Деловые игры в курсе информатики основной школы - Педагогика дипломная работа

Главная

Педагогика
Деловые игры в курсе информатики основной школы

Научно-методические основы игровой деятельности в школе. Типы игровых методик, развивающих интеллект, познавательную активность ребенка. Суть и признаки деловой игры, ее структурные компоненты. Потенциал игровой деятельности на уроках информатики.


посмотреть текст работы


скачать работу можно здесь


полная информация о работе


весь список подобных работ


Нужна помощь с учёбой? Наши эксперты готовы помочь!
Нажимая на кнопку, вы соглашаетесь с
политикой обработки персональных данных

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Размещено на http :// www . allbest . ru /
Размещено на http :// www . allbest . ru /
Деловые игры в курсе информатики основной школы
Глава 1. Научно-методические основы игровой деяте льности в образовательной школе
1.1 Место игры в образовательном процессе
1.2 Характеристики игровой деятельности
1.3 Игровые технологии в обучении информатике
Глава 2. Методические подходы к организации игр в курсе информатики основной школы
2.3 Результаты апробации в основной школе
В нынешнем веке, когда объем необходимых для человека знаний увеличивается в геометрической прогрессии, уже невозможно ограничиваться усвоением определенного набора фактов и знаний, нужно научиться самостоятельно отбирать нужную информацию из всего поступающего потока. Важно научить искать и анализировать информацию, которая поступает из вне, а также выделять из нее только то, что нужно - это является неотъемлемым компонентом деятельности любого человека. Современные профессиональные условия предъявляют свои требования к специалисту в любой области: быстро самообучаться и быть развитым в разных областях деятельности. Как мы все знаем, большинство когнитивных умений закладывается в школьном возрасте, в процессе образования, поэтому навыки, полученные именно в школе, дадут возможность учащемуся стать успешным в жизни, быть активным участником общественного развития.
Помочь развитию необходимых навыков в школе поможет - игра. Сложилось ошибочное мнение, что игра способна увлечь и чему-то научить только младших школьников, в связи с тем, что это основный вид деятельности в этом возрасте. С помощью игры можно незаметно решить множество проблем учащихся, повысить мотивацию к обучению, а также повысить качество знаний по той или иной теме. Нестандартные формы занятий дадут возможность учащимся в различных условиях в определенных, но нестандартных ситуациях приобрести навыки принятия решений в заранее смоделированной ситуации. Также, у многих учащихся на уроке возникает чувство напряженности из-за того, что за неправильный ответ учитель может поставить оценку, в игре же они наоборот будут в более непринужденном состоянии и увлекутся самим процессом. Помимо этого, игра подтолкнет учащихся к активности, повысит интерес к теме и предмету, а также повысит потребность к самостоятельному приобретению знаний.
Однако успешная реализация такой формы и морально-психологический климат у учащихся после самой игры, требует от учителя грамотной и высоко профессиональной подготовки, что порой может вызвать нежелание использовать данную форму обучения. Грамотно выражать свои мысли, искать выходы из сложившейся ситуации, «здесь и сейчас», а также постоянно пополнять багаж своих знаний - необходимо всем. Для реализации этой цели нужно применять активные методы обучения.
Одним из активных методов обучения являются - деловые игры. Суть метода заключается в создании имитационной модели реальной профессиональной деятельности (в разных областях). В ходе проведения игры участники наделяются ролями, а позже им предстоит определить проблему, рассмотреть и проанализировать ситуацию, выработать предложения по решению проблемы. Завершают работу обсуждение хода игры и пожелания.
Данный метод является эффективным среди людей из разных профессиональных сфер. Учащиеся основной школы задумываются о своей будущей профессии и деловые игры смогут помочь им определиться. Также станут помощником в улучшении знаний по предмету, дадут возможность заинтересовать учащихся и почувствовать себя в «атмосфере» профессии.
Научные работы об использовании игр в процессе обучения создали такие видные ученые, как Л.С. Выготский, А.М. Новиков, Й. Хейзинга и многие другие.
Накопленный опыт по созданию и проведению различных деловых игр для взрослых отражен в работах М.М. Бирштейн, Н.В. Борисовой, А.А. Вербицкого, Ю.В. Геронимус, В.М. Ефимова, Р.Ф. Жукова, Д.Н. Кавтарадзе, В.Ф. Комарова, В.Я. Платова, В.И. Рыбальского, Ю.Д. Красовского, М.М. и Л.И. Крюковых, В.Р. Прауде и многих других. Работы этих авторов относятся к обучению взрослых и не учитывают психологические особенности детского возраста. Кроме того, преподавание информатики имеет свои особенности при организации урока. Использованию игр в обучении информатике посвящены работы Е.А. Оборнева, В.М. Симонов, С.Х. Усманова, Л.М. Дергачева и др.
Поэтому необходимо адаптировать наработки данных авторов для школьного курса, чтобы получить деловую игру, пригодную для использования на уроках информатики.
В последнее время стали появляться научные наработки по деловым играм для преподавания школьных дисциплин: физики (Б.И. Рохкес), географии (А.В. Солонько), экономики (И.М. Печерский), математики (В.А. Кривова) и др. В литературе также встречаются разработки уроков по информатике с применением деловых игр, для закрепления материала, определенной темы по информатике. Перечисленные разработки не носят систематического характера, поэтому говорить о существовании методики преподавания информатики, основанной на деловых играх, не приходится.
Проблема использования деловых игр в основной школе освящена недостаточно и так же мало описано примеров использования деловых игр в процессе обучения информатике.
Таким образом, существует потребность в совершенствовании методики обучения информатике за счет использования активных методов обучения, в том числе - деловых игр. Поэтому вопрос разработки методики обучения информатике, основанной на деловых играх является актуальной.
- во-первых, современными целями образования, в условиях которых нужно сформировать готовность учащихся к саморазвитию и непрерывному образованию
- во-вторых, требованиями ФГОС общего образования, целями которого являются «развитие мотивов и интересов познавательной деятельности учащихся, определением способов действий, в рамках предложенных условий и корректировка своих действий в соответствии с изменяющейся ситуацией» Сайт Федерального Образовательного Стандарта
- в-третьих, потенциалом игр для развития личности обучаемых, повышения их познавательной активности, реализации способностей и всестороннего развития школьников;
- в-четвертых, целью подготовить учащегося «ориентирующегося в мире профессий, понимающего значение профессиональной деятельности для человека в интересах устойчивого развития общества» Сайт Федерального Образовательного Стандарта .
Анализ реальной школьной практики показывает, что на ступени основного общего образования про обучении информатике недостаточно реализуется потенциал деловых игр. Объясняется это недостаточным количеством необходимых методических разработок.
Проблема: в необходимости разрешения противоречия между пониманием огромной роли организации игр в деятельности школьников в области информатики на ступени основного общего образования для развития самостоятельности и творческого потенциала, и недостаточным количеством соответствующих методических разработок в этом направлении.
Цель: разработать методический подход к обучению информатике в основной школе, основанный на использовании деловых игр. Объект исследования: процесс обучения информатике в основной школе
Предмет исследования: игровая деятельность школьников в области информатики в основной школе
1) В ходе изучения необходимой учебно-методической литературы определить роль и значимость игры в образовательном процессе;
2) Описать характеристики игровой деятельности для учащихся основной школы при обучении информатике;
3) Подготовить необходимые учебные и методические материалы для организации игр по информатике;
4)Апробировать разработанные материалы в ходе педагогической практики
В исследовании были использованы следующие методы: изучение учебной и методической литературы по проблеме исследования , наблюдение, анализ, обобщение и систематизация.
Практическая значимость: подготовленные деловые игры планируется использовать в курсе информатики основной школы:
- для повышения интереса к обучению информатике
- проверки знаний по темам в основной школе
- для отбора учащихся для поступления в профильный 10 класс.
Глава 1. Научно-методические основы игровой деятельности в образовательной школе
1.1 Место игры в образовательном процессе
Бесспорно, процесс обучения в школе должен быть интересен учащимся, чтобы они стремились приобретать новые знания по собственному желанию, а не по принуждению учителя. На первый взгляд, информатика находится в более выигрышном положении, нежели другие предметы в силу бурного развития компьютерной техники, интерес у школьников изначально достаточно высок, но узнав, что компьютер с играми - это не первостепенная задача, которую ставит перед собой учитель, интерес немного угасает. Учащихся нужно научить пользоваться компьютером и для учебных целей, изучить теорию, которая не всегда является легкой для понимания, что способствует снижению интереса.
Решению этих проблем поспособствует игра. Она способна повысить эффективность обучения в разы, так как имеет большое значение в жизни ребенка. На первый взгляд, игра кажется легковесной и беспечной, однако это совсем не так. Она требует от ребенка максимум энергии, ума, упорства и настойчивости. Для учащихся урок-игра это способность к самовыражению, в менее напряженной обстановке, положительным эмоциям и шансом посмотреть на себя со стороны. Для учителя же, возможность лучше узнать своих воспитанников, оценить их личностные особенности и решить внутренние проблемы.
Игра захватывает даже наиболее пассивных детей, которые могут раскрыться, участвуя в ней, совсем по-другому. Помимо этого, она стимулирует к запоминанию изучаемого материала, способствует повышению мотивации к изучению. Игра осуществляется не ради конечного результата, а ради самого процесса.
В нынешнее время, применение игровых технологий на уроках информатики широко используется и не составляет особого труда. Можно посвятить игре не весь урок, а только часть, однако эффективность применения этого метода не заставит себя ждать.
Безусловно, игра не должна проводиться исключительно ради увеселения учащихся. В учебном процессе обязательно должны стоять цели ее использования, также она должна подчиняться конкретным учебно- воспитательным задачам, которые решаются на уроке. Именно поэтому педагог, желающий включить игру в учебный процесс, заранее продумывает структуру, форму проводимого мероприятия; подготавливает реквизит и необходимые материалы.
Игра воспитывает, развивает, социализирует, развлекает, не теряя при этом свою ценность. Русский писатель Ю. Нагибин так оценивает значение детской игры: «В игре выявляется характер ребенка, его взгляды на жизнь, его идеалы. Сами того не осознавая, дети в процессе игры приближаются к решению сложных жизненных проблем». В игре дети учатся слушать и слышать своих сверстников, объяснять свои решения и действия, взаимодействовать с другими людьми. Трудно не согласиться, что все эти навыки помогут ребенку в дальнейшем обучении.
Взрослые также не должны забывать, что игра - не пустой звук. Это важный инструмент в развитии ребенка, воспитания настоящей личности и, безусловно, способ развлечения.
Существует три формы действия для хорошего усвоения ребенком материала обучения:
В процесс изучения информатики необходимо, чтобы дети использовали все эти формы. Деятельность детей должна быть разнообразной не только по содержанию, но и по форме.
Игра помогает развить в ребенке такие черты характера, как: активность, внимательность, инициативность, собранность…и т.д. Также будет способствовать получению новых знаний и накоплению большого опыта, а также развитию творческих способностей ребенка и раскрытию его потенциала. Игра даст возможность ребенку почувствовать себя свободным, в меру раскрепощенным. С помощью игры, как Вы, так и сам ребенок сможет узнать себя с другой стороны. Взрослым же, игра помогает профессионально развиваться, решать практические задачи, иногда даже отдыхать. В любом возрасте, игра доставляет человеку радость, удовольствие и эйфорию от успеха.
o Способ жизнедеятельности и самореализации
o Средство самопознания, самовыражения и самоопределения личности
o Средство развития, воспитания, обучения, подготовки и адаптации человека к жизни и труду
o Средство общения, отдыха и сохранения душевного равновесия
Во всех играх есть ее необходимые составляющие: роль, сюжет, содержание.
Роль - это единица игры, важное, главное звено, объединяющее все объекты. Исполнение роли подразумевает знание участником правил и сюжета.
Сюжет игры - поочередное развитие событий и ходов играющих.
Содержание игры - описание смысла того, что показывается участниками по сюжету.
Согласно А.М. Новикову, любая игра «из всего их многообразия является формой игровой деятельности (как системой ее организации)» Новиков А.М. Методология игровой деятельности. - М: Издательство «Эгвес», 2006. - 48 с. .
Существует огромное множество классификаций типов и видов игр. Почти каждый автор описывает их в своих работах, но порой получается так, что даже опираясь на одно основание, разные авторы строят различные классификации. И это не удивительно, поскольку все классификации игр - это условность. Это так хотя бы потому, что в конкретных условиях возможно появление игры, которой еще не было.
«Действительно, существуют игры, которые появляются в определенной ситуации и исчезают вместе с ней. Такие игры являются сугубо индивидуальными и неповторимыми. Также существуют игры, которые возникают в какой-то определенной группе людей и применяются только в нем, а есть множество игр, известные огромному количеству людей и используемых множество лет» Новиков А.М. Методология игровой деятельности. - М: Издательство «Эгвес», 2006. - 48 с .
Однако, существует несколько ОСНОВНЫХ типов игровых методик, развивающих интеллект, познавательную активность ребенка:
Рис. 1 Процесс игровой деятельности
Цели, виды, особенности, средства игр
Формирование умственной деятельности. Виды: предметные игры с дидактическими игрушками и материалами; словесные (загадки, игры-предложения, игрушки-слова и др.), настольно-печатные (ребусы, кроссворды, разрезные картинки и др.) игры-путешествия; игры-поручения; игры-предположения; игры- загадки; игры-беседы.
Подготовка к профессиональному самоопределению. Виды: игры в профессии, игры-соревнования, профессиографические конкурсы, кроссворды и др.
Разновидность дидактических игр. Развитие скорости реакции, внимательности, сообразительности, смекалки.
Воссоздание предметного и социального содержания профессиональной деятельности, моделирование систем отношений, характерных для данного вида практики. Виды: учебные, исследовательские, управленческие, аттестационные.
· Доступность игры. Необходимо задействовать в игре исключительно тех людей, у которых присутствует хотя бы минимум знаний и жизненного опыта для понимания возникающих в ходе игры проблем.
· Распределение ролей с учетом пожеланий и личных особенностей
· Предоставление любому участнику игры возможность показать и проявить себя
· Контроль за поддержанием нужной атмосферы игры
· Грамотная подготовка учителя и умение руководить игрой, не применяя авторитарных приемов и т.д.
Только при условии выполнения всех этих и других условий - игра будет с наибольшим КПД.
Стоит также помнить, что ситуация, в которую помещены игроки должна обеспечивать проблемный характер игры, но не давать однозначных решений. Прямая формулировка проблемы - недопустима, в то же время правила формулируются однозначно.
Игра не будет жизнеспособной, если не продумана последовательность действий, взаимосвязи участников, отчетности на каждом этапе, обратная связь на принятые решения…и т.д. Все это очень важно для существования и протекания игры.
Обобщив, можно сделать вывод, что игра:
o Способна повысить эффективность обучения
o Менее напряженная обстановка на уроке
o Возможность раскрыться с другой стороны
o Воспитывает, развивает, социализирует, развлекает
o Способствует получению новых знаний и накоплению опыта
o Раскрывает творческие способности
1.2 Характеристики игровой деятельности
Принято считать, что в силу того, что игра является ведущей деятельностью младших школьников, скорее всего только их игра и сможет заинтересовать и увлечь. Это ошибочное мнение! Играть свойственно учащимся и основной школы, и старшей, и студентам, и взрослым людям. Почему? Ответ довольно-таки прост: мы все одинаковые! Игра позволяет отвлечься и на время забыть о реальной жизни, о той суматохе, что твориться вокруг, от проблем и погрузиться в таинство и пространство, которое предлагает нам игра.
Такой привлекательной для всех возрастов игру делают ее особенности. Согласно Й. Хейзинги можно выделить их следующим образом: Хёйзинга Й. Homo ludens. Человек играющий / Сост., предисл. и пер. с нидерл. Д.В. Сильвестрова; Коммент., указатель Д.Э. Харитоновича. СПб.: Изд-во Ивана Лимбаха. 2011. -416 с.
1) «Игра, прежде всего, свободная деятельность», человека нельзя заставить играть. В крайнем случае, можно лишь имитировать реальную деятельность в процессе игры (например, деловые игры). Игра не может быть обязанностью и не проводится в принудительном характере. Участники играют по собственному желанию и получают удовольствие - в этом и заключается их свобода.
2 )Игра не может отождествляться с обычной жизнью, она - выход за ее границы. Может быть её прототипом (например, деловые игры) или вовсе существовать вне времени и пространства. Игра выводит игрока за рамки повседневности, позволяет ему на время отключиться от всего, что происходит в его жизни. Даже маленький ребенок знает, что игра - это "понарошку". Она осуществляется ради удовлетворения, и является временным "развлечением" человека.
3 )Еще одной особенностью игровой деятельности является то, что она имеет четкие границы и продолжительность. Она начинается в определенный момент и также заканчивается. Пока игра длится, она развивается, ускоряется или замедляется, но только на время игры. Игра всегда начинается и заканчивается, и все, что происходит - происходит только в ней самой, и не продолжается за пределами ее пространства. Игры не существует вне игрового времени. Особенные правила и все действие игры осуществляется исключительно в заданных рамках. У игры есть ограниченное время и пространство - "собственный мир", которые обговариваются вначале игры.
Игровое пространство - это обособленная, отгороженная территория, на которой действуют особые, заранее обговоренные правила. Эти правила требуют неукоснительного соблюдения. Их нарушение приводит к тому, что игра либо меняется, либо разрушается.
4) Важная особенность игры - это наличие правил! Они применимы исключительно в самой игре, непоколебимы и однозначны в ней. Они не подлежат сомнению и обязательны для исполнения всеми участниками игры. При нарушении установленных правил - игроки ощущают поддельность игрового мира, что обесценивает все то, чего они добились, а это, в свою очередь, ведет к потере игроками удовольствия от игры. Игра - это иллюзия. Она может очень сильно напоминать реальность (например, деловые игры), так скажем, - быть имитационной моделью жизненной ситуации, может быть слишком преувеличена, однако игра - это всегда "придуманный мир со своими правилами".
5)Так или иначе, еще в детстве, играя в ведьм, дочки-матери, казаков- разбойников, мы "надевали маску" чужого нам человека, другого существа, которая, порой, совершенно никак не соотносится с нами. Мы опять же придумывали это новое создание (роль), чтобы попробовать прожить жизнь другого субъекта, испытать каково это и придать "необычности" игре. Надевая эту маску, нанося грим - игрок перестает быть собой! В любой другой ситуации это называлось бы «двуличием», но только не в игре, где это необходимо. Во время действия игры, участников не интересует то, что происходит вне игрового мира, они существуют в другой реальности со своими правилами и законами.
6) Помимо откровенных преимуществ игры, существуют также и "опасности", которые подстерегают любого человека при погружении в нее. Одно из них - явление "заигрывания", когда ребенок или взрослый не могут или не хотят вырваться из "плена" игры. Если игра длится достаточно долго и очень сильно увлекает ребенка в мир иллюзий и фантазий, порой очень тяжело вернуть его в реальный мир. Иногда его невозможно даже переключить на жизненно необходимые дела: поесть, поспать. В начале игры довольно таки легко оборвать игровую деятельность, но с течением времени это становится все сложнее и сложнее. Это касается не только детей, этому явлению подвержены также и взрослые, например, игроки в казино, которые готовы вынести последние вещи из дома, лишь бы сыграть. Азарт овладевает человеком и он уже не способен рационально мыслить.
7 )Игра требует эмоционального и волевого напряжения от игроков. Для того, чтобы успешно совершить какое-либо действие, требуется усилие. Так как всегда существует шанс, что действие может не удастся, то возникает напряжение. Именно оно позволяет игроку проверить свои силы, испытать свою выдержку, физическую силу, упорство, сообразительность. Благодаря этому, успешное окончание проверки является для участника игры своеобразным выигрышем, победой над самим собой.
8 )Люди, принимавшие участие в игре, часто обладают чувством некой родственности, сопричастности к какому-то общему делу, а потом ощущают свою исключительность. Это чувство обособленности, обычно, долго сохраняется после окончания игрового времени.
Как мы убедились, все особенности игровой деятельности так же применимы и к деловым играм. При их проведении участники на время становятся: финансовыми брокерами, банкирами, арт-директорами, копирайтерами…и т.д. Все зависит от постановки игры. Деловая игра, моделируя ту или иную деятельность, дает возможность ее участникам побыть «в шкуре» своих героев и решить разного рода игровые ситуации, а также выработать оптимальные действия в дальнейшем. Также она поможет постоянно поддерживать интерес у учащихся и развить способность самостоятельно принимать решение в определенных ситуациях. На этапе основной школы это особенно актуально, в связи с тем, что учащиеся начинают определяться с выбором профессии и делать акценты на то, что им может быть интересно в дальнейшем. Деловая игра поможет поближе познакомиться разными профессиями и почувствовать себя частью их.
«Деловая игра, прежде всего, основывается на “имитационной технологии (или технология «активного обучения»), которая предполагает создание в процессе обучения деятельности, имитирующей реальные жизненные процессы”. Среди них выделяют игровые и неигровые методы. К последним относится анализ и решение конкретной ситуации. Данные методы подразумевают групповые формы работы, самообучение. Популярность среди неигровых методов приобретает кейс-метод, который представляет собой описание реальной проблемной ситуации, требующей решения.» Математика. 5-9 классы. Проблемное и игровое обучение / авт. - сост. Л.Р. Шафигулина. - Волгоград: Учитель, 2013. - 89 с.
Игровые же методы содержат: познавательно-дидактические, ролевые и деловые игры. В первых изучаемый материал предоставляется в игровом формате. Примером являются игры, проведенные в виде «Что? Где? Когда?», конференции, «Поле чудес» и т.д. Также дидактические игры могут быть представлены в виде предметно-содержательных моделей (игры-путешествия).
Основная цель ролевой игры - развитие способностей межличностного общения и взаимодействия в условиях совместной деятельности.
«Деловые игры, по мнению А.А. Вербицкого представляют собой форму моделирования в образовательном процессе предметного и социального содержания осваиваемой учащимися деятельности или ее фрагментов» Математика. 5-9 классы. Проблемное и игровое обучение / авт. - сост. Л.Р. Шафигулина. - Волгоград: Учитель, 2013. - 89 с .
Игра, будь то деловая или любая другая дидактическая игра строится на определенных принципах, имеющих много общего с основными принципами обучения в школе. “В. И. Логинова относит к этим принципам:
· Принцип системности и последовательности;
· Принцип сознательности и активности детей в усвоении и применении знаний;
· Принцип индивидуального подхода к детям.
К вышеперечисленным принципам В.И. Логинова, рассматривая обучение, как принцип всестороннего развития личности ребенка, добавляет принцип прочности знаний, как необходимость упражнения детей в применении полученных знаний на практике, а также учета возрастных и индивидуальных особенностей”.
«В частности, к принципам деловой игры относят:
1) принцип имитационного моделирования;
3) принцип совместной деятельности;
4) диалогического общения и взаимодействия участников игры;
6) принцип двуплановости (отражает процесс развития реальных личностных характеристик специалиста в «мнимых», игровых условиях.);
7) принцип проблемности» Вербицкий А.А. Компетентностный подход и теория контекстного обучения.- М.: ИЦ ПКПС.- 2004.- 84 с .
Предполагается системное использование всех этих принципов, каждый из которых дополняет и развивает другие; взятые в целом, они составляют концепцию деловой игры.
Обобщив сказанное, можешь составить небольшую схему, основанную на особенностях игры (по Й.Хейзинги).
Деловая игра - является игровым методом технологии активного обучения, строящаяся на определённых принципах. Каждый принцип деловой игры строится на основе принципов обучения в школе, выделенные В.И. Логиновым. И только системное их использование составляет концепцию деловой игры.
1.3 Игровые технологии в обучении информатике
Всем известно, что зачастую многие учащиеся не проявляют должного интереса к тому или иному предмету, и информатика - не исключение. Его отсутствие является серьезной проблемой для достижения планируемых результатов обучения. Перед преподавателем возникает вопрос: как активизировать познавательный интерес к изучению предмета? Одним из решений будут являться деловые игры.
В чем состоит суть деловых игр, и в чем отличие этого метода от традиционных?
Общеизвестно, что самым популярным методов обучения считается - традиционный, при котором задача педагога: передать информацию в доступной наглядной форме изложения и добиться ее усвоения. Знания передаются основываясь на ассоциативной памяти. Безусловно, используя традиционную форму обучения, учитель активизирует познавательную деятельность учащихся, однако не все ученики способны данные ему знания- шаблоны применить к другим типам задач.
При традиционном подходе к обучению, цели ставит не ученик, а сам преподаватель, учащийся же отвечает на заданные ему вопросы и выполняет только те задания, которые даёт ему педагог, однако именно отсутствие самостоятельности частенько понижает активность в обучении. На таких занятиях ученику перестает быть интересно, и он начинает отвлекаться, теряя желание чему-либо научиться.
Задача педагога не принудить ученика получать знания, а мотивировать и пробудить интерес к их получению. Для этого нужно стремиться к цели, которая объединяет педагога и ученика - сформировать творческую личность. Степень замотивированности учащегося определяет и степень его усилий для решения поставленной задачи. Именно потребности и мотивы определяют используемые формы и методы обучения, помогающие воплотить в жизнь поставленную педагогом и учеником цель.
Важной составляющей всех деловых игр - имитационная модель реальной деятельности. Изначально этот вид игр применялся для обучения будущих военнослужащих (XVII-XVIII в.), позже деловые игры стали популярны и в промышленной сфере, помогая руководителям и рабочим решать актуальные проблемы в игре, а в последствие для принятия решений в реальной жизни. Теперь же деловые игры интегрированы в разные области и сферы жизни.
Участники наделяются ролями в пределах игры, что способствует созданию определенной атмосферы и настроения. У каждого игрока есть своя ролевая задача, однако у всего коллектива есть одна общая цель, которую они могут достигнуть исключительно вместе. Эта цель напрямую соотносится с теми задачами, которую ставят в реальной жизни и в нужной обстановке.
· Моделирование профессиональной деятельности.
· Наличие общей цели, которая складывается из ролевых.
Часто учащиеся задают вопросы преподавателю: «Зачем нам это надо?»,
«Где мы с этим столкнемся?»…и т.д. Деловая игра знает ответ на этот вопрос! Она сразу же снимет противоречие между абстрактным представлением и реальным применением. Моделируя деловую игру, мы заведомо знаем, где она может быть применима.
Деловые игры можно применять чуть ли не в любом виде деятельности, однако нас интересует их применение на уроках информатики.
· Активизировать познавательный интерес учащихся.
Проверить, закрепить или углубить знания по той или иной теме.
· Замотивировать на дальнейшее обучение
· Сделать процесс обучения занимательным и т.д.
o Индивидуальная работа. o Групповое обсуждение. o Результат игры.
Деловые игры - уникальный способ обучения, который благоприятствует повышению интереса и качества знаний учащихся. Сама игра подталкивает учащихся к активности, способствует сплочению коллектива и учит принимать управленческие решения, которые имитируют реальные ситуации и обстоятельства. Учащиеся видят результаты собственных решений, а также идут по собственной дороге в обучении благодаря деловым играм.
В частности, на уроках информатики деловые игры способны реализовывать следующие задачи (функции):
1) Обучение. Благодаря играм учащиеся могут накопить профессиональный и личный опыт наиболее приближенный к реальному. Деловые же игры в разы усилят это действие, в силу того, что одним из свойств является - имитационная деятельность реальной ситуации.
2) Управление мотивационным процессом. Деловые игры помогают обнаружить мотивы, оказывающие влияние на эффективность обучения. Успех или поражение также смогут стать мотивирующим фактором в работе, стимулом работать и развиваться дальше в профессиональной сфере или личном деле.
Также деловая игра может служить и для оценки знаний, проверки умения работать в команде, принятия решений в стрессовых ситуациях и ограниченным временем. Деловая игра способна отследить поведение учащегося в коллективе, его личностные характеристики, стратегию его решений. Деловая игра может заменить и некоторые психологические методы оценки.
Деловые игры в курсе информатики основной школы дипломная работа. Педагогика.
Реферат: Средневековая философия: Фома Аквинский
Курсовая работа по теме Анализ краткосрочных активов организации
Реферат: Символы России. Скачать бесплатно и без регистрации
Доклад по теме Управленческие решения: сущность, требования, механизм разработки, этапы и процедуры принятия
Дипломная работа по теме Фунгициды и протравители, их влияние на урожайность озимой пшеницы
Контрольная Работа На Тему Философия Как Наука
Объекты Права Собственности Юридических Лиц Реферат
Сочинение На Тему Мое Отношение К Сестре
Борьба С Загрязнением Воздуха На Производстве Реферат
Реферат Шарико Винтовая Передача Швп
Проблемы Освоения Космоса Реферат
Реферат: Классификация бухгалтерских балансов
Луна Реферат
Геоинформационные Системы Курсовая Работа
Мини Сочинение О Пугачеве
Курсовая работа по теме Гидравлический расчет ОСС
Реферат: Стихотворения 15
Реферат На Тему Нарушение Речи
Реферат по теме Диагностика и лечение синдрома <сухого глаза> у больных, получающих бета-адреноблокаторы
Оплата труда в выходные и нерабочие праздничные дни. Оплата труда в ночное время
Право и традиции - Государство и право реферат
Базы данных - Маркетинг, реклама и торговля контрольная работа
Лидерство в организациях торговли и питания - Менеджмент и трудовые отношения курсовая работа