Блиц-интервью с Ольгой Ивановной Михайленко
В рамках рубрики #Непрерывноепедобразование публикуем блиц-интервью об организации деятельности классов психолого-педагогической направленности. Нам удалось поговорить с Михайленко Ольгой Ивановной, директором Кабардино-Балкарского НЦ РАО, Отличником народного просвещения РФ, Заслуженным работником образования Кабардино-Балкарской Республики, директором института педагогики, психологии и физкультурно-спортивного образования КБГУ, кандидатом психологических наук, доктором акмеологии, доцентом, и получить ответы на интересующие нас вопросы.
Аксиома Лаб: Какую модель организации педагогического класса Вы рекомендуете выбрать?
Ольга Ивановна: Выбор оптимальной модели организации педкласса зависит от целей, ресурсов школы, партнерских возможностей и возраста учащихся. Наиболее перспективная сетевая модель (даже в упрощенном виде) с педагогическим вузом или колледжем. Это дает доступ к экспертизе, ресурсам, серьезной практике и реальной профориентации, повышает престиж класса. Если вуз недоступен — развитая внутришкольная модель с сильным компонентом практики на базе своей и соседних школ/садов, привлечением внешних экспертов (учителя-методисты, психологи центра), использованием онлайн-ресурсов педвузов.
Важно то, что независимо от модели, ключ к успеху – увлеченные педагоги-кураторы, системная практика и создание поддерживающей среды, где ценят выбор педагогической профессии. Необходимо уделить внимание не только знаниям, но и развитию «мягких навыков» (soft skills): коммуникации, эмпатии, креативности, стрессоустойчивости.
Суть сетевой модели заключается в подписании договора между школой и вузом/колледжем. Программа формируется совместно, а значительная часть спецкурсов и практики проходит на базе вуза/колледжа или под их руководством. Форматами освоения программы являются лекции и семинары преподавателей вуза в школе или онлайн, занятия учащихся на базе вуза (лаборатории, мастер-классы), работа вузовских кураторов/наставников для педкласса, привлечение студентов-старшекурсников к работе с педклассом, углубленная практика на базе подшефных школ/детсадов вуза. Среди плюсов данной модели можно выделить высокое качество и актуальность теоретической подготовки, доступ к ресурсам вуза (библиотеки, оборудование, кадры), раннюю «погруженность» в вузовскую среду, адаптацию, мощную профориентацию, возможность целевого обучения, более разнообразную и глубокую практику. Помимо плюсов, у данной модели существуют и минусы. Это, например, сложность организации (юридические договоры, логистика, расписание), зависимость от возможностей и заинтересованности вуза, возникающие финансовые вопросы (хотя часто поддержка идет в рамках профориентационной работы вуза).
Суть внутришкольной (базовой) модели заключается в создании профильного класса в рамках одной школы. Дети осваивают углубленную подготовку по предметам, необходимым для поступления в педвуз (русский язык, обществознание, биология — в зависимости от специализации), а также имеют возможность прохождения специальных курсов: «Введение в педагогику», «Основы психологии», «Возрастная физиология», «Искусство общения», «Проектная деятельность», «Детская литература», «Основы вожатского мастерства» и др. Практика проходит на базе своей школы и включает наблюдение за уроками, помощь учителю, работу с младшими классами (продленка, мероприятия). Рассуждая о плюсах модели, следует обозначить относительную легкость в организации (не требует сложных договоров), использование внутренних ресурсов школы (педагоги-энтузиасты, психолог), гибкость в формировании программы. Среди минусов можно выделить ограниченность кадровых и материальных ресурсов, нехватку «живой» практики с разными возрастами и в разных условиях, риск изоляции от актуальных трендов высшего педагогического образования.
Аксиома Лаб: Как определить, кто из учителей станет куратором?
Ольга Ивановна: Выбор куратора педагогического класса — ключевой фактор успеха. Это должен быть не просто учитель-предметник, а мотиватор, наставник, организатор. Чтобы определить подходящего кандидата, необходимо оценить его личностные качества и компетенции. Важно, чтобы будущий куратор проявлял искренний интерес к педагогике как науке и практике, демонстрировал высокий уровень коммуникации и эмпатии, обладал организаторскими способностями, лидерским потенциалом и авторитетом, гибкостью и креативностью в подходе к детям; был готов к наставничеству, позитивно относился к профессии учителя; склонен к открытости и рефлексии.
Существуют различные процедуры выявления и отбора для кураторов. Один из них — анализ потенциала, который происходит через совместную работу администрации и психолога. На начальном этапе необходимо составить список учителей, обладающих хотя бы частью ключевых качеств, просмотреть отзывы учеников, результаты его работы (проекты, олимпиады, где он был наставником) и обсудить с психологом школы, кто из кандидатов наиболее эффективно взаимодействует с подростками, обладает эмоциональным интеллектом.
Другой способ поиска — неформальные беседы с потенциальными кандидатами, проводимые лично директором или завучем. Здесь важно не назначить, а предложить: объяснить миссию педкласса, ожидания от куратора, объем работы. Кроме того, нужно также спросить, что именно привлекает учителя в идее курировать педкласс, каким он видит свой вклад в подготовку будущих педагогов, какие форматы работы (проекты, тренинги, экскурсии) он хотел бы попробовать, готов ли он к дополнительной организационной нагрузке и неформальному общению с учениками. Кандидат должен не просто хорошо отвечать, а проявлять энтузиазм, искренность, высказывать собственное видение. Добровольность и осознанность в этом деле играют ключевую роль. Назначенный «сверху» и не горящий идеей учитель заведомо обречен на провал.
Кандидат должен четко понимать объем обязанностей и дополнительной нагрузки. Важно провести оценку ресурса времени и понять, есть ли у будущего куратора реальная возможность уделять время планированию, встречам, организации практики, индивидуальной работе с учениками. Перегруженный учитель не сможет быть эффективным куратором.
Третий вариант — пробный период или портфолио идей. Способ заключается в разработке и проведении кандидатами одного пробного мероприятия (мастер-класса, встречи с интересным педагогом, дискуссии о профессии) для потенциальных учеников педкласса. Это покажет его подход к работе и способность заинтересовать школьников.
Аксиома Лаб: На что следует опираться при составлении учебной программы?
Ольга Ивановна: Брать во внимание необходимо как четкую методологическую базу, так и практико-ориентированные принципы. Одной из ключевых точек опоры является нормативно-правовая база. Мы говорим о таких источниках, как: Требования к результатам обучения ФГОС СОО, Профстандарт педагога, Концепция развития педагогического образования, региональные и федеральные стратегии (например, проект «Учитель будущего»), нормы учебной нагрузки и организации практики СанПиН.
Обозначая цели и задачи программы, важно четко ответить на вопрос: «Зачем создается педкласс?». Например, «Целью нашего проекта является ранняя профориентация учащихся и формирование осознанного выбора профессии», или «Своей целью мы ставим всестороннее развитие в учащихся как педагогических компетенций, так и soft skills», или «Наша цель — воспитание лидеров для работы с детьми», или «Подготовка обучающихся к поступлению в педагогические вузы является целью нашего проекта». Среди конкретных задач можно выделить, например, формирование умения проектировать фрагмент урока или развитие навыков разрешения конфликтов в детской среде.
Оценивая потребности целевой аудитории, нужно ориентироваться на запросы учащихся, проводя анкетирования и интервью об их ожиданиях, страхах, интересах в педагогике, а также обращать внимание на их возрастные особенности. Например, в 8-9 классах акцент должен делаться на профориентацию, игры, тренинги, пробы. Уже в 10-11 классах ракурс смещается на углубленную теорию, практику, подготовку к ЕГЭ по профильным предметам.
Следует отметить, что, опираясь лишь на проектирование теоретической базы, включающей в себя основы педагогики и дидактики, возрастную психологию, историю образования, нормативно-правовые основы, а также практико-ориентированного аспекта (наблюдение и анализ уроков, проведение фрагментов занятий, организация игр и мероприятий, работа с документами, стажировки, вожатство, проекты, супервизии), мы порой забываем о дополнительной мотивации школьников. Здесь мы можем и даже должны включать в программу интерактив и актуальные для ребят темы (ТикТок-педагогика, нейрообразование), организовывать встречи с молодыми учителями. Лишь все это в совокупности поможет сформировать Soft Skills обучающихся: коммуникацию и эмпатию, креативность и импровизацию, тайм-менеджмент и стрессоустойчивость.
При составлении программы важно опираться на следующие принципы. Например, принцип проектирования, требующий уделять практике не менее 40% времени от всей учебной нагрузки, обеспечивает регулярное погружение учащихся в реальную работу с детьми в школах, лагерях, центрах допобразования. Другой принцип — междисциплинарность. Он дает возможность интеграции психологии и педагогики в предметные области. Например, по этому принципу математика изучается вместе с методикой ее преподавания. Третий принцип — «От простого к сложному» — гласит, что программа должна осваиваться планомерно, затрагивая сперва наблюдение (ассистирование, проведение фрагмента урока, самостоятельного занятия), затем индивидуальные траектории (учет интересов в области дошкольного образования, предметного преподавания или инклюзии), и лишь в завершение — рефлексию и обязательный анализ после каждой практики. Для себя ребята должны ответить на вопросы: «Что получилось?», «Что вызвало трудности?».
Большое значение уделяется ресурсной базе, к которой мы относим партнерские отношения с педагогическими вузами, колледжами, базовыми школами для практики, центрами повышения квалификации учителей; цифровые инструменты (платформы для симуляции уроков, онлайн-курсы), а также людей: учителей-наставников, психологов, студентов-тьюторов из педвузов.
Среди критериев оценки результатов важны не только фактические знания, полученные школьниками в ходе освоения программы, но и их умение применять теорию на практике, итоговое портфолио (конспекты занятий, отзывы с практики, сертификаты), динамика развития soft skills (через диагностику, опросники), защита педагогического проекта (организация мероприятия, методическая разработка).
При составлении программы необходимо избегать перегруза теорией без связи с практикой, формального подхода («для галочки»), изоляции от современных образовательных трендов (цифровизация, геймификация), отсутствия обратной связи от учеников программы. Важно, чтобы программа была гибкой и регулярно корректировалась на основе обратной связи от учащихся и наставников, изменений в образовательной политике, анализа успехов/провалов выпускников педкласса.
Хочу посоветовать источники и ресурсы, на которые лично мы опирались при составлении программы. Среди ключевых учебников и пособий можно выделить «Педагогическое проектирование: учебное пособие» (Казакова Е.И., Тряпицына А.П.), в котором изложена методика создания образовательных программ, проектов уроков, систем оценки — основа для практикума по разработке занятий; «Теория и методика воспитания: учебник» (под ред. Сластёнина В.А., Казаковой Е.И.), систематизирующий подходы к воспитательной работе — база для модуля «Организация мероприятий»; «Методика обучения русскому языку в начальной школе» (Казакова Е.И., Бойкина М.В.), приводящая пример предметно-педагогического анализа — модель для знакомства с методикой преподавания. Статьи и методические материалы: «Педагогическое проектирование в контексте культурно-исторического подхода» (журнал «Педагогика» №5, 2020) покажет, как связать теорию Л.С. Выготского с практикой проектирования уроков; «Современные вызовы педагогическому образованию» (сборник материалов конференции РГПУ имени Герцена, 2022) рассказывает об анализе компетенций будущего учителя — основа для составления критериев оценки учеников педкласса.
Альтернативные источники для школьников: «Основы педагогики» (БордовскаяН.В., Реан А.А.); «Педагогика на кончиках пальцев» (Гусинский Э.Н.) — интерактивные задания. Труды Казаковой Е.И. советую сочетать с практическими пособиями: «Рабочая тетрадь вожатого» (Шаульская Н.А.), «Искусство задавать вопросы» (Загашев И.О.).
Среди учебно-методической литературы: Подласый И.П. «Педагогика» — классический труд, требующий адаптации к современности; Бордовская Н.В., РеанА.А. «Педагогика» – более современный подход; Сапогова Е.Е. «Психология развития человека» – отлично для возрастной психологии; Андреева Г.М. «Социальная психология» – для soft skills; «Основы вожатской деятельности» (под ред. Р.В. Шериной) – готовые сценарии мероприятий; «Проектная деятельность школьников» (А.В. Леонтович) – методика организации проектов; серия «Библиотека журнала "Классное руководство"» (Издательство «Первое сентября»); «Soft skills для учителя» (А.Г. Каспржак, М.С. Миркес) – тренинговые задания; «Искусство объяснять» (Л. Лефевер) – как работать с аудиторией.
Информацию для составления программ также можно искать на официальных образовательных порталах (Академия Минпросвещения России, ФИРО РАНХиГС, Российская электронная школа (РЭШ), Единое содержание общего образования (ЕСОО)) и партнерских ресурсах (МПГУ, РГПУ имени Герцена, сайты региональных педвузов/колледжей).
Аксиома Лаб: Приведите пример мероприятия или проекта психолого-педагогического класса, который Вас вдохновляет.
Ольга Ивановна: Хочу посоветовать Всероссийский образовательный проект «Мастерские роста», а также тренинги личностного роста, проводимые командой сотрудников и студентов института педагогики, психологии и физкультурно-спортивного образования Кабардино-Балкарского государственного университета имени Х.М. Бербекова.
Полезные ссылки:
2. https://kbsu.ru/news/programma-masterskie-rosta-novyj-shag-v-pedagogicheskom-obrazovanii/