Чтение как средство развития мышления у учащихся младшего подросткового возраста. Дипломная (ВКР). Педагогика.
💣 👉🏻👉🏻👉🏻 ВСЯ ИНФОРМАЦИЯ ДОСТУПНА ЗДЕСЬ ЖМИТЕ 👈🏻👈🏻👈🏻
Вы можете узнать стоимость помощи в написании студенческой работы.
Помощь в написании работы, которую точно примут!
Похожие работы на - Чтение как средство развития мышления у учащихся младшего подросткового возраста
Скачать Скачать документ
Информация о работе Информация о работе
Скачать Скачать документ
Информация о работе Информация о работе
Скачать Скачать документ
Информация о работе Информация о работе
Скачать Скачать документ
Информация о работе Информация о работе
Скачать Скачать документ
Информация о работе Информация о работе
Скачать Скачать документ
Информация о работе Информация о работе
Нужна качественная работа без плагиата?
Не нашел материал для своей работы?
Поможем написать качественную работу Без плагиата!
Министерство
образования и науки Российской Федерации
ГБОУ
СПО НСО «Новосибирский педагогический колледж №2»
Чтение
как средство развития мышления у учащихся младшего подросткового возраста
В настоящее время чтение не является
приоритетным для современного общества. Проблема чтения становится все более
актуальной.
Кино, радио, телевидение - эти могучие
современные средства информации захватили свободное время человека и вызвали
кризис чтения.
Данный вид речевой деятельности не является для
школьников средством получения информации, повышения культурного уровня, а
рассматривается только лишь как учебная задача. В связи с этим встает вопрос о
развитии у школьников мышления, речи, т. к. чтение помогает развитию данных
процессов.
Согласно государственной программе по
иностранному языку в области обучения чтению перед учителем ставятся задачи
научить школьников читать тексты, понимать и осмысливать их содержание с разным
уровнем проникновения в содержащуюся информацию. В идеале чтение должно носить
самостоятельный характер и при данных условиях учащийся стремится проникнуть в
замысел автора, а это значит, что он будет сравнивать свои представления с
представлениями, изложенными в произведении, а это и есть процесс мышления.
Однако практика показывает, что данному виду речевой деятельности уделяется
недостаточное внимание в учебном процессе. Причинами этого служат:
• Несформированность
навыков техники чтения;
• Возникновение
языковых трудностей в процессе чтения;
• Насыщенность
текста незнакомой лексикой;
• Несоответствие
содержания текстов их возрастным и индивидуальным особенностям.
Все вышеизложенное приводит к мысли о
необходимости осуществлять процесс чтения на каждом уроке, в результате
которого учащиеся будут открывать для себя смысл прочитанного и раскрывать
знаково - символические формы культуры. Начальный этап обучения является самым
благоприятным для организации процесса чтения, т. к. именно в этом возрасте (10
- 12 лет) происходит развитие мышления, памяти, воображения, восприятия.
Процесс чтения является одним из видов
мыслительной деятельности человека, пусковым механизмом мышления.
В нашей работе мы решаем проблему, как чтение
способствует развитию образного и словесно - логического мышления. На основе
этого мы выдвигаем следующую гипотезу: процесс чтения способствует развитию
образного и словесно - логического мышления на уроках иностранного языка у
учащихся младшего подросткового возраста.
Таким образом, целью нашей работы является
выявить возможность влияния разных видов чтения на развитие мышления (образного
и словесно - логического) и апробировать поставленную нами гипотезу на
практике. Из поставленной нами цели вытекают следующие задачи: изучить, что
есть процесс чтения на основе анализа научно - методической, педагогической,
психологической литературы; изучить процесс становления образного и словесно -
логического мышления и развитие этих видов мышления в младшем подростковом
возрасте; рассмотреть взаимосвязь процесса чтения и мышления.
Из всего вышесказанного можно сделать вывод, что
предметом нашего изучения будет: виды чтения и мышление, объектом - процесс
развития мышления (образного и словесно - логического) у учащихся младшего
подросткового возраста на уроках иностранного языка на основе чтения.
Также важной стороной нашей работы является
изучение возрастных и индивидуальных особенностей младшего подростка, т. к.
именно этот возраст, как уже говорилось ранее, является благоприятным для
овладения разными видами чтения и развития мышления.
Глава 1: Теоретические
основы чтения
В жизни современного человека чтение занимает
значительное место. Чтение обогащает человека, позволяет ему глубже познавать
окружающий мир. Оно предоставляет человеку неограниченные возможности познания
нового. Чтение приобщает человека к культуре, искусству, знакомит его с жизнью
других народов.
В настоящее время никого не надо убеждать, что
обучение чтению - один из краеугольных камней системы обучения, который
обеспечивает сохранность и пополнение знаний, возможность использовать их при
любых обстоятельствах и в любых ситуациях.
Чтение представляет собой одно из важнейших средств
человеческого общения и одно из важнейших средств человеческой культуры.
Но для того, чтобы чтение успешно выполняло роль
эффективного средства обучения необходимо, чтобы чтение стало для ученика
приятным занятием и превращалось в удовольствие. Добиться этого нелегко.
Для начала необходимо понять, что есть процесс
чтения. Рассмотрим данное понятие с разных точек зрения. Существует обширная
психологическая, педагогическая, методическая, философская литература,
посвященная данной теме. Среди ученых, занимающихся проблемой чтения, нет
единого определения процесса чтения. Можно выделить несколько подходов.
Одна из точек зрения принадлежит ученым -
методистам А. Г. Азимову и А. Н. Щукину и заключается в следующем: чтение есть
рецептивный вид речевой деятельности по восприятию и пониманию письменного
текста; процесс чтения входит в сферу коммуникативно-общественной деятельности
людей и обеспечивает в них одну из форм общения. Целью чтения является
получение, переработка информации.[1,с. 396 - 398]
Второй подход реализован в работе профессора 3.
И. Клычниковой И сводится к тому, что чтение - это процесс восприятия и
активной переработки информации, графически закодированной по системе того или
иного языка. Расширяя и уточняя данное определение, профессор 3. И. Клычникова
говорит, что чтение есть процесс коммуникации посредством письменных или
печатных текстов на родном или иностранном языке с целью:
• Декодирования
содержащейся в тексте информации,
• Научения
родному и иностранному языку,
• Совершенствования
личности читателя,
• Получения
им эстетического наслаждения и познавательного воздействия,
• Развития
образного мышления и выразительной речи,
• Активизации
психической деятельности читателя. [14, с.5]
Следующий подход представлен в работе О. А.
Андреева и А. Н. Хромова «Учитесь быстро читать». Авторы считают, что чтение
является процессом использования наших глаз и сознания для понимания как
буквального, так и скрытого смыслов, которые заложены в тексте его
автором.[2,с. 2-3]
Четвертый подход рассматривает процесс чтения с
точки зрения философии. Суть данного подхода в следующем: чтение - это
специфическая форма языкового общения людей посредством печатных и рукописных
текстов.[10, с. 807 - 808] Еще одна точка зрения принадлежит американскому
ученому - психологу Э. Торндайку. Он считает, что чтение - это очень сложный
процесс, в котором непосредственное участие принимают высшие психические
функции в части мышления; процесс, требующий взвешивания каждого из многих
элементов предложения, их организации в соответствующих отношениях одного к
другому, отбора некоторых из возможных значений, отбрасывания других и
совместного действия многих сил, обусловливающих конечный ответ. [7, стр. 209]
Проанализировав данные понятия о процессе чтения
и обобщив изученный нами материал, мы приходим к выводу, что процесс чтения -
это процесс восприятия и активной переработки информации, графически
закодированной в знаках и символах, в котором участвует процесс мышления.
Говоря о процессе чтения, необходимо отметить,
что чтение, как и любой другой процесс познания, имеет две стороны - логическую
и чувственную. Стороны эти качественно различны, но функционируют в неразрывном
единстве. Механизмы чтения связаны с обеими сторонами.
Первым компонентом в системе механизмов чтения
является восприятие письменной речи, согласно ученому - методисту Е. И.
Пассову. Восприятием текста мы вслед за профессором Б. В. Беляевым будем
считать чувственное понимание, ограниченное деятельностью первой сигнальной
системы.[4, с. 23] Восприятие устной и письменной речи связано с
непосредственным воздействием ее физических свойств на органы чувств,
протекающие в единстве с воздействием на читателя или слушателя ее смыслового
содержания. Получивший зрительные сигналы должен преобразовывать их в мысли на
основе знания системы значений соответствующего языка и своего жизненного
опыта.
Буквы, говорит профессор 3. И. Клычникова,
являются как бы пусковым механизмом, под воздействием которого начинается
физиологический процесс возбуждения в органах зрения.[14,с. 8]
Следует отметить, что объем информации,
получаемый при чтении, в 1,21 раза больше, чем, например, при аудировании. Это
объясняется большей пропускной способностью зрительного канала и фактом
создания своего темпа чтения. [20, с. 186]
Прием через зрительный канал обуславливает
работу механизмов антиципации, поскольку каждый вид речевой деятельности
располагает своими опорными признаками, зависящими от канала связи. [11, c.
20-21] Имеется ввиду не антиципация содержания (хотя это, конечно, важно), а антиципацию структуры, главным образом, на
уровне фразы. На наш взгляд этот механизм - один из главных для чтения.
Неразвитость механизма структурной антиципации фраз всегда является причиной
медленного чтения и, главное, непонимания смысла той или иной фразы, даже если
все слова читателю знакомы. Ученики должны быть вооружены алгоритмами
распознавания и антиципации всех структур языка.
Как уже говорилось, темп чтения устанавливает
сам читающий, поэтому он может вернуться к предыдущим языковым знакам, вновь
осмыслить их. Такая возможность благоприятна для функционирования механизма
догадки. Заметим, что функционирование всех перечисленных механизмов немыслимо
без предельной активности читающего.
Не менее важен для чтения и механизм логического
понимания. Опираясь на зрительный образ, гораздо легче осуществлять членение
текста на смысловые куски и осмыслять их, проделывать анализ.
Начальный этап обучения чтению происходит обычно
в громкой речи. Эффект проговаривания способствует формированию внутренних
обобщенных схем, является основой формирования внутренней речи.
Следующий механизм - это механизм внутреннего
речевого слуха. Мы как бы слышим внутри себя то, что читаем.
Таковы психофизиологические механизмы чтения
согласно ученому - методисту Е. И. Пассову.[20, с. 186 - 188]
Рассмотрим данные виды чтения. Предметом
внимания при ознакомительном чтении становится все произведение без установки
на получение какой - либо определенной информации. Результатом является
построение комплексных образов читаемого. Следовательно, данный вид чтения
способствует развитию образного мышления.
Целью поискового чтения является - найти
конкретную информацию для использования ее в дальнейшей деятельности. Этот вид
чтения развивает и образное и словесно - логическое мышление.
Целью просмотрового чтения является получить
самое общее представление о содержании текста, что ведет к развитию как
образного, так и словесно - логического мышления.
При аналитическом чтении внимание читающего
направлено на детальное восприятие текста с анализом языковой формы.
Синтетическое чтение строится на базе прочного
владения лексическим и грамматическим материалом.
Изучающее чтение требует тщательного прочтения с
установкой на полное понимание текста и сохранение в долговременной памяти.
Рассмотрев разные виды чтения, мы можем сделать
вывод, что каждый вид чтения задействует образное и словесно - логическое
мышление.
Классификации видов чтения профессора З. И.
Клычниковой:
1. По типу
деятельности: учебный и обычный;
2. По
установке деятельности: изучающая, поисковая, ознакомительное, просмотровое, с
охватом общего содержания, детализирующее чтение;
3. По
цели деятельности: чтение для удовольствия и для критического анализа;
4. По роли
чтения в учебном процессе: информационное чтение, тренирующее и контролирующее;
5. По
способу обращения с текстом: сплошное, выборочное и комбинированное;
6. По
особенностям персептивной деятельности: аналитическое и синтетическое чтение;
7. По
скорости воспроизведения: быстрое и медленное.[14, с. 46 - 50]
Рассмотрев данные классификации, мы пришли к
выводу, что все классификации идентичны, только один и тот же вид чтения может
быть обозначен по - разному. Все виды чтения обеспечивают действительное
овладение механизмом чтения, понимание читаемого и способствуют развитию
мышления.
При всем этом многообразии видов чтения в нашей
работе нас интересует изучающее чтение. Данный вид чтения, по - нашему мнению,
является наиболее эффективным из всех остальных видов чтения и является
средством развития, как образного мышления, так и словесно - логического.
Именно изучающее чтение, на наш взгляд, имеет большие резервы для развития
образного и словесно - логического мышления, т. к. такое чтение решает задачи
понимания и осмысления текста.
С уверенностью можно сказать, что использование
данного вида чтения не является приоритетным для читателя. И, к сожалению, в
современной школе изучающему чтению отводится небольшое количество времени.
Рассмотрим данный вид чтения подробнее.
Изучающее чтение предусматривает максимально полное и точное понимание текста и
критическое его осмысление. Изучающее чтение - это вдумчивое, неспешное чтение,
предполагающее целенаправленный анализ содержащейся в тексте информации. Только
медленное и вдумчивое чтение способствует двух - трех минут.
Таким образом, изучающее чтение требует полного
понимания текста и его осмысление. Читающий не просто извлекает готовую
информацию, но и сравнивает значение читаемого со своим личным опытом.
Характер данного вида чтения существенно
отличается от остальных видов чтения. Возможен довольно медленный темп (но не
ниже 50 - 60 слов в минуту - иначе чтение теряет свой коммуникативный характер
и превращается в дешифровку языкового материала), перечитывание отдельных мест,
проговаривание содержания во внутренней речи.
Понимание, осмысление и возможность использовать
информацию текста в дальнейшем являются главными признаками изучающего вида
чтения. Рассмотрим, что есть понимание при чтении. Понимание является решающим
моментом при чтении. Понять текст - значит, сделать его содержание своим
достоянием, понять мысли, чувства, волю автора. Понимание есть установление
логической связи между предметами путем использования уже имеющихся знаний.
Понимание - это процесс проникновения в сущность текста и, как известно,
понимание относится к области мышления. Оно является одним из видов
мыслительной деятельности человека и ведет к раскрытию существенного в пределах
и явлениях реальной действительности. Понимание связано с творческой и
эмоциональной активностью читателя.
Психолог В. А. Артемов отмечает, что понимание
текста есть раскрытие связей и отношений, передаваемых посредством языковой
формы. Расширяя понятие понимания, даваемое В. А. Артемовым, мы считаем, что
понимание текста есть уяснение связей и отношений объектов и явлений, о которых
говорится в сообщении, к объектам и явлениям реальной действительности; связей
и отношений, которые существуют между объектами и явлениями, о которых
говорится в сообщении; тех отношений, которые испытывает к ним говорящее или
пишущее лицо.[3,стр. 42]
При чтении несложного текста понимание как бы
сливается с восприятием. Мы мгновенно вспоминаем полученные ранее знания или
отбираем из уже имеющихся знаний, необходимые в данный момент и связываем их с
новыми впечатлениями. Но очень часто при чтении незнакомого текста осмысление и
понимание предмета представляет собой сложный, развертывающийся во времени
процесс.
Для определения методики работы с текстом очень
важно знать уровни понимания. Обычно различают такие уровни понимания как:
• Понимание
на уровне смысла.
Если читающий может вычленить основные смысловые
вехи текста, установить их соотнесенность между собой, определить развитие
сюжетных линий, иными словами, может ответить на вопросы: кто, где, когда, что,
- это значит, что понимание достигло уровня значений. Этим уровнем часто и
ограничиваются учащиеся, передавая лишь основное содержание текста, но, не
вникая в смысл поступков действующих лиц, т. е. не вскрывая ни цели, ни мотивов
их деятельности.
Для того же, чтобы понять мотив и цель речевого
поступка автора, необходимо не только осознать содержание, но и выяснить
причины и цели поступков действующих лиц и через смысл их действий понять смысл
речевой деятельности автора. Но перед прочтением текста произведения,
необходимо изучить биографию автора, понять через какие ощущения, представления
о действительности пишет автор. Человек может написать лишь о том, что
прочувствовал сам. И тогда знание биографии автора обеспечит осмысленное
понимание текста. Это и есть понимание на уровне смысла. Оно предполагает
понимание того, что стоит за текстом.
Таким образом, мы рассмотрели понимание при
чтении как решающий момент чтения и как главный признак и главная цель
изучающего чтения.
Преимущество данного вида чтения заключается в
том, что учащийся может сам выбирать посильный для него темп работы, по
собственному желанию ускоряя или замедляя его.
На основе данной информации изучающее чтение
можно сравнить с быстрым чтением, являющимся полной противоположностью
изучающему чтению. Быстрое чтение выделяется как отдельный вид чтения по
скорости воспроизведения текста. Быстрое чтение является наиболее используемым
и приоритетным для человека видом чтения. Но является ли оно эффективным и есть
ли смысл в его использовании на уроках в школе?
Большинство ученых обсуждают проблемы быстрого
чтения и делают выводы о недоступности ускорения процесса чтения. Это является
еще одним доказательством того, что медленное, а значит, вдумчивое чтение
является более эффективным видом чтения.
И если объектом изучения при быстром чтении
является все произведение, но без установки на понимание и осмысление деталей,
то объектом изучения при изучающем чтении является вся информация, содержащаяся
в тексте.
Изучающее чтение отличается большим количеством
регрессий, чем другие виды чтения, - повторным перечитыванием частей текста
иногда с отчетливым произнесением текста про себя и вслух, установлением смысла
текста путем анализа языковых форм.
При изучающем чтении необходимо намеренно
выделить наиболее важные тезисы неоднократно проговаривать их вслух с целью
лучшего запоминания содержания для последующего пересказа, обсуждения,
использования в дальнейшей работе.
Для изучающего чтения подбираются тексты,
имеющие познавательную ценность, и представляют наибольшую трудность для
данного этапа обучения, как в содержательном, так и в языковом отношении. Таким
образом, можно подобрать тексты для каждой возрастной группы, согласно их
интересам и потребностям.
В нашей работе мы делаем акцент на младший
подростковый возраст, т. к мы считаем, что в данном возрасте развиваются многие
психические процессы, в том числе образное и словесно - логическое мышление.
Можно выделить литературу, которая соответствует интересам младшего школьника.
В учебном процессе должны использоваться разные тексты, различных жанров и
функциональных стилей. Поэтому на уроке иностранного языка для данной
возрастной группы можно использовать следующую литературу: стихи, рифмовки,
короткие рассказы, сказки, комиксы, личное письмо ровесника из страны
изучаемого языка, открытки, журнальные и газетные статьи страноведческого
характера, отрывки из художественной литературы. Необходимо также отметить, что
многие современные УМК не соответствуют интересам и потребностям учащихся. К
данному выводу мы пришли на основе анализа учебных пособий, таких как: учебник
по английскому языку для 5 - го класса под редакцией В.П. Кузовлева.
В данной главе нами были рассмотрены понятия о
процессе чтения и его классификациях.
Проанализировав понятия о процессе чтения и
обобщив изученный нами материал, мы пришли к выводу, что процесс чтения - это
процесс восприятия и активной переработки информации, графически закодированной
в знаках и символах, в котором участвует процесс мышления.
Рассмотрев разные классификации чтения, мы
пришли к выводу, что все классификации идентичны, только один и тот же вид
чтения может быть обозначен по - разному. Все виды чтения обеспечивают
действительное овладение механизмом чтения, понимание читаемого и способствуют
развитию мышления.
Глава 2. Становление и
развитие образного и словесно логического мышления
Познание человеком окружающего мира происходит
при помощи познавательных действий, которые приводят к возникновению
психических явлений, и что эти действия относятся к разным психическим
процессам: восприятию, воображению, памяти и мышлению.
Предметы и явления действительности обладают
такими свойствами и отношениями, которые можно познавать непосредственно, при
помощи ощущений и восприятий (цвета, звука, формы, размещение и перемещение тел
в видимом пространстве), и такими свойствами и отношениями, которые можно
познавать лишь опосредованно и благодаря обобщению, т. е. посредством мышления.
Согласно психологу А. А Зарудной, мышление - это
опосредованное и обобщенное отражение действительности, вид умственной
деятельности, заключающейся в познании сущности вещей и явлений, закономерных
связей и отношений между ними.[12, стр.56]
Согласно ученым - психологам Л. А. Венгеру В. С.
Мухиной, мышлением называется отражение связей и отношений между предметами и
явлениями действительности, ведущее к получению новых знаний.
С точки зрения ученого - психолога А. Н.
Леонтьева, мышление - это процесс сознательного отражения действительности в
таких объективных ее свойствах, связях и отношениях, в которые включаются и
недоступные непосредственному чувственному восприятию объекты.
Таким образом, можно сказать, что среди ученых,
рассматривающих проблему мышления, нет разногласий в отношении понятия
мышления. Рассмотрим особенности мышления, как высшего, познавательного
психического процесса.
Первая особенность мышления - его опосредованный
характер. То, что человек не может познать прямо, непосредственно, он познает
косвенно, т. е. опосредованно: одни свойства через другие, неизвестное через
известное. Мышление всегда опирается на данные чувственного опыта - ощущения,
восприятия, представления - и на ранее приобретенные теоретические знания.
Косвенное познание и есть познание опосредованное.
Вторая особенность - его обобщенность. Обобщение
как познание общего и существенного в объектах действительности возможно
потому, что все свойства этих объектов связаны друг с другом. Обобщения люди
выражают посредством языка, речи.
Из вышесказанного можно сделать вывод, что
мышление является высшей ступенью познания человеком действительности.
Чувственной основой мышления являются ощущения, восприятия и представления.
Через органы - эти единственные каналы связи организма с окружающим миром
поступает в мозг информация. Содержание информации перерабатывается мозгом.
Наиболее сложной формой переработки информации является деятельность мышления.
Решая мыслительные задачи, которые перед человеком ставит жизнь, он размышляет,
делает выводы и тем самым познает сущность вещей и явлений, открывает законы их
связи, а затем на этой основе преобразует мир.
Мышление не только теснейшим образом связано с ощущениями
и восприятиями, но оно формируется на основе их. Переход от ощущения к мысли -
сложный процесс, который состоит, прежде всего, в выделении и обособлении
предмета или его признака.
Таким образом, мышление является главной
особенностью и способностью человека.
Нельзя не сказать о том, что материальной формой
мышления является речь. Мысль становится мыслью и для себя и для других только
через слово. Мышление и речь едины.
В зависимости от того, какое место в
мыслительном процессе занимают слово, образ и действие, как они соотносятся
между собой, выделяют несколько видов мышления.
Согласно ученому - психологу А. А. Зарудной,
выделяют три вида мышления:
1. Конкретно -
действенное, или практическое мышление направлено на решение конкретных задач в
условиях производственной, конструктивной, организаторской и иной практической
деятельности людей.
2. Конкретно
- образное мышление характеризуется тем, что отвлеченные мысли, обобщения
человек воплощает в конкретные образы.
3. Абстрактное
или словесно - логическое мышление направлено на нахождение общих
закономерностей в природе и человеческом обществе; отражает общие связи и
отношения.
Согласно другой классификации, предложенной
психологом А. Г. Маклаковым, чаще всего мышление разделяют: на теоретическое и
практическое. При этом в теоретическом мышлении выделяют:
• наглядно
- действенное мышление.
Следуя классификации психолога Р. С. Немова, у
человека выделяют следующие виды мышления:
• продуктивное
(творческое) и репродуктивное (нетворческое)
• наглядно
- действенное и наглядно - образное мышление,
• словесно
- логическое мышление. [21 с. 268 - 281]
Из всего вышесказанного можно сделать вывод, что
среди ученых занимающихся проблемой мышления нет единой концепции,
классификации видов мышления. И если сравнить данные классификации между собой,
то можно выделить общее в первых двух классификациях видов мышления. Они
являются наиболее обобщенными и конкретными. Что касается Классификации
психолога Р. С. Немова, то многие выделенные им виды мышления можно объединить
между собой, поэтому мы согласны с точками зрения психолога А. А. Зарудной и А.
Г. Маклакова.
2.2 Образное и словесно
- логическое мышление
В нашей работе нас интересуют два вида мышления
- образное и словесно - логическое. Рассмотрим данные виды мышления.
В настоящее время образное мышление является
недостаточно развитым видом мышления и его развитию уделяется очень мало
времени. Согласно психологу О. К. Тихомирову с помощью образного мышления более
полно воссоздается все многообразие различных фактических характеристик
предмета. В образе может быть зафиксировано одновременное видение предмета с
нескольких точек зрения. Очень важная особенность образного мышления - это
установление непривычных, невероятных сочетаний предметов и их свойств. [28, с.
145] Образы извлекаются непосредственно из памяти или воссоздаются
воображением. В ходе решения мыслительных задач, соответствующие образы
мысленно преобразуются так, что в результате манипулирования ими мы можем найти
решение интересующей нас задачи. Именно образы служат средствами решения
задачи. Образы, используемые человеком в образном мышлении, построены иначе,
чем образы восприятия. Это - отвлеченные и обобщенные образы, в которых
выделены только те признаки и отношения предметов, которые важны для решения
мыслительной задачи. В действиях образного мышления, так же как и в действиях
восприятия, мы пользуемся средствами, созданными обществом. В ходе его развития
были выработаны наглядные формы, в которых можно фиксировать знания,
представлять и изображать разные отношения вещей. Это наглядные модели: макеты,
планы, рисунки, схемы и т.д. Усваивая принципы их построения, человек
овладевает средствами образного мышления.
Нередко наше обучение, «забираясь в самые
отдаленные отвлеченности», попросту не адресуется к образному мышлению, его
познавательным возможностям и тем самым создает большие трудности для учащихся.
Обучение, совсем не адресованное к образному мышлению, не только не
способствует его развитию, но и подавляет его. Отсюда трудности мышления,
оторванного от образной основы, являются вполне естественными: образ - это не
просто «подножка» теоретической мысли, это его составная часть.
Здесь уже прослеживается связь образного
мышления с мышлением словесно - логическим. Рассмотрим данный вид мышления
подробнее.
Словесно - логическое мышление - один из видов
мышления, характеризующийся использованием понятий, логических конструкций,
существующих и функционирующих на базе языка, языковых средств. В структуре
словесно - логического мышления формируются и функционируют различные виды
обобщений.
Словесно - логическое мышление синонимично с
мышлением абстрактным и понятийным. Понятийное мышление - это вид мышления, в
котором используются определенные понятия. Абстрактное мышление направлено на
нахождение общих закономерностей в природе и обществе с помощью понятий,
суждений, умозаключений. Таким образом, эти три вида мышления имеют в своей
основе понятия.
Логическое мышление - это мышление при помощи
рассуждений. Рассуждать - это, значит, связывать между собой разные значения
для того, чтобы в итоге получить ответ на стоящий перед нами вопрос, решить
мыслительную задачу. В процессе рассуждений мы используем понятия о предметах,
явлениях, их свойствах и отношениях. В свою очередь, понятия - это средства
словесно - логического мышления, а способами их использования при решении
мыслительных задач служат рассуждения, выполняемые по определенным правилам.
Способность к формированию понятий, т. е.
выделению немногих наиболее общих свойств предметов и явлений, самых сильных и
устойчивых связей между ними относится к «левополушарному» вкладу в единый
процесс мышления. Эта способность должна целенаправленно развиваться школьным
обучением, однако данный вид мышления недостаточно развит не только у детей, но
и у взрослых.
Трудность выделения главного, существенного
отчетливо проявляется в одном из основных видов учебной деятельности школьник
Похожие работы на - Чтение как средство развития мышления у учащихся младшего подросткового возраста Дипломная (ВКР). Педагогика.
Реферат по теме Ричард Ливингстон и Карл Мангейм о проблеме совершенствования духовного образования
Входная Контрольная Работа 7 Класс
Оценка Дипломной Работы
Отчет по практике по теме Основные экономические показатели работы предприятия
Реферат по теме Таможенный контроль и оформление ответственности в сфере внешних экономичсеких отношений
Курсовая Работа Оценка Недвижимости
Курсовая работа по теме Преподавание психологии как науки - теоретической и прикладной
Курсовая работа: Проектування web-додатку для обліку поставки та реалізації товарів
Реферат: по биологии биосфера и сфера разума
Курсовая работа по теме Финансы коммерческих организаций и направления их использования
Реферат На Тему Актуальность Страхования
Написать Сочинение Чацкий Победитель Или Побежденный
Эмоции И Нервно Психическое Напряжение Реферат
Реферат: Анализ современных оптических ТСО
Реферат: КУпАП ст 213-330
Реферат по теме Проблема развития и изменения государственности Руси и Золотой Орды в процессе исторического взаимодействия
Сочинение На Тему Старый Город 3 Класс
Курсовая работа: Производство плоских плит перекрытия агрегатно-поточным способом
Методы правового прогнозирования
Реферат по теме Екологічні проблеми Світового океану
Реферат: Методы диагностики интеллектуального развития
Реферат: Об эфирном ветре
Реферат: Гендерные особенности этнической идентификации