Comment l'élève le séduit
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Enquête A l’aide de techniques d’autohypnose, de plus en plus de jeunes tentent de se projeter dans le monde de « Harry Potter » ou de « Miraculous » sans bouger de leur lit.
Quand elle veut « shifter », Charlotte Skrzypczak, 19 ans, utilise toujours la même méthode. Elle l’a conçue elle-même et peaufinée au fil de ses nombreux essais. « Je me couche sur le dos dans mon lit, le soir, les yeux fermés, et je récite l’alphabet. Je pense très fort à l’endroit où j’aimerais me trouver. Au bout de quelques minutes, ma tête devient très lourde, j’ai mal au crâne et je commence à voir des flashs blancs », détaille la jeune femme, qui vit dans la périphérie de Metz, avec sa mère et son beau-père. Charlotte s’apprête alors à partir dans un voyage immobile. « La première fois que ça a fonctionné, c’était en novembre 2019. Je me suis retrouvée dans une plaine très calme, avec des fleurs partout et des oiseaux qui chantaient. Je sentais l’odeur de l’herbe coupée, je pouvais la toucher des doigts. J’étais seule, libre, tranquille. Dans un état de bonheur pur. »
Méditation, rêve lucide, technique d’autohypnose – ou un peu de tout cela à la fois ? « Shifter », néologisme issu du verbe anglais to shift, pour « déplacer », c’est se sentir transporté dans une autre réalité par la seule force de la pensée. Ceux qui l’ont expérimenté l’assurent : le ressenti est bien plus réaliste et troublant que dans n’importe quel rêve. Pour espérer atteindre cet état de conscience intermédiaire, il est conseillé de commencer par écrire un « script » décrivant le lieu où l’on souhaite se projeter mentalement. La pratique, née il y a quelques années aux Etats-Unis, a explosé en France en 2020. Et même si certains garçons s’y sont aventurés, elle séduit en grande majorité des adolescentes en quête d’évasion et de magie. La plupart d’entre elles cherchent à se propulser dans des univers de fiction comme ceux de Harry Potter, de dessins animés du genre de My Hero Academia ou de films comme Le Seigneur des anneaux . Sur TikTok, le hashtag #shiftingrealities, passé de 170 millions de vues à plus de 1 milliard entre octobre 2020 et avril 2021, compte aujourd’hui 2,6 milliards de vues. Pour s’épauler, se motiver, les amateurs de shifting ont créé des réseaux d’entraide particulièrement soudés sur Internet. Ceux qui ont « réussi » l’affichent fièrement sur leur profil, et partagent publiquement leurs astuces pour atteindre le vertige tant attendu.
Mais voyager à travers des mondes imaginaires n’est pas donné à tous. La plupart des internautes s’entraînent pendant des mois entiers sans jamais décoller de leur matelas une seule seconde. Alice, 15 ans, tente désespérément de shifter dans le monde de Harry Potter depuis près d’un an. « J’ai découvert ce concept en octobre 2020 sur TikTok, à un moment où j’étais confinée seule avec ma mère et où je m’ennuyais beaucoup. J’avais vraiment besoin d’aventures, et c’est assez vite devenu une obsession. Pendant plusieurs semaines, j’essayais tous les soirs avant de me coucher, et ça me déprimait de ne pas y arriver », se lamente l’élève de seconde originaire du Puy-en-Velay. Alice a écrit dans son carnet un script « assez précis » de ses aventures à venir dans le monde des sorciers. Elle conserve précieusement son petit texte sous son oreiller, comme pour influencer ses rêves. « J’aimerais me réveiller dans le train Poudlard Express. Je serais ensuite acceptée dans la maison des Serpentard, deviendrais amie avec George, Hermione et Ginny, et vivrais une belle histoire d’amour avec Cedric Diggory, déroule-t-elle très sérieusement, avant de prévenir : Ce n’est pas que je cherche à fuir la réalité, j’ai des amis, je suis passionnée de judo et d’équitation. J’ai simplement envie de découvrir un univers différent, lointain. Dans mon quotidien, il ne se passe pas grand-chose. »
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À Pertuis, dans le Vaucluse, trois enseignants donnaient, vendredi 23 octobre, une conférence sur l’école organisée par ce collectif qui veut séduire les enseignants. En toile de fond : la réforme du collège, Najat Vallaud-Belkacem et la poussée du “communautarisme”. Reportage des Inrocks.
En 2002, les profs emmenaient les élèves par la main pour manifester contre Le Pen. C’était impensable de ne pas être contre le FN. Aujourd’hui, j’ai signé des cartes d’adhésion à des collègues. Le changement est considérable, même si l’idéologie gauchisante est encore très présente”. Valérie Laupies confirme : “Petit à petit, les enseignants sont sensibles à nos idées. Ils sont confrontés à la réalité et subissent les ravages des minorités”.
Une table en bois posée sur une estrade. Aux deux extrémités, des drapeaux français posés sur des lauriers. Pour un peu, on sentirait presque l’odeur de la craie. De cette hauteur, on remarque le tableau velleda qui trône près de la fenêtre mais qui ne servira à rien. Comme à l’école, – thème de la soirée -, Valérie Laupies entame son cours magistral. “ Aujourd’hui l’école, c’est la jungle. Vous avez remarqué comme c’est bruyant, une école ? ”. Elle même directrice, elle enseigne en CM2 à Tarascon. Elle est aussi vice-présidente du Collectif Racine, créé en 2013, et qui revendique le soutien de 40 000 “enseignants patriotes” encartés dans le giron du Rassemblement Bleu Marine et réunis dans 17 sections. […]
En face d’elle, une trentaine de personnes sont venus écouter sagement la leçon, sans craindre d’intervenir. “ C’est encore dur de monter des listes car ici, la diabolisation est encore efficace. Le prisme étato-médiatique reste dur à combattre ”, remarque Alexandre Vallet, responsable FN du canton de Pertuis, encarté depuis 2011, à l’origine de la soirée. […]
“Pour l’Aïd-el-Kebir, j’avais neuf élèves dans ma classe ! La moitié était restée chez elle…”, lance Roland, un jeune professeur stagiaire encore en formation. “Et pas question de leur demander un mot d’excuse. Ils ont tous les droits”.
“ L’égalité, c’est donner la même chance d’arriver au bac. Ça n’est pas avoir une génération au bac. On est pas tous égaux”.
Le phénomène alarme les Français. Trois quarts d’entre eux (75 %) se disent inquiets face à la hausse du nombre de tenues religieuses (comme le voile islamique) ou dites «traditionnelles», à l’école, selon un sondage...
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16/02/2022 Levi's just forced out Jennifer Sey for criticizing school shutdowns and mask mandates. The company offered her $1 million in severance to keep quiet, but she refused. pic.twitter.com/tJXXCf7svD—...
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Il y a trois semaines, j'ai partagé avec vous une expérience de formation éprouvante lors de laquelle certains participants ont plusieurs fois remis en question l'intérêt de ce que je proposais (contenu et activités). Il m'a fallu beaucoup prendre sur moi et réfléchir à la manière dont je pouvais réagir pour engager une dynamique de groupe positive et conflictualiser les désaccords de manière constructive.
Le thème de cette formation était "stimuler l'envie d'apprendre" et était destinée à un groupe d'enseignants de collège. Plusieurs personnes ont réagi en commentaire de cet article, dont Guy SONNOIS, un psychopédagogue dont j'estime beaucoup le travail. Son livre Accompagner le travail des adolescents avec la pédagogie des gestes mentaux fait partie de ceux que je recommande le plus souvent.
Au cours de sa carrière, il est également intervenu à de multiples reprises auprès d'enseignants et m'a transmis un texte qui propose une synthèse de ce qu'il partageait sur le sujet. C'est donc avec une immense gratitude que je partage ce texte avec vous ci-dessous, car il a eu la gentillesse d'accepter que je le publie sur ce blog. N'hésitez pas à découvrir son site . Sa vision de l'enseignement est passionnante.
J'en profite pour indiquer que dans une semaine (lundi 27 février) commence ma formation en ligne "Stimulez l'envie d'apprendre et la motivation à travailler" . Dernière ligne droite si vous souhaitez vous inscrire.
Je laisse maintenant la parole à Guy SONNOIS …
"Motivation" est un mot vague qui peut donner lieu à des interprétations différentes. De plus, il renvoie à l'affectivité d'une personne, c'est-à-dire à un domaine où l'enseignant ne peut intervenir directement sans dériver dangereusement de son rôle : séduction (en tant que "séducteur", mais il peut être "séduisant" = motivant !), démagogie, dressage….
On n'atteint pas directement cette alchimie complexe et hors de l'observation directe qu'est la motivation d'une personne (qu'on appelle en psychologie une "attitude" ). Par contre on peut reconnaître cette "attitude" chez une personne à partir de l'observation de certains de ses comportements positifs ( des "mouvements vers"). Inversement, on peut conclure à sa non motivation en observant chez elle des mouvements de fuite, de rejet.
Appelons ces comportements des "réactions d'approche" s'ils sont positifs vis-à-vis de la discipline enseignée, et des "réactions d'évitement" s'ils sont négatifs.
Plus les réactions d'approche sont nombreuses, plus la personne peut être dite motivée. Et inversement pour les réactions d'évitement. Si l'enseignant ne peut représenter à lui seul l'unique source d'attrait pour une matière, il doit se demander en quoi il peut en être une source positive. Pour cela il peut favoriser des réactions d'approche et réduire les réactions d'évitement vis-à-vis de sa matière. Citons quelques exemples de ce qui peut faciliter des réactions d'approche ou des réactions d'évitement. Pour plus de détails sur ce qui précède et les deux listes qui suivent, consulter "Pour éveiller le désir d'apprendre", (R.F. Mager Bordas -87).
Facilite des réactions d'approche chez les élèves (liste non exhaustive…) :
– accorder aux élèves le droit à l'erreur (ce qui entraîne l'obligation d'utiliser des pratiques d'évaluation formative, pas systématiquement notées).
– présenter son cours en utilisant le plus possible de variété dans les moyens : auditif/visuel, linéaire/global, concret(exemples)/théorique, explication/application, et aussi : mouvement, couleur, contraste, supports audio-visuels, rétroprojecteur…etc.
– témoigner son plaisir de voir réussir les élèves.
– situer l'objet de l'apprentissage à la portée des élèves (dans leur "zone proximale de développement" selon Vigotsky).
– donner des exercices en référence explicite avec les objectifs poursuivis. Ne pas évaluer autre chose que ce qui a fait l'objet de l'apprentissage (cf la forme des énoncés des contrôles) – permettre aux élèves de faire le lien entre les connaissances apprises et leur finalité (à quoi, quand seront-elles réutilisées), préparer les transferts.
– donner aux élèves au début d'une séquence d'apprentissage les objectifs à atteindre, les moyens pour y arriver et les critères de réussite.
– vérifier les acquis des élèves et ne pas y revenir s'ils sont opérationnels pour ne pas provoquer de sentiment d'ennui (les révisions de début d'année…).
– fixer des objectifs qui permettent le succès la plupart du temps
– offrir des conséquences positives pour l'élève (ce qu'il désire "vraiment") et non pour le professeur (celles que l'élève "devrait" désirer).
– offrir une certaine latitude dans l'organisation de l'apprentissage (sans renoncer à l'exigence dans le contrôle des buts à atteindre). Reconnaître la diversité des moyens mentaux et autoriser chacun à utiliser ce qui lui est propre.
– relier des informations nouvelles à des anciennes déjà acquises par les élèves (aider à faire les liens).
Travail ne doit pas signifier forcément désagrément.
Facilite des réactions d'évitement chez les élèves (liste non exhaustive…) :
– l'objet inatteignable (entraînant le sentiment d'incapacité) ou l'objet déjà atteint (entraînant le sentiment d'ennui).
– la crainte d'une sanction, d'un désagrément.
– un événement humiliant ("Regardez cet idiot qui n'a pas su faire").
– le manque de bases pour l'apprentissage à réaliser.
– pénaliser (punir) une erreur par un surcroît de travail dans une matière non attirante.
– enseigner une chose et évaluer sur une autre. Evaluer sur d'autres objectifs que ceux annoncés au départ.
– le manque d'information ou de clarté sur les objectifs poursuivis et la manière d'évaluer s'ils sont atteints.
– refuser de répondre aux questions des élèves.
– le manque de clarté dans les consignes.
– obliger tous les élèves à avancer au même rythme.
– dissocier trop longtemps le temps de l'apprentissage et le temps de l'évaluation.
– retarder trop le résultat des contrôles (corrigé et notation).
– le manq
Cinq potes se partagent une salope
Une chaude blonde suce trois bites
Deux sex-toys: un pour chaque trou