Частные свойства характера
Частные свойства характераСкачать файл - Частные свойства характера
Среди свойств характера принято различать общие глобальные и частные локальные. Глобальные свойства характера фактически перекрывают свойства темперамента, так как распространяют свое действие на столь же широкую сферу поведенческих проявлений. Локальные свойства характера распространяются на частные, более узкие ситуации. Некоторые авторы не различают свойства темперамента и глобальные свойства характера, считая их проявлением одной и той же психологической реальности. Если факторы 1 и 4 в большей мере можно связать со свойствами темперамента это по существу те же павловские Сила и Уравновешенность , то факторы 2, 3 и б являются собственно факторами характера как такового. Методика в форме шкальной оценки этих 5 главных свойств характера приводится в разделе 4. Юнга, а затем Г. Среди массы несовпадающих типологий и классификаций локальных ситуационно зависимых факторов характера Р. Шмелев назовем отдельные факторы, имеющие несомненное значение в педагогической практике:. Безусловно, этот список можно было бы продолжить, но мы остановились здесь на перечисленных 20 факторах, так как они достаточно убедительно могут проиллюстрировать главные идеи современной дифференциальной психологии характера. Любой поступок, в котором проявляются перечисленные выше черты, оказывается полидетерминированным, то есть имеет много внешних и внутренних причин. Причем внешние причины внешние ситуационные стимулы и условия поведения действуют на человека не автоматически, а через его возможности восприятия и понимания категоризации ситуации. Если ребенок не склонен рассматривать объективно опасную ситуацию как тревожную, то он и не будет проявлять реакцию тревоги. Внутренние факторы поведения тоже оказываются разноуровневыми. Если ситуация не очень четко помещена ребенком в определенную категорию, если воспринимается им неоднозначно как ситуация неопределенности , то скорее всего ребенок будет следовать в этом случае своему темпераменту или глобальным свойствам характера: Если же ситуация категоризована ребенком более однозначно, то он попытается применить в ней выработанную у него привычную для данной ситуации стратегию поведения. В большинстве случаев эта ситуационная стратегия совпадает с его свойствами темперамента, но в некоторых случаях может наблюдаться и противоречие. Сильный и самоуверенный ребенок в большинстве ситуаций проявляет следующие локальные черты характера: Соответственно слабый и неуверенный в себе ребенок в большинстве ситуаций будет проявлять противоположные черты. Но иногда в какой-то игре, в которой специальная способность частная одаренность данного слабого ребенка приносит ему успех, слабый ребенок начинает проявлять весь комплекс черт, свойственных сильному и уверенному в себе человеку. Но это не значит, что не существует ситуаций, где первый ребенок окажется, например, более доверчивым, чем второй ребенок. Исследования показывают, что локальные черты характера гибко развиваются и видоизменяются у человека в течение всей жизни, тем более они находятся еще в стадии своего первичного формирования у детей. Своевременная диагностика формирующихся черт характера может позволить воспитателям успеть повлиять на этот процесс: Как уже отмечалось, стилевые черты формируются не сами по себе, а в тесном взаимодействии с мотивационными чертами. Хроническая неудовлетворенность фрустрация определенной потребности приводит к тому, что формируются черты характера, обслуживающие эту потребность. К сожалению, трудно назвать общепринятую классификацию мотивов личности. Крупные представители разных психологических школ сформулировали не вполне совпадающие классификации. Тем не менее на уровне наиболее глобальных потребностей, значимых в детском возрасте, имеется больше согласия, чем в классификации мотивов, актуальных уже для подросткового возраста. И это неслучайно, так как мотивационная сфера личности развивается по пути дифференциации — выделения все новых, предметно специфичных мотивов направленных на разные предметы. Итак, глобальные потребности, свойственные человеку буквально с первых лет жизни:. К высшим личностным потребностям можно отнести:. Внутренний дискомфорт от ощущения неудовлетворенности плюс определенный ситуационный стимул могут вызывать психическое состояние, которое характеризуется актуализацией определенной потребности. Потребность ищет своего удовлетворения в. Например, в период младенчества едва ли не большая часть потребностей ребенка опредмечивается в образе матери. Но в принципе одна и та же потребность может сформировать у разных людей разные мотивы поведения. Драматичные случаи психических нарушений, возникающие еще у детей и подростков и связанные с неадекватной сексуальной ориентацией гомосексуализм, нарциссизм, сексуальный фетишизм и т. В этом случае первичная потребность сексуального удовольствия находит удовлетворения в природио- и социально-неадекватном объекте и способе своего удовлетворения. Попытки воспитателей форсировать развитие у ребенка высших потребностей и мотивов при неудовлетворенности и несформированности низших потребностей и мотивов приводят к разнообразным дефектам и нарушениям мотивационной сферы. Психодиагностика должна помочь воспитателю следить за тем, чтобы процесс воспитания шел в ногу с процессом развития — не забегал вперед и не отставал. Только тогда воспитание будет оказывать направляющее воздействие. Например, одним из кульминационных моментов в развитии мотивационной сферы является этап формирования устойчивых интересов. ИНТЕРЕС — это смещение потребности с предмета на сам процесс активной деятельности с данным предметом. Наиболее информативными психодиагностическими инструментами обследования мотивационной сферы ребенка следует считать проективные методики, в частности проективные игры. Внешнее наблюдение за обычным поведением ребенка в регламентированной обстановке урока и в присутствии взрослых, даже хорошо организованное и формализованное с помощью системы шкал и индикаторов, может не дать валидной информации — особенно о глубинных мотивах поведения. Отличие способностей от черт, с психологической точки зрения, следует считать относительным. Способность — это не что иное, как обычная черта, к оценке которой мы применяем социокультурный норматив. Например, повышенная способность к концентрации внимания нередко сопутствует сниженной способности к переключению внимания. С точки зрения психологии черт, мы говорим в этом случае, что когнитивная ригидность преобладает над когнитивной гибкостью. Когда ситуация требует частого переключения внимания, мы говорим, что у данного ребенка снижена или не развита соответствующая способность. Таким образом, когда стилевая черта влияет на результат, на успех или неудачу в какой-то ситуации, то она описывается часто в терминах способностей. Способности целесообразно делить на общие, частные и специальные. Правда, современная психология оперирует гораздо более дифференцированным представлением о познавательных когнитивных функциях, различая такие более частные их свойства, как константность восприятия формы, концентрация внимания, зрительная фигуративная память. Локализованные в особых отделах головного мозга и органах восприятия зрения, слуха, осязания и т. Уникальный опыт успешного воспитания и образования слепоглухонемых детей говорит о том, что мышление интеллект ребенка может успешно развиваться на самом скудном сенсорном материале ограниченной чувственно-информационной базе. Мы уже говорили о том, что развитый от природы фонематический слух дает преимущества для развития речи и речевого мышления. Эффективная зрительная непосредственная память стимулирует развитие системы образных представлений и образного мышления, что в сочетании с доминированием синтетического когнитивного стиля дает стимул к развитию художественного мышления воображения , а в сочетании с аналитическим когнитивным стилем — к развитию инженерно-изобретательского мышления. Таким образом, грань между общими и специальными способностями является условной и относительной. Специальные способности развиваются на базе общих Шадриков, В ходе обучения и самообучения общие способности как бы обрастают конкретными умениями и навыками. Но, как мы говорили, успешность в оперировании словами, числами, пространственно-геометрическими фигурами зависит не только от общего потенциала обучаемости гибкости и скорости формирования навыков и универсальных умений , но и от физиологического базиса частных способностей. Дети, одаренные от природы тонким звуковысотным слухом, обладают несомненной форой в развитии у них музыкальных способностей. Первые же успехи таких одаренных детей, подкрепленные со стороны взрослых и сверстников, приводят к развитию определенных мотивационных и стилевых черт интересов и склонностей. Таким образом, сферы способностей и черт тесно взаимодействуют между собой в процессе формирования индивидуальности ребенка. Склонности побуждают ребенка упражняться и совершенствоваться именно в том, что получается хорошо, что выделяет его среди сверстников в лучшую сторону. В результате специальные способности, поддержанные соответствующими склонностями, развиваются гораздо быстрее. I Диагностика ОБЩИХ способностей, как правило, осуществляется с помощью тестов интеллекта. Другое название для этой группы методик — тесты, свободные от культуры делается попытка выявить потенциал обучаемости, свободный от влияния культурных эталонов и навыков логико-мыслительной деятельности. Во многих работах показано, что из всех кратких невербальных тестов методика Равена дает максимальную корреляцию с генеральным фактором g интеллекта, измеренным с помощью обширных тестовых батарей, таких, например, как тест Векслера,. Все специализированные методы тестирования специальных способностей в данном кратком разделе перечислить невозможно, так как стимульный материал, а нередко и методические приемы отражают специфику этих специальных способностей. Например, когда тестируется пассивная зрительная память, проводится экспериментально-диагностическая процедура по типу задачи на узнавание зна-. Главная Случайная страница Контакты Заказать. Шмелев назовем отдельные факторы, имеющие несомненное значение в педагогической практике: Психодиагностика как научная технология 14 Страстная увлеченность — апатичная вялость. Подробнее вопрос о диагностике характера рассматривается в параграфе 4. Потребности и мотивы Как уже отмечалось, стилевые черты формируются не сами по себе, а в тесном взаимодействии с мотивационными чертами. Итак, глобальные потребности, свойственные человеку буквально с первых лет жизни: Первичные природные, организмические потребности: К высшим личностным потребностям можно отнести: Потребность ищет своего удовлетворения в Психодиагностика как научная технология определенном предмете А. Правда, современная психология оперирует гораздо более дифференцированным представлением о познавательных когнитивных функциях, различая такие более частные их свойства, как константность восприятия формы, концентрация внимания, зрительная фигуративная память Основы психодиагностики и т. Психодиагностика как научная технология Модально-специфичные общие способности нашли отражение в факторно-иерархических теориях интеллекта, авторы которых Терстоун, Верной и др. Во многих работах показано, что из всех кратких невербальных тестов методика Равена дает максимальную корреляцию с генеральным фактором g интеллекта, измеренным с помощью обширных тестовых батарей, таких, например, как тест Векслера, Все специализированные методы тестирования специальных способностей в данном кратком разделе перечислить невозможно, так как стимульный материал, а нередко и методические приемы отражают специфику этих специальных способностей. Например, когда тестируется пассивная зрительная память, проводится экспериментально-диагностическая процедура по типу задачи на узнавание зна- Психодиагностика как научная технология комого стимула среди незнакомых , а когда тестируется активная память, ставится задача на воспроизведение назвать предъявленные слова и т. Полная классификация общих и специальных способностей выходит за пределы настоящей книги.
Частные и общие свойства нервной системы
Среди свойств характера принято различать общие глобальные и частные локальные. Глобальные свойства характера фактически перекрывают свойства темперамента, так как распространяют свое действие на столь же широкую сферу поведенческих проявлений. Локальные свойства характера распространяются на частные, более узкие ситуации. Некоторые авторы не различают свойства темперамента и глобальные свойства характера, считая их проявлением одной и той же психологической реальности. Если факторы 1 и 4 в большей мере можно связать со свойствами темперамента это по существу те же павловские Сила и Уравновешенность , то факторы 2, 3 и б являются собственно факторами характера как такового. Методика в форме шкальной оценки этих 5 главных свойств характера приводится в разделе 4. Юнга, а затем Г. Среди массы несовпадающих типологий и классификаций локальных ситуационно зависимых факторов характера Р. Шмелев назовем отдельные факторы, имеющие несомненное значение в педагогической практике:. Безусловно, этот список можно было бы продолжить, но мы остановились здесь на перечисленных 20 факторах, так как они достаточно убедительно могут проиллюстрировать главные идеи современной дифференциальной психологии характера. Любой поступок, в котором проявляются перечисленные выше черты, оказывается полидетерминированным, то есть имеет много внешних и внутренних причин. Причем внешние причины внешние ситуационные стимулы и условия поведения действуют на человека не автоматически, а через его возможности восприятия и понимания категоризации ситуации. Если ребенок не склонен рассматривать объективно опасную ситуацию как тревожную, то он и не будет проявлять реакцию тревоги. Внутренние факторы поведения тоже оказываются разноуровневыми. Если ситуация не очень четко помещена ребенком в определенную категорию, если воспринимается им неоднозначно как ситуация неопределенности , то скорее всего ребенок будет следовать в этом случае своему темпераменту или глобальным свойствам характера: Если же ситуация категоризована ребенком более однозначно, то он попытается применить в ней выработанную у него привычную для данной ситуации стратегию поведения. В большинстве случаев эта ситуационная стратегия совпадает с его свойствами темперамента, но в некоторых случаях может наблюдаться и противоречие. Сильный и самоуверенный ребенок в большинстве ситуаций проявляет следующие локальные черты характера: Соответственно слабый и неуверенный в себе ребенок в большинстве ситуаций будет проявлять противоположные черты. Но иногда в какой-то игре, в которой специальная способность частная одаренность данного слабого ребенка приносит ему успех, слабый ребенок начинает проявлять весь комплекс черт, свойственных сильному и уверенному в себе человеку. Но это не значит, что не существует ситуаций, где первый ребенок окажется, например, более доверчивым, чем второй ребенок. Исследования показывают, что локальные черты характера гибко развиваются и видоизменяются у человека в течение всей жизни, тем более они находятся еще в стадии своего первичного формирования у детей. Своевременная диагностика формирующихся черт характера может позволить воспитателям успеть повлиять на этот процесс: Как уже отмечалось, стилевые черты формируются не сами по себе, а в тесном взаимодействии с мотивационными чертами. Хроническая неудовлетворенность фрустрация определенной потребности приводит к тому, что формируются черты характера, обслуживающие эту потребность. К сожалению, трудно назвать общепринятую классификацию мотивов личности. Крупные представители разных психологических школ сформулировали не вполне совпадающие классификации. Тем не менее на уровне наиболее глобальных потребностей, значимых в детском возрасте, имеется больше согласия, чем в классификации мотивов, актуальных уже для подросткового возраста. И это неслучайно, так как мотивационная сфера личности развивается по пути дифференциации — выделения все новых, предметно специфичных мотивов направленных на разные предметы. Итак, глобальные потребности, свойственные человеку буквально с первых лет жизни:. К высшим личностным потребностям можно отнести:. Внутренний дискомфорт от ощущения неудовлетворенности плюс определенный ситуационный стимул могут вызывать психическое состояние, которое характеризуется актуализацией определенной потребности. Потребность ищет своего удовлетворения в. Например, в период младенчества едва ли не большая часть потребностей ребенка опредмечивается в образе матери. Но в принципе одна и та же потребность может сформировать у разных людей разные мотивы поведения. Драматичные случаи психических нарушений, возникающие еще у детей и подростков и связанные с неадекватной сексуальной ориентацией гомосексуализм, нарциссизм, сексуальный фетишизм и т. В этом случае первичная потребность сексуального удовольствия находит удовлетворения в природио- и социально-неадекватном объекте и способе своего удовлетворения. Попытки воспитателей форсировать развитие у ребенка высших потребностей и мотивов при неудовлетворенности и несформированности низших потребностей и мотивов приводят к разнообразным дефектам и нарушениям мотивационной сферы. Психодиагностика должна помочь воспитателю следить за тем, чтобы процесс воспитания шел в ногу с процессом развития — не забегал вперед и не отставал. Только тогда воспитание будет оказывать направляющее воздействие. Например, одним из кульминационных моментов в развитии мотивационной сферы является этап формирования устойчивых интересов. ИНТЕРЕС — это смещение потребности с предмета на сам процесс активной деятельности с данным предметом. Наиболее информативными психодиагностическими инструментами обследования мотивационной сферы ребенка следует считать проективные методики, в частности проективные игры. Внешнее наблюдение за обычным поведением ребенка в регламентированной обстановке урока и в присутствии взрослых, даже хорошо организованное и формализованное с помощью системы шкал и индикаторов, может не дать валидной информации — особенно о глубинных мотивах поведения. Отличие способностей от черт, с психологической точки зрения, следует считать относительным. Способность — это не что иное, как обычная черта, к оценке которой мы применяем социокультурный норматив. Например, повышенная способность к концентрации внимания нередко сопутствует сниженной способности к переключению внимания. С точки зрения психологии черт, мы говорим в этом случае, что когнитивная ригидность преобладает над когнитивной гибкостью. Когда ситуация требует частого переключения внимания, мы говорим, что у данного ребенка снижена или не развита соответствующая способность. Таким образом, когда стилевая черта влияет на результат, на успех или неудачу в какой-то ситуации, то она описывается часто в терминах способностей. Способности целесообразно делить на общие, частные и специальные. Правда, современная психология оперирует гораздо более дифференцированным представлением о познавательных когнитивных функциях, различая такие более частные их свойства, как константность восприятия формы, концентрация внимания, зрительная фигуративная память. Локализованные в особых отделах головного мозга и органах восприятия зрения, слуха, осязания и т. Уникальный опыт успешного воспитания и образования слепоглухонемых детей говорит о том, что мышление интеллект ребенка может успешно развиваться на самом скудном сенсорном материале ограниченной чувственно-информационной базе. Мы уже говорили о том, что развитый от природы фонематический слух дает преимущества для развития речи и речевого мышления. Эффективная зрительная непосредственная память стимулирует развитие системы образных представлений и образного мышления, что в сочетании с доминированием синтетического когнитивного стиля дает стимул к развитию художественного мышления воображения , а в сочетании с аналитическим когнитивным стилем — к развитию инженерно-изобретательского мышления. Таким образом, грань между общими и специальными способностями является условной и относительной. Специальные способности развиваются на базе общих Шадриков, В ходе обучения и самообучения общие способности как бы обрастают конкретными умениями и навыками. Но, как мы говорили, успешность в оперировании словами, числами, пространственно-геометрическими фигурами зависит не только от общего потенциала обучаемости гибкости и скорости формирования навыков и универсальных умений , но и от физиологического базиса частных способностей. Дети, одаренные от природы тонким звуковысотным слухом, обладают несомненной форой в развитии у них музыкальных способностей. Первые же успехи таких одаренных детей, подкрепленные со стороны взрослых и сверстников, приводят к развитию определенных мотивационных и стилевых черт интересов и склонностей. Таким образом, сферы способностей и черт тесно взаимодействуют между собой в процессе формирования индивидуальности ребенка. Склонности побуждают ребенка упражняться и совершенствоваться именно в том, что получается хорошо, что выделяет его среди сверстников в лучшую сторону. В результате специальные способности, поддержанные соответствующими склонностями, развиваются гораздо быстрее. I Диагностика ОБЩИХ способностей, как правило, осуществляется с помощью тестов интеллекта. Другое название для этой группы методик — тесты, свободные от культуры делается попытка выявить потенциал обучаемости, свободный от влияния культурных эталонов и навыков логико-мыслительной деятельности. Во многих работах показано, что из всех кратких невербальных тестов методика Равена дает максимальную корреляцию с генеральным фактором g интеллекта, измеренным с помощью обширных тестовых батарей, таких, например, как тест Векслера,. Все специализированные методы тестирования специальных способностей в данном кратком разделе перечислить невозможно, так как стимульный материал, а нередко и методические приемы отражают специфику этих специальных способностей. Например, когда тестируется пассивная зрительная память, проводится экспериментально-диагностическая процедура по типу задачи на узнавание зна-. Учись учиться, не учась! C реологическими свойствами I. Индивидуальные свойства растения генетический фактор I. Общие свойства корковых эндокриноцитов I. Осложнения механического характера, связанные с погрешностями в технике переливания крови I. Химический свойства спиртов I. Этилен и его свойства II. Химические свойства алкенов II. Химический свойства фенолов Азот. Характеристика элемента, исходя из его положения в периодической системе, физические свойства, распространение в природе, способы получения, химические свойства Акустические свойства пород Акцентуации характера Акцентуации характера. Но предоставляет возможность бесплатного использования. Есть нарушение авторского права? Шмелев назовем отдельные факторы, имеющие несомненное значение в педагогической практике:
e-shpora.ru - шпаргалки онлайн
Важнейший результат воспитания
Схема калькулятора электроника
Свойства характера
Как можно восстановить сд карту
Скачать схемы крестом триптих монохориальная