Барышня не скучает в одиночестве
Барышня не скучает в одиночестве
В наше время ассортимент настольных игр для детей разного возраста невероятно широк и приобрести понравившийся
Смыслом игры является сбор карт: игроку необходимо набрать 4-5 королев, и от 40-50 очков, чья сумма зависит
Если вы задумали изготовить декоративного снеговичка, подойдет любой материал, оказавшийся под рукой.
Бумага — это самый доступный и универсальный материал, применяемый в творческих проектах.
© 2022 Информация, опубликованная на сайте, носит исключительно ознакомительный характер
В тексте русского писателя, классика мировой литературы А. П. Чехова поднимается проблема отношения сильного человека к слабому, «маленькому человеку».
Рассказывая нам о встрече чиновника и барышни, А. П. Чехов затрагивает проблемы, актуальные и сегодня. В своем произведении автор изображает двух людей, принадлежащих к разным социальным слоям, что влияет на их поведение и отношение друг к другу. Мы видим чиновника, этакого скучающего барина, равнодушного к чужим проблемам, и барышню, которая воплощает в себе все черты «маленького человека». Она вынуждена рассказывать о своей жизни, поддерживать разговор в надежде на получение желаемого билета. И только в конце разговора, она узнает, что попала не к тому человеку. Чиновник просто решил развеять свою скуку, посмеяться над девушкой, которая в силу своего положения чувствовала себя зависимой от него.
Если в самом тексте мы не видим лирических отступлений, отображающих позицию автора, то название произведения совершенно определенно на нее указывает. А. П. Чехов считает, что барин не имел никаких прав так поступать с барышней, которая к тому же пришла вовсе не к нему.
Я полностью согласна с мнением автора. Говоря об этом рассказе, мы можем вспомнить золотое правило нравственности, которое призывает относиться к людям так, как ты хотел бы, чтобы они относились к тебе. Я уверена, что независимо от социального статуса и материального положения, человек всегда должен оставаться человеком.
Проблема “маленького человека” не раз находила отражение в русской литературе. Вспомним главного героя повести “Шинель” Н. В. Гоголя. Акакий Акакиевич — типичный образ “маленького человека”: униженный и бесправный чиновник, всю жизнь проработавший в департаменте, переписывая бумаги. Трагедией для этого героя становится кража новой шинели. Акакий Акакиевич пытается искать помощи у вышестоящих лиц, но не находит отклика в обществе. И все, к кому он обращается, считают его проблему незначительной и не стоящей внимания.
Другим примером отражения проблемы “маленького человека” является произведение А. С. Пушкина “Станционный смотритель”. В этом произведении автор рассказывает нам историю Самсона Вырина, единственная дочь которого уезжает с гусаром и оставляет бедного отца. Вырин не может даже увидеть дочь! Он чувствует огромную пропасть между ним, его жизнью и новым положением в обществе его дочери Дуни. Так и не смирившись с предательством дочери, он умирает.
Проблема маленького человека существует и в наши дни. Именно поэтому сегодня очень важно не только помнить золотое правило нравственности, но и пользоваться им в повседневной жизни.
В рассказе говорится о том, что девушке нужен был бесплатный билет на проезд. Она обратилась за помощью к чиновнику, но ошиблась дверью. ЭТО ТЕМА .
НО чтобы понять какова идея данного рассказа, нам придется рассказ понять, проанализировать. В чем состоит коллизия данного рассказа? О чем хотел сказать нам автор?
Отметьте, где чиновник отходит от своих обязанностей ? И мы понимаем, что он и человек-то неприличный.
(70)Прощай, Марья Ефимовна! (81)Прощайте, Марья Семеновна .
Согласна с мнением автора: плох, « баран ». Мои аргументы таковы .
Во-первых , он стал задавать интимные вопросы про «женишка», про жалованье. Он даже предложил барышне чай. Ни один из названных пунктов не входит в круг служебных обязанностей данного чиновника.
Во-вторых , он не прочь от скуки и сам закрутить с ней быстрый амурный роман. Многоточия призваны выразить нескромное поведение чиновника. Он как бы осматривает девушку, пытаясь понять, можно ли вести с ней развязно.
В-третьих , вволю потешив себя, опаздывая в театр, он отказывает девушке в просьбе, сказав, что она ошиблась и попала «не на тот подъезд». Его рабочее время кончилось, и беседа была прекращена.
Делаем вывод, что Чехов нарисовал в рассказе портрет не только нерадивого чиновника. Последний является представителем государственной власти. Значит, можно сказать, что и государство плюет на человека.
Чиновник мог бы проявить свои человеческие качества. Но дурное, растлевающее влияние бездушной государственной системы формирует и таких же людей.
Бедная барышня приходит с просьбой о помощи к типичному чиновнику. Скучающий сытый тип проводит время в обществе приятной девушки, заставляя ее раскрыть душу, но когда разговор прискучил «милостивому государю», он внезапно разъясняет, что обратилась барышня не по адресу.
Рассказ является иллюстрацией к проблеме человеческого равнодушия, прикрываемого лицемерным участием к ближнему: один человек сочувствует другому только в меру своих интересов.
Тема маленького человека и жестокого равнодушия к нему власть предержащих в русской литературе всегда играла ведущую роль. Попытки писателей заключались в неприглядном изображении поведения людей «от государства» с целью повлиять на общественное сознание.
Выяснив ситуацию, нужно оценить собственные возможности, оказать помощь.
Думаю, что если бы я оказалась на месте этой барышни, то служащий произвел бы на меня хорошее впечатление. Он принял девушку вполне любезно, стал задавать вопросы. Создалось впечатление, что он в силах помочь. Хорош ли чиновник на своем месте? Согласна с мнением автора: плох, «баран». Мои аргументы таковы.
Во-первых , он стал задавать интимные вопросы про «женишка», про жалованье. Он даже предложил барышне чай. Ни один из названных пунктов не входит в круг служебных обязанностей данного чиновника.
Во-вторых , он не прочь от скуки и сам закрутить с ней быстрый амурный роман. Многоточия призваны выразить нескромное поведение чиновника. Он как бы осматривает девушку, пытаясь понять, можно ли вести с ней развязно.
В-третьих , вволю потешив себя, опаздывая в театр, он отказывает девушке в просьбе, сказав, что она ошиблась и попала «не на тот подъезд». Его рабочее время кончилось, и беседа была прекращена.
Чиновник оказался плохим государственным служащим. Находясь на работе, он нашел время для крепкого послеобеденного сна. Он оказался к тому и подлым человеком. Ведь, если бы, выслушав барышню, он сразу принял верное решение, девушка, возможно, еще успела бы получить бесплатный билет. О его полном равнодушии говорят две детали поведения. Во-первых, он не стал церемониться, когда увидел, что время вышло. Во-вторых, он спутал отчество девушки: Марья Ефимовна превратилась в Марью Семеновну.
Делаю вывод, что Чехов нарисовал в рассказе портрет не только нерадивого чиновника. Последний является представителем государственной власти. Значит, можно сказать, что и государство плюет на человека.
Чиновник мог бы проявить свои человеческие качества. Но дурное, растлевающее влияние бездушной государственной системы формирует и таких же людей.
Чехов дал мне два урока жизни. Первый – не стоит доверять чиновникам, которые часто делают вид, но не помогают реально. Писатель вскользь упоминает о женихе-чиновнике и брате-чиновнике. Пронизывает страх: возможно, и они на своем месте проявляют такую же бездушность и черствость. Ведь они не помогли своей невесте и сестре.
Второй урок – лучше бы свои проблемы и решать самому.
Концепция рассказа А. П. Чехова «Баран и барышня»
Начало. Чиновник… Конец первого абзаца: «Чем бы развлечься?»
Чиновник Его функция: чиновник = государство = он обязан помогать. Он же ищет развлечений.
Барышня = народ. Ей нужен бесплатный билет.
— Барышня? Гм… Хорошенькая брюнетка В нем просыпается (смотрим на нее глазами мужчина. чиновника)
Барышня как лакмусовая бумажка «полезности» чиновника. Она просит БИЛЕТ.
Задает вопросы, к делу не относящиеся: Она смущена.
(52) Просит принести чаю. (57) Милостивый государь глядел на нее и ухмылялся. (58) Он уже не чувствовал скуки. Она ему доверяется. Даже читает письмо.
ПОМОГ? Какую оценку дает ему Чехов? «Баран» (смотри название)
Очень обяжете, если воспользуетесь этим блоком кнопок и «+1»:
1. Организовать работу по комментированному чтению рассказа.
2. Организовать и активизировать работу обучающихся в парах и группах.
3. Организовать рефлексивную деятельность обучающихся.
4. Создать обстановку, благоприятную для учебной работы.
Познавательные УУД. Учащиеся осмысленно читают текст, делят его на части, в каждой части выписывают ключевые слова и словосочетания, находят авторскую позицию и умеют выделять проблемы, поставленные в рассказе писателем.
Личностные УДД. Учащиеся владеют умениями оценки своей деятельности, проявляют творчество и активность на уроке.
Коммуникативные УУД. Учащиеся умеют работать в парах и группах, высказывать и обосновывать свою точку зрения, получают эстетическое удовольствие от деятельности на уроке.
Регулятивные УУД. Учащиеся могут выделять и осознавать то, что усвоенои что еще нужно усвоить.
Используемая технология: технология развития критического мышления.
Методы обучения: репродуктивный, частично-поисковый, исследовательский.
Организационные формы урока: индивидуальная, в парах, групповая, фронтальная.
— карточки для устной рефлексии (“Мне было интересно, когда. ”, “Мне понравилось. ”, “Мне было трудно, когда. ”).
Организационный. Приветствие. Настрой обучающихся на работу.
Создание учебной мотивации. Перед вами текст рассказа А.Чехова “Баран и барышня” в формате части В ЕГЭ. Если бы попался такой текст на экзамене, надо было бы написать сочинение. Поэтому необходимо владеть разными способами анализа текста.
Стадия вызова. Актуализация прежних знаний. Создать кластер, в центр которого вынесен вопрос: что вы ожидаете от рассказа с таким названием?
Умение анализировать текст помогает находить авторскую позицию и проблемы, которые поднимает писатель. Однако довольно трудно сразу в художественном тексте выделить эти проблемы или вопросы. Для этого нужно найти идею, то есть ради чего написан текст или чему учит. Но очень часто возникает проблема: непонимание текста.
Рефлексия. Оценка и самооценка учащихся.
Возврат к кластеру. Насколько оправдались ожидания от рассказа с таким названием? Какие впечатления остались у вас после прочтения рассказа? Читая рассказы и рассматривая их пристальней, мы выяснили, что А.Чехову с удивительной простотой удается при таком малом объеме произведения, изображая повседневную жизнь и обычных людей, иронизировать человеческие недостатки.
Описание презентации по отдельным слайдам:
Использованы материалы пособия Егораевой Г.Т. ЕГЭ. Русский язык. Задания части 2. Универсальные материалы с методическими рекомендациями, решениями и ответами.- М.: Издательство «Экзамен», 2015.
Алгоритм написания сочинения 1. Вступление. 2. Постановка проблемы. 3. Комментарий к поставленной проблеме. 4. Позиция автора (тезис). 5. Собственная позиция. 6. Аргумент. 7. Литературный аргумент. 8. Заключение.
Как правильно понять исходный текст Текст 1. О чём? (Ты увидишь тему.) 2. Какие вопросы рассматривает автор? (Ты найдешь проблемы.) 3. Над каким вопросом автор рассуждает больше всего? (Ты найдешь основную проблему текста.) 4. Зачем автор написал текст? (Ты определишь цель.) 5. Как автору удалось помочь тебе определить цель? (Увидишь роль языковых средств.) 6. Как сам автор отвечает на поставленные вопросы (проблемы)? (Это поможет понять авторскую позицию)
Текст содержит информацию 1. О каком-либо факте, событии, человеке и т.д. 2. О цели его создания (кому предназначен, на какие вопросы хотел ответить автор?) 3. О способах авторского воздействия на читательское восприятие 4. Об авторе (отношение к поднятым проблемам).
О чем говорится в рассказе? В рассказе говорится о том, что девушке нужен был бесплатный билет на проезд. Она обратилась за помощью к чиновнику, но ошиблась дверью. ЭТО ТЕМА. НО чтобы понять какова идея данного рассказа, нам придется рассказ понять, проанализировать. В чем состоит коллизия данного рассказа? О чем хотел сказать нам автор? Кто такой чиновник? Какова его функция? Чиновник представляет государственную власть. Он обязан выслушать посетителя и по возможности помочь ему. Мог ли этот чиновник помочь девушке? Нет, не мог. Потому что он был из другого ведомства, а не из железнодорожного. Можно ли понять, чем занимается данный чиновник?? Нет, нельзя. На работе он почему-то спит («Он только что вышел из объятий послеобеденного Морфея и не знал, что ему делать»… А «нa сытой, лоснящейся физиономии милостивого государя была написана смертельнейшая скука»).
Фактуальная информация К чиновнику пришла бедная девушка просить бесплатный билет на поезд, чтобы навестить больную мать, но оказалось, что она ошиблась подъездом и попала не в железнодорожное ведомство. Когда же она пришла туда, где ей могли помочь, оказалось, что она опоздала, потому что чиновник, к которому она попала по ошибке, устроил ей ласковый прием: напоил чаем и долго расспрашивал обо всем.
(ЭПИЗОДИК ИЗ ЖИЗНИ «МИЛОСТИВЫХ ГОСУДАРЕЙ»)
На сытой, лоснящейся физиономии милостивого государя была написана смертельнейшая скука. Он только что вышел из объятий послеобеденного Морфея и не знал, что ему делать. Не хотелось ни думать, ни зевать. Читать надоело еще в незапамятные времена, в театр еще рано, кататься лень ехать. Что делать? Чем бы развлечься?
— Барышня какая-то пришла! — доложил Егор. — Вас спрашивает!
— Барышня? Гм. Кто же это? Всё одно, впрочем, — проси.
В кабинет тихо вошла хорошенькая брюнетка, одетая просто. даже очень просто. Она вошла и поклонилась.
— Извините, — начала она дрожащим дискантом. — Я, знаете ли. Мне сказали, что вас. вас можно застать только в шесть часов. Я. я. дочь надворного советника Пальцева.
— Очень приятно! Сссадитесь! Чем могу быть полезен? Садитесь, не стесняйтесь!
— Я пришла к вам с просьбой. — продолжала барышня, неловко садясь и теребя дрожащими руками свои пуговки. — Я пришла. попросить у вас билет для бесплатного проезда на родину. Вы, я слышала, даете. Я хочу ехать, а у меня. я небогата. Мне от Петербурга до Курска.
— Гм. Так-с. А для чего вам в Курск ехать? Здесь нешто не нравится?
— Нет, здесь нравится, но, знаете ли. родители. Я к родителям. Давно уж у них не была. Мама, пишут, больна.
— Гм. Вы здесь служите или учитесь?
Барышня рассказала, где и у кого она служила, сколько получала жалованья, много ли было работы.
— Тэк. Служили. Да-с, нельзя сказать, чтоб ваше жалованье было велико. Нельзя сказать. Негуманно было бы не давать вам бесплатного билета. Гм. К родителям едете, значит. Ну, а небось в Курске и амурчик есть, а? Амурашка? Хе, хе, хо. Женишок? Покраснели? Ну, что ж! Дело хорошее. Езжайте себе. Вам уж пора замуж. А кто он?
— Дело хорошее. Езжайте в Курск. Говорят, что уже в ста верстах от Курска пахнет щами и ползают тараканы. Хе, хе, хо. Небось, скука в этом Курске? Да вы скидайте шляпу! Вот так, не стесняйтесь! Егор, дай нам чаю! Небось, скучно в этом. ммм. как его. Курске?
Барышня, не ожидавшая такого ласкового приема, просияла и описала милостивому государю все курские развлечения. Она рассказала, что у нее есть брат-чиновник, дядя-учитель, кузены-гимназисты. Егор подал чай. Барышня робко потянулась за стаканом и, боясь чамкать, начала бесшумно глотать. Милостивый государь глядел на нее и ухмылялся. Он уж не чувствовал скуки.
— Ваш жених хорош собой? — спросил он. — А как вы с ним сошлись?
Барышня конфузливо ответила на оба вопроса. Она доверчиво подвинулась к милостивому государю и, улыбаясь, рассказала, как здесь, в Питере, сватались к ней женихи и как она им отказала. Говорила она долго. Кончила тем, что вынула из кармана письмо от родителей и прочла его милостивому государю. Пробило восемь часов.
— А у вашего отца неплохой почерк. С какими он закорючками пишет! Хе, хе. Но, однако, мне пора. В театре уж началось. Прощайте, Марья Ефимовна!
— Так я могу надеяться? — спросила барышня, поднимаясь.
— На то, что вы мне дадите бесплатный билет.
— Билет? Гм. У меня нет билетов! Вы, должно быть, ошиблись, сударыня. Хе, хе, хе. Вы не туда попали, не на тот подъезд. Рядом со мной, подлинно, живет какой-то железнодорожник, а я в банке служу-с! Егор, вели заложить! Прощайте, ma chère (дорогая) Марья Семеновна! Очень рад. рад очень.
Барышня оделась и вышла. У другого подъезда ей сказали, что он уехал в половине восьмого в Москву.
«Типовые тестовые задания. Русский язык. ЕГЭ» (М., 2005)
Несмотря на отсутствие единого мнения относительно ЕГЭ по русскому языку и другим дисциплинам, школьная реформа, знаком, символом которой и стал ЕГЭ, набирает обороты. Сейчас ни у кого нет сомнений в том, что преобразования в школе необходимы и ЕГЭ может сыграть некую положительную роль в них. На волне этих общественных настроений в короткое время было предпринято и осуществлено множество методических пособий и изданий для школьников, в которых предлагались тестовые материалы, тренировочные задания, сопровождаемые теоретическими справками. И эти материалы школа в целом освоила. Наступает пора спокойного и трезвого осмысления проделанной работы. Предметом размышлений автора предлагаемых «Заметок» является новый сборник типовых тестовых заданий к ЕГЭ по русскому языку, подготовленный авторским коллективом, в составе которого известные специалисты Л.И. Пучкова, Ю.Н. Гостева, Н.В. Соколова.
В предлагаемых «Заметках» мы намерены выявить своё понимание проблем пособия подобного типа с позиций преимущественно методических и литературоведческих. Это будет, вероятно, «взгляд со стороны», но взгляд коллеги, заинтересованного в успехе общего дела. А общим делом у филологов (лингвистов и литературоведов) в рамках ЕГЭ является часть «С», наиболее трудная для выполнения школьниками.
Однако прежде, чем приступить к анализу содержащегося в ней задания, сделаем одно существенное, на наш взгляд, предварительное замечание: в «Пособии-2005» (так для краткости будем называть рецензируемый сборник) отсутствует традиционная часть подобных изданий – Предисловие, из которого мы могли бы получить сведения о структуре предлагаемых заданий, о целях и задачах тестирования, о принципах членения материала. Вместо Предисловия мы получили «Инструкцию по выполнению работы», в которой «техника», с её количественными показателями, (в работе 3 части, в первой части – 29 заданий, во второй – 8 заданий, а в третьей части – одно и представляет собой письменную работу; на выполнение всех заданий отводится 3 часа времени) явно оттесняет сведения системного характера. Экзаменующимся важно иметь представление и о качественной стороне работы: в чём смысл членения целостной работы ЕГЭ на 3 части, по какому принципу части сопрягаются друг с другом, какие специфические задачи решаются в каждой из частей. Отсутствие продуманной системности в «Пособии-2005» не может не сказаться на понимании смысла конкретных заданий и их решений.
Что касается части «С», она отличается от частей «А» и «В» неоднозначностью своей роли в целостной структуре «Пособия». Для «А» и «В» текст «С» – это тренировочный материал для отработки грамматических или синтаксических упражнений. К примеру, на материале текста Ф. Искандера предлагается отыскать «наречие степени местоименного происхождения»1. В этом случае текст, безусловно, воспринимается учеником в качестве подсобного, «подручного» материала. И будь автором его хоть сам Л. Толстой, ученик адекватно не воспримет его особенностей, потому что он обязан оценить только одну «частицу», в которой целостность текста может не выявиться.
Иначе воспринимается текст, когда ученик готовится к написанию сочинения на его основе. Выполняя творческую работу, ученик должен проявить способность к восприятию текста в его целостности, самоценности, определить своеобразие его со стороны содержания и формы. Подходы ученика в указанных двух случаях не просто различны, они – против
Вагины бабушек крупно
Кучерявая женщина решает проблемы сына дырками с неграми
Реальное порно в поезде