Бихевиоризм, когнитивизм, конструктивизм: сравнительный анализ с точки зрения педагогического дизайна

Вы читаете адаптированный перевод статьи Peggy A. Ertmer & Timothy Newby «Behaviorism, cognitivism, constructivism: Comparing critical features from an instructional design perspective». С оригиналом статьи можно ознакомиться по ссылке.

Ученые давно обсуждают необходимость создания моста между исследованиями в области фундаментального обучения и образовательной практикой.

Чтобы обеспечить прочную связь между этими двумя областями, Дьюи призвал к созданию и развитию «связующей науки»; Тайлер (1978) - к «позиции посредника»; а Линч (1945) - к использованию «инженерной аналогии» в качестве вспомогательного средства для перехода из теории в практику. 

автор канала: кстати, аналогичным образом стараюсь стать и для вас этим «мостом», пополняя библиотеку о создании обучения с научным подходом

Разработчикам учебных программ была поставлена «перевести теоретические принципы обучения в практические рекомендации по использованию учебных материалов» (Smith & Ragan, 1993, стр. 12).

Для достижения этой цели необходимы два набора навыков и знаний. 

Во-первых, проектировщик должен посмотреть на процесс с позиции практикующего специалиста. 

В связи с этим необходимо ответить на следующие вопросы: Каковы ограничения использования теории? Какова степень индивидуальных различий между студентами? Какие формы решений будут приняты или не будут приняты учащимися и преподавателями?

Во-вторых, проектировщик должен обладать способностью диагностировать и анализировать практические проблемы обучения. Точно так же, как врач не может назначить эффективное лекарство без тщательного осмотра, педагогический дизайнер не может рекомендовать эффективное методическое решение, не проанализировав существующую проблему.

автор канала: хлопаю в ладоши стоя

В дополнение к пониманию и анализу проблемы, для «наведения мостов» между теорией и практикой необходимо также понимание потенциальных источников решений (т.е. как учится человек). Таким образом, связь существует не между педагогическим дизайном и автономной совокупностью знаний о явлениях обучения, а между проблемами проектирования обучения и теориями о том, как люди учатся.

Почему такой акцент на теории обучения и исследованиях?

Во-первых, теории обучения являются источником проверенных учебных стратегий, тактик и техник. Знание множества таких стратегий имеет решающее значение при попытке выбрать эффективный способ освоения учебной проблемы. 

Во-вторых, теории обучения обеспечивают основу для разумного и обоснованного выбора стратегии. 

автор канала: полностью поддерживаю выбор стратегий без использования интуиции

Проектировщики должны располагать достаточным набором доступных стратегий и обладать знаниями о том, когда и зачем использовать каждую из них.

В-третьих, интеграция выбранной стратегии в учебный контекст имеет решающее значение. Теории обучения и исследования часто предоставляют информацию о взаимосвязях между учебными компонентами и структуре обучения, указывая на то, как конкретные методы/стратегии могут наилучшим образом вписываться в данный контекст и с конкретными учащимися (Келлер, 1979). 

автор канала: причём у каждой из стратегий существует свой набор методик, так как не бывает уникальных решений, всё зависит от вашей целевой аудитории, образовательных результатов, особенностей темы обучения и иных критериев

Наконец, роль использования теории заключается в том, чтобы обеспечить достижение образовательного результата (Richey, 1986). Крайне важно, чтобы выбранные и реализованные стратегии имели наибольшие шансы на успех. Как предположил Уоррис (Warries, 1990), выбор, основанный на научных исследованиях, гораздо более надежен, чем выбор, основанный на личных на наблюдениях за процессом обучения.

В этой статье представлены три различные точки зрения на процесс обучения (бихевиористическая, когнитивная и конструктивистская). 

Как сообщает Джонсон (1992), менее чем в двух процентах курсов, предлагаемых в университетских учебных планах в области образовательных технологий, «теория» является одним из ключевых понятий. 

автор канала: треш, прошло больше 30 лет

Похоже, что в настоящее время реальные преимущества теоретических знаний не осознаются в полной мере.

Эта статья представляет собой попытку “заполнить некоторые пробелы”, которые могут существовать в знаниях о современных теориях обучения.

Идея заключается в том, что если мы поймем некоторые из ключевых принципов теорий обучения, мы сможем успешно применять их на практике. Информация, представленная в статье, может послужить базой для принятия важных решений относительно целей и стратегий обучения.

Что такое обучение?

Различные теоретики, исследователи и практики в области обучения определяют его по-разному. Хотя универсального определения не существует, многие из них имеют общие элементы. Следующее определение Шуэлла (в интерпретации Шунка, 1991) включает в себя эти основные идеи: “Обучение - это изменение в поведении или в способности вести себя определенным образом, которое является результатом практики или других форм опыта” (стр. 2).

• Как происходит обучение?
• Какие факторы влияют на обучение?
• Какова роль памяти?
• Как происходит перенос знаний? 
• Какие виды обучения лучше всего объясняются теорией?

Мы дополнили этот список ещё двумя важными вопросами:

• Какие основные принципы этой теории следует учитывать в педагогическом дизайне?
• Как выстроить процесс обучения, чтобы не перегружать учащихся?

В этой статье на каждый из этих вопросов даны ответы с трех различных точек зрения: бихевиоризма, когнитивизма и конструктивизма. 

История

Современные теории обучения уходят корнями далеко в прошлое. Существуют две противоположные позиции относительно происхождения знаний - эмпиризм и рационализм - существовали веками и все еще в разной степени очевидны в современных теориях обучения. 

Эмпиризм — это точка зрения, согласно которой опыт является основным источником знаний (Schunk, 1991). То есть человек рождается практически без знаний, и все, чему он учится, приобретается в результате взаимодействий с окружающей средой. Начиная с Аристотеля (384-322 гг. до н. э.), эмпирики придерживались точки зрения, что знание извлекается из чувственных впечатлений.

Рационализм — это точка зрения, согласно которой знание проистекает из разума без помощи чувств (Schunk, 1991). Автором этого убеждения является Платон(около 427-347 гг. до н.э.). Он считал, что люди учатся, вспоминая или “открывая” уже существующие знания.

Эмпирическое, или ассоциационистское, мышление обеспечило основу для многих теорий обучения в первой половине двадцатого столетия, и именно поэтому бихевиоризм стал ведущей психологической точкой зрения (Schunk, 1991). Многие из его характеристик повлияли на педагогический дизайн.

Бихевиоризм

Как происходит обучение?

Обучение завершается, когда демонстрируется надлежащая реакция после предъявления определенного стимула.

Например, когда учащемуся предъявляется математическая карточка с уравнением “2 + 4 =?”, он отвечает “6”. Уравнение является стимулом, а правильный ответ - соответствующей реакцией. Ключевыми элементами являются стимул, реакция и связь между ними. 

Бихевиоризм фокусируется на важности последствий этих действий и утверждает, что реакции с большей вероятностью будут повторятся в будущем.

Не предпринимается никаких попыток определить структуру знаний учащегося или оценить, какие умственные процессы ему необходимо использовать (Winn, 1990). В соответствии с данной теорией учащийся не играет активную роль в познании окружающей среды.

Какие факторы влияют на обучение?

Хотя бихевиористы считают важными как студента, так и факторы окружающей среды, наибольшее внимание уделяется условиям среды. Бихевиористы оценивают стдудентов, чтобы определить, с чего начать обучение, а также определить, какие подкрепления наиболее эффективны для конкретного учащегося.

Какова роль памяти?

Память обычно не рассматривается бихевиористами. Забывание связано с «неиспользованием» приобретенных знаний в течение долгого времени. Повторение или регулярная практика помогают удерживать полученный знания в памяти (Schunk, 1991).

Как происходит перенос знаний?

Перенос относится к применению усвоенных знаний новыми способами или в новой ситуации. В бихевиоризме перенос является результатом обобщения.

Например, студент, который научился распознавать и классифицировать вязы, демонстрирует перенос, когда классифицирует клёны, используя тот же процесс. Сходство между вязами и кленовыми деревьями позволяет ему применить предыдущий опыт изучения классификации вязовых деревьев к задаче классификации кленовых деревьев.

Какие виды обучения лучше всего объясняет эта позиция?

Бихевиористы описывают стратегии, наиболее полезные для построения и укрепления ассоциаций стимул-реакция (Винн, 1990), включая использование обучающих сигналов, практики и подкрепления.

Эти стратегии используются, чтобы облегчить обучения и включают в себя различение (припоминание фактов), обобщение (определение и иллюстрирование понятий), ассоциации (применение объяснений) и построение цепочки (автоматическое выполнение определенной процедуры).

Какие основные предположения/принципы этой теории относятся к педагогическому дизайну?

Предположения, которые имеют отношение к педагогическому дизайну:

• Акцент на получении измеримых результатов у учащихся [поведенческие цели, анализ задач, оценка по критериям]
• Предварительная оценка учащихся, чтобы определить, с чего следует начинать обучение [анализ целевой аудитории]
• Акцент на освоении первых шагов перед переходом к более сложным уровням исполнения [последовательность учебных презентаций, мастерское обучение]
• Использование мотивации для повышения производительности [материальные вознаграждения, информативная обратная связь]
• Использование подсказок и практических заданий [от простого к сложному, чтобы обеспечить прочную ассоциацию стимул-реакция]

Как должно быть построено обучение?

Цель обучения в том, чтобы вызвать желаемую реакцию у студента, которому предъявляется целевой стимул.

Обучение строится вокруг представления целевого стимула и возможности попрактиковаться студенту в правильном реагировании.

Поведенческие теории подразумевают, что работа преподавателя/педдизайнера состоит в том, чтобы (1) определить, какие сигналы могут вызвать желаемую реакцию; (2) организовывать ситуации, в которых подсказки сочетаются с целевыми стимулами, которые, как ожидается, вызовут ответы в «естественной» обстановке; и (3) организовать условия для того, чтобы студенты могли давать правильные ответы и получать за них поощрение (Gropper, 1987).

Например, можно ожидать, что недавно нанятый менеджер по персоналу сможет составить повестку совещания, учитывая специфику компании. Целевой стимул (вербальная команда «сформулировать повестку дня») изначально не позволяет новому менеджеру дать правильный ответ. Однако при повторном предъявлении сигналов (например, заполненных шаблонов прошлых планов, пустых шаблонов, расположенных в стандартном формате) в сочетании с вербальным командным стимулом менеджер начинает давать соответствующие ответы. Регулярная практика и поощрения помогают сформировать правильную реакцию. Результатом обучения будет способность сотрудника составить повестку совещания, не опираясь на предыдущие примеры и модели.

Когнитивизм

В конце 1950-х годов теория в обучении начали отходить от использования поведенческих моделей. Психологи и педагоги начали приуменьшать значение открытого, наблюдаемого поведения и вместо этого подчеркивали более сложные когнитивные процессы, такие как мышление, решение проблем, язык, формирование понятий и обработка информации (Snelbecker, 1983).

Как происходит обучение?

Когнитивная теория сосредоточена на том, как студенты принимают, организуют, хранят и извлекают информацию. Обучение связано не столько с тем, что учащиеся делают, сколько с тем, что они знают и как они это приобретают (Jonassen, 1991b). Студент рассматривается как активный участник процесса обучения.

Какие факторы влияют на обучение?

Когнитивизм, как и бихевиоризм, подчеркивает важность средств, которые используются для облегчения обучения. Пояснения, демонстрации, иллюстрации и т.д. считаются важными инструментами в обучении учащихся. Точно так же акцент делается на роли практики с корректирующей обратной связью. Большая роль отводится также мыслях, убеждениям, взглядам и ценностям учащихся (Winne, 1985).

Какова роль памяти?

Память играет важную роль. Обучение происходит тогда, когда информация хранится в памяти организованным и осмысленным образом. Проектировщики используют такие методы, как ментальные карты, аналогии, чтобы помочь учащимся связать новую информацию с предыдущими знаниями. 

Как происходит перенос знаний?

Согласно когнитивной теории, перенос зависит от того, как информация хранится в памяти (Schunk, 1991). Это происходит, когда студент понимает, как применять знания в различных контекстах. Это значит, что в памяти должны храниться не только сами знания, но и способы их использования. Конкретные учебные или реальные события вызовут определенные реакции, но студент должен убедиться, что те или иные знания полезны в данной ситуации, прежде чем он ими воспользуется.

Какие виды обучения лучше всего объясняет эта позиция?

Из-за акцента на ментальных структурах когнитивная теория обычно считается более подходящей для сложных форм обучения (рассуждения, решения проблем, обработки информации) (Schunk, 1991).

Однако важно указать, и в бихевиоризме, и в когнитивизме фактическая цель обучения одна и та же: сообщить или передать знания учащимся наиболее эффективным и действенным образом (Беднар и др., 1991). То есть знания можно анализировать, упрощать и разбивать на базовые блоки. Передача знаний ускоряется, если исключить нерелевантную информацию.

Например, стажерам, посещающим семинар по эффективным управленческим навыкам, должна быть представлена информация, которая «разбита по частям» таким образом, чтобы они могли её легче усваивать. Бихевиористы сосредоточатся на дизайне среды, чтобы оптимизировать эту передачу, в то время как когнитивисты будут делать акцент на эффективные стратегии её обработки.

Основные принципы педагогического дизайна

Многие из обучающих стратегий, отстаиваемых и используемых когнитивистами, также используются бихевиористами, но обычно по другим причинам. Очевидной общностью является использование обратной связи. Бихевиорист использует обратную связь для изменения поведения в желаемом направлении, в то время как когнитивисты используют обратную связь, чтобы создавать и поддерживать точные ментальные связи (Thompson, Simonson, & Hargrave, 1992).

Когнитивисты смотрят на учащегося, чтобы определить его предрасположенность к обучению (т.е. как учащийся активирует, поддерживает и направляет свое обучение?) (Thompson et al., 1992). Кроме того, когнитивисты исследуют студента, чтобы определить, как спроектировать обучение так, чтобы учащимся было легче усваивать знания. Напротив, бихевиористы анализируют студентов, чтобы определить, с чего следует начать урок (уровень студентов) и какая обратная связь будет наиболее эффективной для достижения результата. 

автор канала: привет, продуктовый подход

Предположения, которые имеют отношение к педагогическому дизайну:

• Акцент на активном вовлечении студента в процесс обучения [например, методы самопланирования, мониторинга и рефлексии]
• Использование иерархического анализа для выявления и иллюстрации предварительных отношений [процедуры анализа когнитивных задач]
• Акцент на структурировании, организации и упорядочении информации для облегчения обработки [использование когнитивных стратегий, таких как конспектирование, обобщения, ментальные карты и т. д.]
• Создание учебной среды, которая поощряет студентам устанавливать связи с ранее изученным материалом [использование соответствующих примеров, аналогий и т.д.]

Как должно быть построено обучение?

Согласно когнитивной теории обучение должно быть основано на существующих ментальных структурах или схемах. Информация организовывается так, чтобы студенты могли осмысленно связать новую информацию с существующими знаниями. Для этого часто используют аналогии и метафоры.

Основные задачи учителя и педдизайнера включают (1) понимание того, что люди привносят в учебную ситуацию различный опыт, который может повлиять на результаты обучения; (2) определение наиболее эффективного способа организации и структурирования новой информации для использования ранее приобретенных знаний, способностей и опыта студентов; и (3) организацию практики с обратной связью, чтобы новая информация эффективно усваивалась (Stepich & Newby, 1988).

Пример учебной ситуации с использованием когнитивного подхода: менеджера отдела обучения крупной корпорации попросили научить нового стажера проводить анализ затрат и результатов для предстоящего проекта. В этом случае предполагается, что у стажера нет предыдущего опыта в этой сфере. Однако, связывая эту новую задачу с очень похожими процедурами, в которых стажер имеет больше опыта, менеджер может облегчить процесс. Например знания о том, как человек распределяет свою ежемесячную зарплату, как он принимает решение о покупке предмета роскоши или даже о том, как можно определить и расставить приоритеты в отношении расходов на выходные. Эти действий могут не совсем совпадать с процедурами анализа затрат и результатов, но сходство между ними позволяет поместить незнакомую информацию в знакомый контекст. Таким образом, требования к обработке снижаются, а потенциальная эффективность сигналов припоминания повышается.

Конструктивизм

Философские предположения, лежащие в основе как поведенческой, так и когнитивной теории, в первую очередь объективистские, цель обучения состоит в том, чтобы представить учащемуся структуру мира (Jonassen, 1991b). Ряд современных теоретиков начали подвергать сомнению эту идею и склоняются к более конструктивистскому подхоу к обучению. Они предполагают, что человек конструирует новое знание исходя из собственного опыта (стр. 10).

Как происходит обучение?

Конструктивизм считается ответвлением когнитивизма (оба понимают обучение как умственную деятельность), он во многом отличается от традиционных когнитивных теорий. Конструктивисты считают, что разум фильтрует информацию из окружающего мира, чтобы создать свою собственную уникальную реальность (Jonassen, 1991a). Как и у рационалистов времен Платона, разум считается источником всех смыслов, но, как и у эмпириков, также важен индивидуальный непосредственный опыт взаимодействия с окружающей средой.

Конструктивизм объединяет обе категории, подчеркивая взаимодействие между этими двумя переменными.

Люди создают смысл, а не приобретают его. Студенты не переносят знания из внешнего мира в свою память; скорее они строят личные интерпретации мира на основе индивидуального опыта и взаимодействий. Следовательно, чтобы понять как происходит  обучение, необходимо изучить реальный опыт (Беднар и др., 1991).

Какие факторы влияют на обучение?

И учащийся, и факторы окружающей среды имеют решающее значение, поскольку именно взаимодействие между этими двумя переменными создает знания. Конструктивисты утверждают, что поведение определяется ситуацией (Jonassen, 1991a). 

Важно, чтобы знания были встроены в ситуацию, в которой они используются. Браун, Коллинз и Дугид (1989) предполагают, что ситуации на самом деле совместно производят знания посредством деятельности. Каждое действие рассматривается как «интерпретация текущей ситуации, основанная на всей истории предыдущих взаимодействий» (Clancey, 1986).

По этой причине важно, чтобы обучение происходило в реальных условиях и чтобы выбранные учебные задачи соответствовали жизненному опыту учащихся.

Какова роль памяти?

Цель обучения состоит не в том, чтобы гарантировать, что люди знали конкретные факты, а в том, чтобы они обрабатывали и интерпретировали информацию. «Понимание развивается посредством продолжительного ситуативного использования… и не кристаллизуется в категориальное определение», которое можно вызвать из памяти (Браун и др., 1989, стр. 33). 

Конструктивисты делают упор на гибкое использование ранее существовавших знаний, а не на запоминание готовых схем (Spiro, Feltovich, Jacobson, & Coulson, 1991).

Очевидно, что основное внимание конструктивизма уделяется созданию когнитивных инструментов, отражающих мудрость культуры, в которой они используются, а также идеи и опыт отдельных людей. Нет необходимости в простом приобретении фиксированных, абстрактных, самодостаточных понятий. Чтобы быть успешным, осмысленным и продолжительным, обучение должно включать в себя все три из этих важнейших факторов: деятельность (практика), концепция (знание) и культура (контекст) (Brown et al., 1989).

Как происходит перенос?

Конструктивизм предполагает, что переносу может способствовать аутентичные задачи. Ключевая концепция заключается в том, что обучение всегда происходит в контексте и что контекст образует неразрывную связь со знанием, заключенным в нём (Беднар и др., 1991). Следовательно, цель обучения состоит в том, чтобы точно сформулировать задачи, а не определить структуру. Нельзя научиться пользоваться инструментом, просто читая инструкцию. Результат достигается, когда человек использует эти инструменты в реальной ситуации. 

Какие виды обучения лучше всего объясняются этой позицией?

Йонассен (1991a) описал три этапа приобретения знаний (вводный, продвинутый и экспертный) и утверждает, что конструктивная среда обучения наиболее эффективна на этапе продвинутого приобретения знаний, когда могут быть обнаружены, проанализированы и ликвидированы заблуждения и предубеждения, приобретенные на вводном этапе. Йонассен соглашается с тем, что начальное приобретение знаний лучше поддерживается более объективными подходами (поведенческими и/или когнитивными), но предлагает переход к конструктивизму по мере того, как студенты приобретают больше знаний, которые готовят их к решению более сложных задач.

Основные принципы педагогического дизайна

Проектировщик-конструктивист определяет методы обучения и стратегии, которые помогут студентам активно изучать сложные темы и заставят их думать как опытный специалист в данной области. Знания не абстрактны, а связаны с изучаемым контекстом и опытом, который участники привносят в этот контекст. Содержание заранее не определено; необходима информация из многих источников.

Некоторые из конкретных стратегий, используемых конструктивистами, включают использование аутентичных задач, использование наставничества (моделирование и обучение учащегося достижению экспертных результатов), демонстрацию нескольких точек зрения, переговоры, дебаты, обсуждения, аргументацию, использование реальных примеров из практики, рефлексию и обратную связь.

Ниже приведены несколько конкретных принципов:

• Акцент на контекст, в котором происходит освоение и применение знаний [привязка обучения к релевантным для студента контекстам].
• Акцент на контроле студента и его способности манипулировать информацией [используя то, что изучено].
• Потребность в представлении информации различными способами [постоянный пересмотр содержания обучения, изменение контекста].
• Поддержка использования навыков решения проблем, которые позволяют учащимся выйти «за рамки предоставленной информации». [развитие навыков распознавания образов, демонстрация альтернативных способов решения].
• Оценка направлена на передачу знаний и навыков [использование новых задач и ситуаций, которые отличаются от условий начального обучения].

Как должно быть построено обучение?

По мере продвижения по континууму бихевиористов-когнитивистов-конструктивистов фокус обучения смещается с преподавания на обучение, с пассивного переноса фактов и рутины на активное применение знаний для решения задач. И когнитивисты, и конструктивисты рассматривают студента как активно участвующего в процессе обучения. Однако по мнению конструктивистов учащийся не просто обрабатывает информацию, но и интерпретирует её.  (Duffy & Jonassen, 1991).

Цели обучения и инструкции заранее не определены. «Роль обучения с конструктивистской точки зрения состоит в том, чтобы показать учащимся, как конструировать знания, способствовать сотрудничеству с другими учащимися, показать различные точки зрения, которые можно использовать для решения конкретной проблемы» (Cunningham, 1991, p. 14).

Несмотря на то, что акцент делается на учащихся, роль педагога/преподавателя по-прежнему имеет решающее значение (Reigeluth, 1989).

Задачи педдизайнера следующие: (1) проинструктировать студента о том, как конструировать смысл, а также как эффективно отслеживать, оценивать и обновлять эти конструкции; и (2) согласовать и спроектировать опыт для студента и создать аутентичный контекст.

Интересный пример: Каждый опыт будет способствовать развитию и адаптации ранее полученных знаний. Общение с другими студентами способствует формированию своего собственного понимание процесса. Студенты узнают, как действовать  в сложных ситуациях и, следовательно, расширяют свой кругозор. Они читают соответствующую литературу, посещают конференции и семинары, обсуждают проблемы с другими студентами и используют свои знания для интерпретации многочисленных ситуаций вокруг них (не только связанных с конкретными ситуациями). 

Обсуждение

Очевидно, три разных подхода, описанные в примерах, позволят студентам приобрести разные компетенции. 

Возникает вопрос: “Существует ли единственный «лучший» подход и является ли один подход более эффективным, чем другие?”

Учитывая, что обучение — это сложный, длительный процесс, на который, по-видимому, сильно влияют предыдущие знания, возможно, лучший ответ на эти вопросы — «зависит от ситуации». 

Поскольку на обучение влияет множество факторов, сам процесс обучения постоянно меняется как по своему характеру, так и по разнообразию средств (Shuell, 1990).

Так как же проектировщику выбрать правильную стратегию? 

Выбор стратегии будет зависит от того, на каком уровне развития находятся студенты в конкретной области.

Поведенческий подход может эффективно способствовать овладению содержанием профессии (знанием чего); когнитивные стратегии полезны при обучении тактике решения проблем, когда определенные факты и правила применяются в незнакомых ситуациях; а конструктивистские стратегии особенно подходят для решения малознакомых задач посредством рефлексии в действии.

Второе соображение зависит от требований задачи, которую предстоит изучить. В зависимости от требуемого уровня когнитивной обработки могут потребоваться стратегии разных теорий.

Например, задачи, требующие низкой степени обработки (например, основные парные ассоциации, различение, механическое запоминание), чаще всего связанными с бихевиоризмом (например, стимул-реакция, смежность обратной связи/подкрепления).

Задачи, требующие повышенного уровня обработки (например, классификации, выполнения правил или процедур), в первую очередь связаны с когнитивными стратегиями (например, схематическая организация, рассуждение по аналогии, алгоритмическое решение проблем).

Задачи, требующие высокого уровня обработки (например, эвристическое решение проблем, личный выбор и мониторинг когнитивных стратегий), часто лучше всего усваиваются с помощью стратегий, продвигаемых конструктивистской точкой зрения (например, ситуативное обучение, когнитивное ученичество, социальные переговоры).

Мы считаем, что главный вопрос, который должны задать проектировщики учебных программ, — это не «Какая теория лучше?», а «Какая теория наиболее эффективна в обучении конкретным задачам конкретных студентов?»

Перед выбором стратегии(-й) необходимо учитывать как студентов, так и цель. На рисунке 1 предпринята попытка изобразить эти два континуума (уровень знаний учащихся и требования к когнитивной обработке) и проиллюстрировать ситуацию, в которой можно использовать ту или иную теорию.

Рисунок демонстрирует: (а) стратегии, используемые различными теориями, могут пересекаться (б) стратегии сосредоточены в разных точках континуума из-за уникальной направленности каждой из теорий обучения. Это означает, что при интеграции любых стратегий в процесс проектирования обучения необходимо учитывать характер учебной задачи (т.е. требуемый уровень когнитивной обработки) и уровень квалификации студентов. Фактически, успешная учебная практика имеет черты, которые поддерживаются практически всеми тремя точками зрения (например, активное участие и взаимодействие, практика и обратная связь).

По этой причине мы сознательно не выделяем одну теорию, а вместо этого подчеркиваем полезность знания о каждой из них. Это не означает, что нужно уметь разумно выбирать подход в зависимости от ситуации. Важно учитывать текущий уровень компетенции учащихся, тип учебной задачи, подходящие методы для достижения цели и результаты обучения.

автор канала: распечатайте, пожалуйста, на листке A4 и повесьте перед рабочим местом)))

Знание каждой из этих теорий дает педдизайнерам гибкость, необходимую для того, чтобы проявлять спонтанность и творчество, особенно когда обучение не работает или когда они ограничены во времени или средствах. 

Практик не может позволить себе игнорировать любые теории, которые могут иметь практическое значение. Учитывая множество потенциальных проектных ситуаций, «лучший» подход дизайнера никогда не может быть идентичен любому предыдущему подходу, но действительно «зависит от контекста». Этот тип был назван «систематическим эклектизмом» и получил большую поддержку в литературе по педагогическому дизайну (Snelbecker, 1989).