants et elle se construit chez les ados.
C’est également le cas du cortex frontal latéral, responsable de l’ emploi du feedback . Or, ce feedback ne sert pas uniquement à demander des précisions par rapport à un devoir. C’est l’étalon personnel qui nous permet de mesurer où nous en sommes et donc d’évoluer . Cette aire du cerveau est l’une des dernières à se construire. Cela explique aussi pourquoi les adolescents ont du mal à changer leur façon d’agir, à tenir compte des changements dans leur environnement et de réagir à temps. Notamment à une baisse des notes sur le bulletin. Ou à un avertissement du professeur. C’est aussi une des raisons pour lesquelles les ados changent difficilement leur façon d’étudier , même si celle-ci ne leur réussit pas…
Vous vous souvenez du jeu « Jacques a dit » de votre enfance ? Vous devez respecter la consigne uniquement si elle s’accompagne de l’expression « Jacques a dit ». Sinon, vous devez rester immobile. Les adultes s’en tirent mieux que les enfants. Les enfants de moins d’un an en sont pratiquement incapables. Entre un an et 8 an, cela reste difficile. Les chercheurs ont découvert qu’entre 8 et 12 ans, les enfants utilisent l’aire dorsale du cortex frontal pour mener cette opération à bien. Entre 12 et 18 ans, le cerveau se réorganise et les adolescents utilisent désormais l’aire ventrale latérale du cortex frontal. Mais pendant cette réorganisation, la communication entre les différentes aires est plus laborieuse que chez les adultes. Il faut donc attendre 25 ans pour que le jeune arrête au feu orange. Ou qu’il puisse se concentrer dans un environnement bruyant. Ou qu’il ne sur-réagisse pas à certaines remarques désobligeantes de ses copains.
John Ridley-Stroop a mis au point un test que bon nombre d’entre vous ont certainement déjà essayé : celui de dire à voix haute le nom d’une couleur alors que celui-ci est écrit dans une autre couleur. Par exemple, lire le mot jaune écrit en vert. Comme sur l’image ci-dessous. ( Cliquez sur l’image pour l’agrandir).
Les adolescents, une fois de plus, ont de la peine à dire le bon mot. Ils sont victimes de ce que les neurosciences appellent des interférences. Le côté gauche du cortex frontal, qui permet de gérer cette dissonance entre deux informations, n’est pas mûr avant 18 ans au moins. C’est malheureusement aussi le siège qui nous permet d’être multitâches. Alors que les ados adorent étudier tout en écoutant leur MP3 et en regardant l’évolution d’un jeu sur Internet, leur cerveau est moins préparé que celui de leurs aînés à la gestion de plusieurs tâches à la fois. Mais allez les convaincre d’éteindre la radio ou la télé pendant qu’ils révisent les maths ou l’anglais !
Le cerveau de l’enfant est plus adapté à l’apprentissage des langues. C’est pourquoi les enfants multilingues peuvent passer d’une langue à l’autre, parfois au milieu d’une même phrase, en variant les accents comme par jeu. Il y a une « fenêtre » d’apprentissage des langues. Entre un et deux ans, les enfants connaissent ce que les spécialistes appellent « vocabulary burst », une explosion du vocabulaire. A trois ans, un enfant est généralement capable de construire des phrases grammaticalement correctes. Et jusqu’à 8 ou 10 ans, il est capable d’apprendre n’importe quelle langue étrangère avec l’accent juste.
Les spécialistes pensent que le développement intense de la matière grise jusqu’à cet âge est également responsable de cette acquisition facile du langage. Mais après les choses se compliquent. Et si l’apprentissage des langues est possible tout au long de la vie, il nécessite plus de temps et d’énergie. C’est le moment d’utiliser des méthodes dynamiques et efficaces…
Par contre, les neurosciences démontrent que les enfants utilisent surtout leur cortex frontal et leur mémoire de travail pour effectuer des opérations mathématiques simples : autrement dit, ils utilisent énormément de ressources mentales. Alors que les adultes qui ont pratiqué les mathématiques régulièrement depuis des années effectuent ces mêmes opérations avec leur cortext pariétal. Ces opérations sont devenues en quelque sorte automatiques.
Ils vaut donc mieux commencer l’apprentissage des langues et des maths le plus tôt possible. Mais pour des raisons différentes.
En attendant, conseillez à vos ados d’étudier dans un environnement calme, qui leur permet de se concentrer. Et ne leur demandez pas de planifier leurs études à trop long terme.
Si nos ados grandissent de plus en plus vite. S’ils ressemblent à des adultes de manière de plus en plus précoce… Ils restent des adolescents.
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