Бумагопластика как средство развития конструкторских умений и навыков в предшкольном возрасте. Дипломная (ВКР). Педагогика.
⚡ 👉🏻👉🏻👉🏻 ИНФОРМАЦИЯ ДОСТУПНА ЗДЕСЬ ЖМИТЕ 👈🏻👈🏻👈🏻
Вы можете узнать стоимость помощи в написании студенческой работы.
Помощь в написании работы, которую точно примут!
Похожие работы на - Бумагопластика как средство развития конструкторских умений и навыков в предшкольном возрасте
Нужна качественная работа без плагиата?
Не нашел материал для своей работы?
Поможем написать качественную работу Без плагиата!
Бумагопластика как средство развития
конструкторских умений и навыков в предшкольном возрасте
бумагопластика дошкольный образование
Поскольку в современном образовании взят курс на обновление содержания
образования, вопрос формирования универсальных учебных действий становится
актуальным. Именно они, универсальные учебные действия, будут способствовать
дальнейшему развитию и обучению дошкольника, а в будущем, и школьника.
Универсальные, то есть такие, которые пригодятся во всех сферах обучения. К
таким умениям относятся конструкторские умения и навыки. А в свою очередь одним
из средств развития конструкторских умений и навыков в предшкольном возрасте
является бумагопластика. Именно эта техника позволяет сделать объёмные объекты,
которые, с одной стороны, интересны детям, а с другой, позволяют наглядно
продемонстрировать возможности трёхмерного пространства. Ведь в привычной детям
аппликации, плоскостном виде искусства, это наглядно показать невозможно.
В тоже время педагоги-дошкольники редко используют возможности
бумагопластики, считая её довольно сложной для этого возраста. А между тем
анализ имеющихся программ для дошкольников по конструированию показывает, что
бумагопластика уже активно рекомендуется в дошкольном возрасте. Если вести
целенаправленную работу, то даже бумагопластика в самых сложных её видах может
стать доступной для дошкольников. И это подтверждает и опыт
педагогов-практиков, таких как Л.И. Лыковой, Л.А. Парамоновой, Е.И. Жуковой,
М.Н. Чукмарёвой, Р.А. Сосницкой и других.
В связи с малым опытом использования бумагопластики для развития
конструкторских умений, предлагается провести целенаправленную опытно-
экспериментальную работу.
Проблема исследования: каковы возможности техники «бумагопластика» для
развития конструкторских умений и навыков детей предшкольного возраста?
Цель исследования: рассмотреть возможности использования бумагопластики
как средства развития конструкторских умений и навыков в предшкольном возрасте.
Объект : конструкторские умения и навыки дошкольников.
Предмет : бумагопластика как средство развития конструкторских умений и навыков
дошкольников.
Гипотеза : развитие конструкторских умений и навыков с помощью бумагопластики
будет наиболее эффективно, если проводится целенаправленная работа в виде
специальной программы занятий.
1. Рассмотреть понятие и сущность бумагопластики как технологии
конструирования.
2. Проанализировать имеющиеся программы по дошкольному образованию
и воспитанию на предмет использования бумагопластики как технологии конструирования.
3. Провести опытно-экспериментальную работу по проблеме
использования бумагопластики как средства развития конструкторских умений и
навыков в предшкольном возрасте.
Методы психолого-педагогического исследования : анализ психолого- педагогической
литературы, педагогический эксперимент, наблюдение, беседа, количественный и
качественный анализ экспериментальных данных.
В своей жизни человек знакомится с самыми разными способами отражения
реальной действительности, с различными возможностями выражения своих чувств,
переживаний, мыслей. Одним из способов такого выражения является
конструирование. В соответствии с российской педагогической энциклопедией,
«конструирование (от лат. const-ruo - строю, создаю), процесс создания
модели, машины, сооружения, технологии с выполнением проектов и расчётов.
Конструирование в процессе обучения - средство углубления и расширения
полученных теоретических знаний и развития творческих способностей,
изобретательских способностей, изобретательских интересов и склонностей учащихся».
[39]
Конечно, расчёты дети не делают, но соотносят размеры конструкций,
чертежей, деталей. Для нас ключевое слово здесь - процесс создания модели. При
этом конструирование отличается просто от моделирования тем, что существуют
специальные приёмы, которых нет в моделировании. Моделирование - это более
ёмкое понятие, более широкое. Чуть ниже мы остановимся на этом вопросе.
Конструирование для детей представляется сложной деятельностью, так как
имеет связь с конструктивно-творческой деятельностью взрослых. Конструктивная
техническая деятельность взрослых имеет своей целью практическое значение
конструкций. Взрослый продумывает план, подбирает необходимые материалы, с
учётом назначения конструкции, учитывает внешний облик, определяет порядок
действий. Элементы этих действий встречаются и в детском конструировании, тут
тоже ставятся конструкторские задачи [18].
В конструировании как виде деятельности дошкольников выделяется 2
- техническое, из строительного материала, конструкторов;
- художественное, из бумаги, ткани, бросового и природного
материалов.
Вопросами детского конструирования занимались и такие учёные и практики,
как: З.В. Лиштван, Л.А. Парамонова, И.А. Лыкова, В.В. Холмовская, Н.М. Крылова,
В.Г. Нечаева, О.А. Сафонова, Э.К. Гульянц и другие.
Наиболее известное - это конструирование из строительных деталей, самое
изученное из всех видов конструирования. А другие виды конструирования, между
тем остаются в стороне. А, как справедливо замечает Л.А. Парамонова,
возможность экспериментирования с материалом,
«позволяет считать детское конструирование мощным средством развития
творчества у дошкольников» [31, с.15].
Именно возможность формирования с помощью конструирования обобщённых
средств выполнения деятельности, по исследованиям Л.А. Парамоновой, позволяет поставить
его в один ряд с такими видами творчества, как детское словотворчество, ведь
конструирование «означает построение, приведение в порядок, в определённое
взаимоотношение отдельных предметов, частей, элементов» [31, с.16]. Именно
конструирование как вид деятельности, отмечает Н.М. Крылова, имеет наибольшее
значение для становления самосознания ребёнка, для открытия им доступной для
себя деятельности по взаимосвязи результата и замысла.
Важным является и то, что конструирование - это продуктивная деятельность
[14], в результате которой получается конкретный результат, т.е. предмет
деятельности, который ребёнок может увидеть и ощутить руками. Результат
детского конструирования обычно предназначен для игр. Л.А. Парамонова,
совместно с другими авторами, рассматривает детское творчество как подлинно
культурный феномен, так как «в его процессе происходит присвоение
социокультурного опыта путём его активной
трансформации и создания на этой основе субъективно нового продукта» [31,
с.34] .
Л.А. Парамонова выделила следующие показатели детского конструирования,
как самого процесса деятельности, так и его продукта:
- эмоциональная отзывчивость и подлинная увлечённость в процессе
деятельности;
- новизна, выразительность, созданных образов, приписывание
различных свойств одним и тем же образам;
- взяв одну основу, суметь выстроить разные образы;
- видение целого объекта раньше, чем его частей.
Ею же отмечается, что «в основе формирования детского творческого
конструирования лежит развитие продуктивного мышления и воображения,
интеллектуальной активности, становление экспериментирования с различными
материалами, овладение детьми обобщёнными способами создания образов и их
практического воплощения» [31, с.40].
Традиционный способ обучения детей изготовлению практически любой поделки
выглядит так. Педагог показывает образец, организует понимание приёмов
выполнения той или иной операции, затем дети копируют действия взрослого, пока
не получат искомый объект. Чаще всего это исключительно репродуктивный способ
деятельности, никак не влияющий на развитие самостоятельного творчества,
аналитического критического мышления. Дети делают всё по образцу. В итоге дети:
- не запоминают сложный поэтапный план действий, большую часть
которого могут освоить только механически;
- весь процесс не получает единого образа, а закрепляется в памяти
отдельными фрагментами;
- каждый способ конструирования не оценивается детьми критически, а,
следовательно, дети не могут самостоятельно исправить возникшие трудности,
ребёнок беспомощен;
- каждый конкретный способ связан с отдельной поделкой, он не
выделяется в единый удобный способ деятельности.
О.А. Сафоновой и Л. А. Парамоновой был разработан иной подход к обучению
конструированию, они использовали термин «распредмечивание». Этот способ
позволяет формировать у детей потребность в самостоятельном и творческом
конструировании, на основе уже усвоенных базовых способов. Дети, владеющие
общими приёмами и методами, могут наполнить их конкретным содержанием, исходя
из своего замысла, а не навязанного взрослым образца.
Этапы обучения по этому способу выглядят так.
1. Выделение способа конструирования из контекста практической
деятельности. Имеется в виду, что из конкретного объекта выделяется способ его
конструирования и затем он рассматривается и отрабатывается уже в отрыве от
своего прообраза.
2. Перенесение усвоенного образа действия в новые условия. Путём
постановки проблемной задачи, обеспечивается обобщение полученного на первом
этапе способа действия, и внедрение его в новые условия.
3. Создаются условия для самостоятельного детского конструирования.
Такое обучение, по принципу «от общего к частному», ориентирует ребёнка не на
практический результат получения одиночного предмета деятельности - поделки, а
на усвоение единого способа конструирования, позволяющего получить множество
других поделок, возникает потребность в творческом применении усвоенного
способа. Дети научатся поиску нестандартных решений, комбинированию уже
известных приёмов и операций.
Посмотрим, как обстоит дело в основной общеобразовательной программе,
какие задачи детского конструирования она выдвигает на первый план?
Следуя примерной общеобразовательной программе дошкольного
соответствующей ФГОС, в области конструктивно-модельной деятельности, стоят
следующие задачи:
-учить видеть конструкцию объекта и анализировать её основные части, их
функциональное назначение;
- обучать конструированию из бумаги: сгибать прямоугольный лист
бумаги пополам, совмещая стороны и углы, приклеивать к основной форме детали. [29, стр. 119 - 120]
В области прикладного творчества также выделяются задачи:
- совершенствовать умение работать с бумагой: сгибать лист вчетверо в
разных направлениях;
- умение складывать бумагу прямоугольной, квадратной, круглой формы
в разных направлениях;
- закреплять умение создавать из бумаги объёмные фигуры: делить
квадратный лист на несколько равных частей, сглаживать сгибы, надрезать по
сгибам;
- закреплять умение детей делать игрушки, сувениры из природного
материала (шишки, ветки, ягоды) и других материалов (катушки, проволока в
цветной обмотке, пустые коробки и др.), прочно соединяя части;
- учить использовать разную по фактуре бумагу;
- учить делать разметку с помощью шаблона;
формировать умение самостоятельно создавать игрушки для сюжетно-ролевых
игр, сувениры, игрушки-забавы [4, стр. 116 - 119].
Исходя из вышеперечисленных задач, становится очевидным, что
бумагопластика, как область, с одной стороны, конструирования, с другой, как
вид прикладного творчества, позволяет решать эти задачи, но, как мы рассмотрели
выше, решения одних этих задач не достаточно для того, чтобы конструирование
было подлинно творческим. Бумагопластика в данном контексте относится к
творчеству только как материал, способный преобразовывать свою форму. А все
остальные задачи творческого подхода погибают в свете традиционного
репродуктивного способа, который через заявленные задачи прекрасно реализуется.
Но нас интересует детское творчество, а не репродуктивное воспроизведение по
образцу. Опять же, в свете репродуктивных способов решение задачи по самостоятельному
конструированию игрушек ставится под вопрос.
Далее рассмотрим и другие программы по дошкольному образованию, как там
отражается работа по конструированию, в частности, в вопросе применения
бумагопластики. Изучим, подробнее, какие особенности есть в технике
бумагопластики как технологии конструирования.
В предыдущем параграфе мы рассмотрели определение конструирования, и
выяснили, что конструкторские умения и навыки в предшкольном возрасте также можно
развивать с помощью бумагопластики. Рассмотрим особенности техники
бумагопластики и само понятие бумагопластика.
«Несмотря на то, что бумажное формообразование существует в России не
один десяток лет, непосредственного употребления термина «бумагопластика» в
отечественной литературе не встречается. Традиционно в теории дизайна
использовались следующие термины: «бумажная пластика», «орнаментальная
структура», «бумажная конструкция», «структурное пространство с направляющими
поверхностями», «трансформация плоского листа» и т.д. Представляется, что
термин «бумагопластика» отражает как художественно-творческие особенности, так
и специфику самого жанра» [3].
Мы позволим себе опираться на опыт процитированной диссертации Ю.А.
Васерчук, специалиста в области технической эстетики и дизайна, и вслед за ней
примем бумагопластику как область, объединяющую в себя и оригами, как
разновидность бумагопластики, и квиллинг, и все другие способы трансформации
плоского листа в объёмное. Ею же были проанализированы работы отечественных
авторов Б.Н. Рахманинова, В.Ф. Колейчука, А.И. Волкова, В.Н. Гамаюнова, А.Ф.
Голубева, В.Д. Кракиновской, Н.В. Калмыковой, И.А. Максимовой, М.М. Литвинова и
других, а также работы зарубежных авторов, Ф. Цаера, являющегося преемником
пропедевтических традиций «Баухауза», книги М. Чайтани, К. Наказоы, развивающие
традиции японской бумагопластики, и т.д. Работы этих и многих других авторов
представляют бумагопластику как многогранное явление [3].
В работах педагогов, таких как Л.А. Парамонова, ЕИ. Жукова, М.Н.
Чукмарёва, Р.А. и других, изучающих вопросы применения техники бумагопластики в
дошкольном и школьном творчестве детей, отмечается следующее: «работа в технике
бумагопластики основывается на одном из свойств бумаги - способности
"запоминать форму" или пластичности» [12].
«Бумагопластика - это искусство художественного моделирования из бумаги
объёмных композиций на плоскости и создания на основе моделей трёхмерных
бумажных скульптур. Другими словами, бумагопластика - это искусство
художественного моделирования из бумаги» [12].
И очень красивые слова встречаются у М.Н. Чукмарёвой, о том, что
«бумажная пластика - это искусство оживлять лист бумаги, создавая из него за
считанные минуты выразительные образы» [46].
Вот именно свойство «запоминать форму» является основным для многих
авторов. Возьмём и мы за отправную точку это свойство.
В основе бумагопластики как техники лежат свои специфические
конструктивные приёмы. Именно эти приёмы, по мнению некоторых авторов,
позволяют говорить о ней как об отдельной области конструирования. Перечислим
основные из них:
Биговка «(от нем. biegen
- гнуть, сгибать) - предварительное нанесение на материал линий сгибов с
помощью тупых дисковых ножей или планками в биговальных машинах, которые
вдавливают и уплотняют материал с частичным разрушением связей в волокнистых
материалах. » [30]. Иными словами, биговка - это нанесение бороздки, по которой
затем лист будет сложен.
Фальцовка - «складывание оттиска (или бумажного листа) в тетрадь» [30].
Фальцовка выполняется с тонкой бумагой, а биговка на более плотных материалах:
толстой бумаге, картоне. Это два приёма считаются приёмами трёхмерного
моделирования, так как создают ребро жёсткости. На рис. 1.представлены
различные виды фальцовки: «евроконверт» 2 фальца, «гармошка» или «зиг-заг»,
«книжка» 1 фальц, «двойной параллельный», «оконный».
Вырубка - процесс вырезания заданной формы изделия или заготовки, или
изготовление прорезей. Высечка, в свою очередь, это разрез. Прорези и разрезы,
говоря научным языком, высечка и вырубка, визуально придают форму. Примеры на рис.2.
Склейка - способ соединения бумажных деталей и плоскостей. Склейку
производят с помощью клея или скотча. Отдельно хочется сказать о том, что этот
способ используется всегда в сочетании с другим. Просто склеивание, как
прикладывание и присоединение деталей, это аппликация, плоскостной вид
искусства. А бумагопластика связана только с объёмными моделями, как на рисунке
3.
Существуют также дополнительные приёмы и способы конструирования и
получения объёмных композиций, такие как тиснение - рис. 4, выгибание - рис. 5,
растягивание - рис.6, сминание - рис.7, скручивание (или сворачивание) - рис.
8.
Рис. 6 Рис.
7
Из дополнительных приёмов бумагопластики самые простые - сминание и
скручивание. Именно с них начинается знакомство детей с техникой. Простейшие
взаимодействия с бумажным листом доступны детям с первого года жизни, сминать и
рвать бумагу они учатся большим интересом. Растягивать удобно гофрированную
бумагу, детям становится понятно это движение и оно ощущается руками и видимо
зрением.
Таким образом, исходя из определения, изделие выполнено в технике
бумагопластики, если использованы один или несколько основных или
дополнительных приёмов из перечисленных выше.
Поскольку наша работа проводится в рамках обычной группы детского сада,
то, как всякий детский сад, наш детский сад имеет основную образовательную
программу, на основании которой строятся все виды деятельности с детьми. В
нашем случае это программа воспитания и обучения в детском саду «От рождения до
школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. Это
комплексная программа дошкольного образования, так как включает в себя все
основные направления развития ребёнка: физическое, познавательно-речевое,
социально-личностное, художественно-эстетическое. В рамках
художественно-эстетического развития выделяется и работа с бумагой и картоном.
К этому направлению можно отнести работу в технике бумагопластики, и как вид
конструирования, и как вид деятельности, входящей в состав таких видов работы
как аппликация. Об этом мы уже упоминали в предыдущем параграфе.
Кроме названной существуют и другие комплексные программы дошкольного
воспитания. На сегодняшний день все они соответствуют ФГОС ДО (федеральный
государственный образовательный стандарт дошкольного образования). Перечислим некоторые из
них:
- программа дошкольного образования «Радуга» / Под редакцией Е.В.
Соловьевой (Научный руководитель Е.В. Соловьева);
- программа дошкольного образования «Детство» / Под редакцией Т.И.
Бабаевой, А.Г. Гогоберидзе, О.В. Солнцевой;
- программа дошкольного образования «Истоки» / Под редакцией Л.А.
Парамоновой (Научный руководитель Л.А. Парамонова);
- программа дошкольного образования «Успех» / Под редакцией Н.В.
Фединой (Руководитель авторского коллектива Н.В. Федина);
- программа дошкольного образования «Детский сад - дом радости».
Автор: Н.М. Крылова (Научный редактор Л.В. Тимошенко);
- программа дошкольного образования «Разноцветная планета» / Под
редакцией Е.А. Хамраевой, И.В. Мальцевой (Научный руководитель Е. А. Хамраева);
- программа дошкольного образования «Мир открытий» / Под общей
редакцией Л.Г. Петерсон, И.А. Лыковой (Научный руководитель Л.Г. Петерсон);
- программа дошкольного образования «Дошколка.ру». Автор: С.П. Циновская.
Анализ этих комплексных программ дошкольного воспитания выявляет наличие
раздела «Художественно-эстетическое развитие» во всех названных программах.
Во всех этих программах тем или иным образом дети знакомятся с приёмами
бумагопластики. Например, в программе «Радуга» мы встречаем такие слова:
«Педагог должен создавать условия для знакомства и овладения различными художественными
техниками, (оригами, памье-маше), знакомство с дизайном (различным)». Программа
«Детство» подчёркивает, среди различных задач образовательного процесса
«Освоение и применение способов плоского, объёмного и объёмно-пространственного
оформления. Умения моделирования и макетирования простых предметов».
Некоторые программы разделяют конструирование на виды, а также дают
определения этим видам, к примеру, программа «Истоки: «Выделяются два типа
конструирования: техническое и художественное. В художественном конструировании
дети не только и не столько отражают структуру объектов, сколько выражают своё
отношение к ним, используя определённые средства (изобразительные и
композиционные) для создания художественного образа.
К художественному типу конструирования относится конструирование из
бумаги и природного материала. Возможно художественное конструирование и из
деталей конструктора, которые позволяют развивать не названной нами программе
также выделяются среди образовательных задач следующие: «формирование
обобщённых способов формообразования - закручивание прямоугольника в цилиндр;
закручивание круга в тупой конус; способности создавать разные выразительные
поделки на основе каждого из них, а также использования уже знакомых способов,
в том числе и очень простых (разрывание, скручивание, сминание и др.)». Это
говорит о том, что задачи работы с бумагопластикой представлены в программах
широко, особенно в работе с детьми самых старших групп детского сада. Само
слово «бумагопластика» встречается крайне редко, чаще встречается термин
«конструирование из бумаги». Педагогам этот термин привычнее.
Часть программ, таких как «Дошколка.ру» рекомендуют элементы работы в
технике бумагопластики лишь детям от 5 лет. В разделе для этого возраста
конструирование из бумаги и оригами включает в себя «овладение основными
приёмами сгибания бумаги в разных направлениях, вырезания нужных деталей,
работы с объёмными конструкциями». В более раннем возрасте подобные виды работы
не упоминаются.
Некоторые авторы считают технику бумагопластики сложной для выполнения
детьми 3 - 4, 4 - 5 лет. Некоторые вообще не считают нужным выполнение работ в
этой технике в дошкольном учреждении, опять же, из-за её сложности. Но так ли
это? Можно ли все приёмы работы в бумагопластике считать сложными? Заглянем и в
другие программы дошкольного образования.
В программе «Детский сад - дом Радости» уже в средней группе в разделе
художественный труд и конструирование из бумаги ставятся задачи «содействовать
овладению умениями создавать различные поделки, используя обобщённые способы:
два способа складывания квадрата (по диагонали и пополам с совмещением сторон и
углов); отглаживание сгиба (платочек, фартучек, шапочка, почтовая открытка и
др.)»
Анализ трёх программ, в которых, на наш взгляд, работа с приёмами
бумагопластики раскрыта наиболее полно, начиная с возраста 3 лет, представлена
в таблице 1. Из таблицы видно, что практические все эти программы сходятся с
том, в каком возрасте какие приёмы бумагопластики доступны детям.
В таблице (см. Таблицу 1) уже приведена программа «Мир открытий», но об
этой программе хочется сказать отдельно. Уже в работе с детьми 3 - 4 лет, есть
очень важное для педагога замечание: «во всех образовательных ситуациях педагог
обращает внимание детей на то, что результат (конструкция) отличается от
исходного материала и составляющих элементов. Дети в сотворчестве с педагогом и
другими детьми или индивидуально создают постройки из песка, снега, бумажных
полосок и комочков, природных материалов (домик, заборчик, город, торт,
человечек, собачка, цветок, дерево и др.)». Кроме того, в работе с детьми 4 - 5
лет указываются такие задачи работы педагога, как создание условий «для
свободного экспериментирования, связанного с выявлением их конструктивных и
художественных возможностей». Пожалуй, в этой программе представлены
возможности использования бумагопластики в деятельности дошкольников наиболее
полно и широко. От простого сминания до сложных приёмов и техник, таких как
квилинг, всё это под силу дошкольнику, при правильной организации процесса.
Приведём возможные, с точки зрения авторов программы, для освоения детьми 5 - 6
лет новые художественные техники: «оригами, киригами, мокрое оригами, модульное
конструирование, создание бумажных моделей на основе конуса и цилиндра и др.
Педагог по своему увлечению и желанию (в форме мастер- классов, дополнительной
студийной или индивидуальной работы) может ознакомить детей с техникой
квиллинга (бумагокручение), айрис-фолдинг (радужка) и др». В 6 - 8 лет дети,
занимающиеся по этой программе, дети продолжают осваивать технику оригами и
киригами, «опираясь на показ педагога и технологические карты, схемы,
фотографии». Также педагог знакомит детей с такими способами конструирования,
как складывание квадрата для получения пятилучевой и шестилучевой формы, например,
снежинки.
Удивительно, но «дети свободно применяют и комбинируют разные
художественные техники», а также педагог «по своему увлечению и желанию может
ознакомить детей (в форме мастер-классов, дополнительной студийной или
индивидуальной работы) с техниками квиллинг (бумагокручение), айрис - фолдинг
(радужка), фелтинг (валяние из шерсти), папье-маше, скрепбукинг (искусство
оформления альбома). В художественном труде педагог знакомит детей с разными
видами дизайна».
Таблица 1 Анализ программ дошкольного образования
Возраст воспитанников/ приёмы и техники
Возраст воспитанников/ приёмы и техники
сравнивание материала и результата работы с ним, отличия
исходного и полученного объекта
складывание, сминание, нанизывание, вдевание, скручивание,
формовка, соединение нескольких форм в одно осмысленное целое. Сгибание
прямоугольных и квадратных листов бумаги пополам, совмещая стороны и углы,
разглаживание линии сгиба от середины в стороны.
оригами, киригами, мокрое оригами, модульное конструир-
ование, создание бумажных моделей на основе конуса и цилиндра
оригами, киригами, складывание квадрата для получения 5-ти
и 6-ти лучевой формы. Мокрое оригами, модульное конструирование, создание
бумажных моделей на основе конуса, цилиндра, куба, гармошки. Папье-маше,
скрепбукинг, айрис- фолдинг.
Что касаемо основной программы, в соответствии с которой строиться работа
в нашем детском саду, то у неё есть одна очень важная особенность: «программа
предлагает вариативные формы обучения - каждый воспитатель может творчески
использовать в работе предлагаемое авторами содержание». Таким образом, педагог
может использовать в своей работе любую литературу и любые пособия, которые не
идут вразрез с требованиями ФГОСов, а, следовательно, не противоречат этой
программе. Мы, как педагоги, обратили своё внимание на книги доктора
педагогических наук, И.А. Лыковой, автора учебно-методического комплекта по
художественному труду «Умелые ручки». Именно в соавторстве с И.А. Лыковой
написана программа дошкольного образования «Мир открытий», о которой мы
подробно рассказывали выше. Также А.И. Лыкова является главным редактором
издательского дома «Цветной мир», который выпускает в том числе журнал «Цветной
мир». В выпусках этого журнала есть целые сборники, посвящённые аппликации и
бумагопластике, к примеру, выпуск №3 от 2008 года.
Таким образом, в результате анализа программ по дошкольному образованию,
нами было установлено, что некоторые из них предлагают знакомство с самыми
простыми приёмами бумагопластики уже с детьми 3 лет. Далее детей предлагают
знакомить и с более сложными приёмами работы с бумагой. При таком подходе можно
будет реализовать принципы обучения конструированию, предложенные О.А.
Сафоновой и Л. А. Парамоновой. Далее на этой основе организуем опытно-
экспериментальную работу и определим, насколько она эффективна.
Экспериментальная база - ГБОУ Гимназия №1542 ДО №2 г. Москвы. Контингент
испытуемых: группа детей 4-5 лет в составе 19 человек (из них 12 мальчиков, 7
девочек).
1 этап - констатирующий этап эксперимента. На этом этапе нашей
задачей было выявить первоначальный уровень развития конструкторских умений и
навыков до начала опытной работы.
2 этап - формирующий этап эксперимента. На этом этапе нами была
разработана специальная программа занятий, направленная на развитие
конструкторских умений и навыков с помощью бумагопластики у детей в
предшкольном возрасте.
3 этап - контрольный этап эксперимента. На данном этапе проводилось
повторное тестирование, целью которого стало выявление уровня развития
конструкторских умений и навыков детей после проведения специальной программы
занятий.
В начале эксперимента, на констатирующем этапе, для определения
первоначального уровня развития конструкторских умений и навыков был проведён
ряд диагностик. Также были выбраны методики для контрольного этапа
эксперимента. Оба этапа проверяли одни и те же навыки у детей.
Материалы для диагностик выбирались из различных источников: из пособия
Т.А. Ратановой «Диагностика умственных способностей детей», из пособия по
мониторингу метапредметных универсальных учебных действий Т.В. Меркуловой, А.Г.
Теплицкой, Т.В. Бегловой «Учимся учиться и действовать». Все задания
модифицированы с учётом возраста обследуемых детей.
Также использовались данные анкетирования родителей.
Поскольку мы работаем с одной и той же группой, мы не используем
контрольную группу и экспериментальную. В ходе работы мы оцениваем уровень
развития умений и навыков одних и тех же детей на начало эксперимента и после
его завершения.
Опишем методики, которые применялись на начальном, констатирующем этапе
эксперимента, и какие результаты мы получили в ходе обследования детей.
Цель: определение способности к комбинированию.
Этот тест позволит нам определить уровень готовности мышления ребёнка.
Ход работы: испытуемом у предлагается сложить квадрат из частей.
Сначала это 2 части, затем 3, 4, 5 и 6 частей.
Образец - это квадрат со стороной 8 см, который лежит всё время
тестирования перед ребёнком. Квадраты разрезаны на части так, как указано на
рисунке (см. рис. 9)
Первый, разрезанный на 2 прямоугольника квадрат, используется педагогом
для показа действия. Другие складывает ребёнок в ходе тестирования. Все
квадраты из
Похожие работы на - Бумагопластика как средство развития конструкторских умений и навыков в предшкольном возрасте Дипломная (ВКР). Педагогика.
Заключение Специалиста Информационная Сущность И Значение Курсовая
Метод Обучения Реферат
Курсовая работа: Динамические структуры данных
Курсовая Работа На Тему Социально-Психологические Основы Общения
Графическая Часть Дипломной Работы
Контрольная Работа 8 Класс 2022
Реферат по теме Ионосфеpа и pаспpостpанение pадиоволн
Реферат по теме Поле внимания и развитие ребенка
Контрольная работа по теме Матрица SWOT
Эссе Распад Ссср Объективные И Субъективные Факторы
Дипломная работа по теме Гражданско-правовое регулирование ипотечного жилищного кредитования
Доклад по теме Россия и ЕС: тенденции экономического сотрудничества
Бюджет России Реферат
Административно Правовые Режимы Реферат
Курсовая работа по теме Понятие, виды и значение освобождения от уголовной ответственности
Реферат: Louis Xvi Essay Research Paper Bertrand
Организация И Проведение Соревнований По Футболу Реферат
Дипломная работа по теме Пространственные различия в изменении возрастной структуры населения Вологодской области
Контрольная работа по теме Экономико-математическая задача по оптимизации рационов кормления
Дипломная работа по теме Сенсорная панель управления нагрузками. Монтаж осветительных электропроводок
Похожие работы на - Политический конфликт в Косово
Похожие работы на - Социальный заказ в системе образования
Реферат: Tobacco Ads Target Youth Essay Research Paper