Априорные характеристики аудитории MOOCs российских ВУЗов и показатели вовлеченности в образовательный процесс - Социология и обществознание дипломная работа

Главная

Социология и обществознание
Априорные характеристики аудитории MOOCs российских ВУЗов и показатели вовлеченности в образовательный процесс

Исследование априорных характеристик участников массовых открытых онлайн курсов российских ВУЗов в сравнительной перспективе. Социально-демографический портрет глобальной аудитории MOOCs. Факторы, влияющие на вероятность успешного завершения курса.


посмотреть текст работы


скачать работу можно здесь


полная информация о работе


весь список подобных работ


Нужна помощь с учёбой? Наши эксперты готовы помочь!
Нажимая на кнопку, вы соглашаетесь с
политикой обработки персональных данных

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
После Второй мировой войны высшее образование перестало быть привилегией и обрело тенденцию к массовизации. Но сегодняшний уровень технологий позволяет вывести эту массовизацию на качественно новый уровень: курс одного преподавателя может быть прочитан тысячам людей дистанционно.
Интернет предоставляет возможность свободного доступа к разнообразному образовательному контенту. Студент и преподаватель могут общаться, используя синхронные и асинхронные средства коммуникации. Происходит формирование академических социальных сетей онлайнМартынов К. Дистанционная Coursera //Отечественные записки. - 2013. - №. 4 C.55. И именно с этими возможностями связано появление массовых открытых онлайн курсов.
Массовые открытые онлайн курсы (Massiveopenonlinecourses, MOOCs) - это дистанционные образовательные курсы, предоставляемые университетами, организациями или частными лицами широкой аудитории пользователей на бесплатной основе в сети Интернет.
Мы выделяем ряд свойств, позволяющих отличить MOOCs от аналогов, а именно:
1) MOOCs проходят в режиме онлайн и не подразумевают присутствие студентов и преподавателей в одно время в одном месте
2) Имеют определенные временные рамки, структуру и программу
3) Подразумевают участие неограниченного количества человек
4) Не требуют денежной платы за доступ к образовательному контенту
MOOC-платформа-это вебсайт, позволяющий организаторам MOOCs разместить свои курсы в публичном доступе и управлять текущим образовательным процессом, а также содействующий распространению информации о курсах. Для нее мы выделяем следующие свойства:
Может являться как коммерческим (преследующим материальную выгоду за счет введение дополнительных платных опций: к примеру, подтвержденных сертификатов об окончании), так и некоммерческим проектом
Осуществляет техническую поддержку работы курсов
Агрегирует информацию о размещенных на сайте курсах и предоставляет к ней открытый доступ в режиме онлайн
Агрегирует информацию об активности пользователей, частично предоставляя ее в открытом доступе в режиме онлайн
Лидером среди действующих MOOC-платформ является проект Coursera. Открывшаяся весной 2012 Coursera стремительно набрала популярность за короткий период. Сейчас на сайте проекта выложено 650 курсов, участие принимает более 100 университетов-партнеров и около 7 миллионов активных студентов из 190 стран Infographic: Education for Everyone: Coursera by the Numbers/ Enrollment Builder Tool Box [ Электронныйресурс ] .
Регистрация на курс стартует с определенной даты, но не имеет какой-либо даты закрытия - присоединиться можно в любой момент. Особенностью подачи лекционного материала на Coursera является разделение его на небольшие части (не более 20 минут). Таким образом, студент смотрит лекции, читает дополнительные текстовые материалы, выполняет задания и общается с ассистентами и однокурсниками на форуме в рамках сайта. Каждое домашнее задание или тест должны быть выполнены в определенный временной промежуток. Кроме того, используются такие образовательные технологии, как in-videoquiz и peerassessment. Первая подразумевает встраивание закрытого контрольного вопроса внутри видеолекции, вторая - оценку в ходе курса 3-5 письменных работ своих одногруппников (в ряде случаев и оценку собственной работы).
По окончании курса при условии набора определенного количества баллов слушателю в электронном виде высылается бесплатный сертификат об окончании (StatementofAccomplishment) или платный подтвержденный сертификат (VerifiedCertificate), который обычно приобретается до старта курса или в первые недели его запуска.
Большинство курсов на Courseraдоступно на английском, однако достаточное количество программ представлено и на других языках. Помимо «языка глобализации» можно найти оригинальные курсы на китайском, испанском, французском, русском, турецком, немецком, иврите, итальянском. Можно считать, что явление MOOCs глобально и не ограничивается распространением исключительно в западных странах. Россия является активным потребителем контента западных MOOC-платформ (на Coursera порядка 2,5% российских слушателей, т.е. страна входит в первую десятку среди 196 стран-участниц).
Заинтересованность русскоязычной аудитории в массовых открытых онлайн курсах, а также мировой тренд относительно вывода курсов ведущих университетов в онлайн-пространство заставляет отечественные вузы продвигать собственные бренды в подобном формате как в России, так и за рубежом. Но для того, чтобы создавать качественные онлайн курсы, необходимо понять, кто их целевая аудитория.
Проблема же заключается в том, что, несмотря на активный выход российских вузов в пространство MOOCs за последний год (как на зарубежные На Coursera появились русскоязычные курсы/ Портал Lenta.ru [Электронный ресурс] URL: http://lenta.ru/news/2013/10/24/coursera/, так и на отечественные Проект бесплатного электронного обучения «Универсариум» стартовал в РФ / Портал РИА НОВОСТИ [Электронный ресурс] URL: http://ria.ru/science/20131223/985884182.html платформы), понимание того, кто именно является слушателями курсов, не достигнуто. Имеется ряд данных о глобальной аудитории MOOCs на основании отчетов ведущих зарубежных университетовChristensen G. et al. The MOOC phenomenon: who takes massive open online courses and why? //University of Pennsylvania, nd Web. - 2013. - Т. 6Grainger B. University of London International Programmes Massive Open Online Course (MOOC) Report 2013 //Last accessed. - 2013. - Т. 17. - С. 7. Ho, Andrew et al. HarvardX and MITx: The First Year of Open Online Courses, Fall 2012-Summer 2013 (January 21, 2014) Available at SSRN: http://ssrn.com/abstract=2381263 , но можно ли экстраполировать эти результаты, если речь идет о создании курсов на русском языке? Кто будет являться потребителями MOOCs российских вузов, отличаются ли они от потребителей зарубежных и на какие сегменты их можно разделить?
Вместе с тем однойиз наиболее широко обсуждаемых проблем, связанных с практикой курсов в формате MOOCs,является проблема высокого уровня отсева.До конца курса доходят лишь до 13% зарегистрированных участниковOnah D. F. O., Sinclair J., Boyatt R. Dropout rates of massive open online courses: behavioural patterns //EDULEARN14 Proceedings. - 2014. - С. 5830. (как правило, значительно меньше), что резко отличает онлайн-курсы от курсов в привычном очном формате. И если первая часть исследовательской проблематики требует описательного решения, то вторая часть - объяснительного. Мы хотим попытаться понять, какие факторы более всего влияют на образовательный результат студента.
Ранее поведение участников MOOCsи характеристики вовлеченности были изучены следующими авторами:
LiangD. etal. (`Analysis of learners' behaviors and learning outcomes in a massive open online course');
Li et al. (`Watching MOOCs together: investigating co-located MOOC study groups');
Seaton et al. (`Who Does What in a Massive Open Online Course?');
Yang et al. (“Turn on, Tune in, Drop out”: Anticipating student dropouts in Massive Open Online Courses')
Bruff et al. (`Wrapping a MOOC: Student Perceptions of an Experiment in Blended Learning')
Sinha T. (“Your click decides your fate”: Leveraging clickstream patterns from MOOC videos to infer students information processing & attrition behavior')
Alraimi K. et al. (`Understanding the MOOCs continuance: The role of openness andReputation')
однако новизна нашего подхода заключается в попытке классификации слушателей на основании мотивов участия и сравнения показателей вовлеченности между выделенными группами.
Итак, автор данной работы ставит перед собой две основные цели.
Во-первых, это исследование априорных характеристик участников массовых открытых онлайн курсов российских вузов в сравнительной перспективе. Под априорным характеристиками (доопытными, т.е. теми, которые предшествуют опыту участия в курсе) будут пониматься социально-демографический портрет участников, их образовательный бэкграунд и мотивы участия.
Во-вторых, это исследование вовлеченности студентов в образовательный процесс. Под вовлеченностью будет подразумеваться совокупность показателей академической и социальной активности, а также эмоциональный отклик участников. Мы планируем выяснить, какие группы участников являются более вовлеченными, а какие - менее, и что , в конечном счете, обуславливает факт успешного завершения курса.
Глава 1. Теоретические подходы к анализу мотивов участия в MOOCsи вовлеченности в учебный процесс
Теории капиталов. Структура мотивов участия
Одной из ключевых задач нашей работы является понимание того, с какими мотивами люди регистрируются на онлайн-курс, и как в зависимости от мотивов меняются показатели вовлеченности. Для выявления возможных групп мотивов мы будем опираться на недавнюю работу известного российского исследователя в области социологии образования и науки М. Соколова и его соавторов - А. Кнорре и М.СафоновойСоколов М. М., Кнорре А. В., Сафонова М. А. Теории высшего образования и процесс выбора специальности абитуриентами: Социально-сетевой анализ // Университетское управление: практика и анализ. 2014. Т. 90. № 2.с.7.
Говоря о «результативных благах», которые приносит образование, исследователи делят их на три категории, следуя теории П. Бурдье, а именно: культурный, социальный и символический капитал. Культурный соответствует навыкам, познаниям и компетенциям всех видов, социальный - связям, символический - сигналам, свидетельствующим об обладании двумя предыдущими формами. Каждый вид капитала можно разделить на классовый («указывающий на принадлежность к социальному слою»Там же.) и профессиональный («характеризующий готовность к определенному занятию»Там же.).
Несмотря на то, что авторы статьи, выделяя данные типы капиталов, говорят о высшем образовании, на наш взгляд, это разделение сохраняется и в случае такого дополнительного образования, как участие в MOOCs. Ниже мы попытаемся проиллюстрировать эту идею.
Классовый культурный капитал - это тот вид капитала, который способствует развитию кругозора, широкого спектра нефункциональных знаний посредством участия в онлайн-курсе. Профессиональный культурный капитал является синонимом «человеческого капитала» Г. Беккера - то есть тем, что поможет участнику MOOCs достичь повышения квалификации/переквалификации и увеличить свою ценность на рынке труда. Что касается классового и профессионального социального капиталов, то в первом случае вес приобретают знакомства с будущими друзьями/парами, а во втором случае - с будущими коллегами. Профессиональный символический капитал является синонимом рыночного сигнала в терминологии Спенса (тем, что в объективированном виде, - сертификате о прохождении курса, вложенном в резюме, - поможет соискателю найти отличную работу). Классовый символический капитал поможет просигнализировать о том, что человек «идет в ногу со временем», осваивая новые формы интеллектуальной активности - такую, например, как участие в MOOCs.
Для лучшего понимания подобного разделения мы обратимся к вышеобозначенным теориям (теории человеческого капитала Г.Беккера, теории социального капитала Дж. Коулмана, и теории рыночных сигналов М.Спенса) более подробно.
Для начала необходимо разобраться с тем, что же такое капитал. Наиболее подходящим нам кажется определение В.Радаева: капитал -это «накапливаемый хозяйственный ресурс, который включен в процессы воспроизводства и возрастания стоимости путем взаимной конвертации своих разнообразных форм»Радаев В. В. Понятие капитала, формы капиталов и их конвертация //Экономическая социология. - 2002. - Т. 3. - №. 4. - С. 21.
Говоря о классовом культурном капитале, мы имеем в виду его инкорпорированную форму. «Широкий спектр нефункциональных знаний», обозначенный выше, подразумевает способность расшифровать культурные коды и повышает/закрепляет статусные позиции человека, им владеющего. Накопление культурного капитала позволит ему отличать представителей своего круга от чужака. Для более ясного понимания попытаемся объяснить на примере. Человек, освоивший MOOC по истории Древнего Египта, даже если не собирается заниматься ей профессионально, получает определенный «багаж», который позволит ему, например, отличить изображение египетского божества от божеств других народов или завязать диалог о технологии мумификации. В свою очередь, это упрочит его статусные позиции как интеллектуала с широким кругозором, что, возможно, будет конвертировано в другую форму капитала (социальную или экономическую).
Теперь поговорим о другой форме культурного капитала, аналогичной капиталу человеческому, названной М. Соколовым «профессиональной».
В книге известного экономиста Г. Беккера «Человеческий капитал» человеческий капитал был определен как совокупность навыков, знаний и умений человека, расходы на получение которых (через образование) могут приносить со временем прибыль работнику и работодателю. Беккер рассчитал экономическую эффективность образования следующим образом. Из зарплаты тех, кто окончил колледж, он вычитал заработок тех, кто закончил лишь среднюю школу. Это и определялось как доход от высшего образования. Издержками образования считались сумма прямых затрат и альтернативных издержек, т.е. упущенного дохода за время обучения. Таким образом, отдачей от инвестиций в образование было названо отношение доходов к издержкам (около 12-14% годовой прибыли)Нестик Т. «Культурный, социальный и символический капиталы (обзорный материал)» // Восток : альманах. -- февраль 2004. -- № 2(14).. Эффективность вложений в человеческий капитал была экономически обоснована.
Теоретики человеческого капитала исходят из представления, что при вложении средств в подготовку и образование учащиеся ведут себя рационально, взвешивая соответствующие выгоды и издержки. Подобно предпринимателям, они сопоставляют ожидаемую отдачу от таких вложений с доходностью альтернативных инвестиций. В зависимости от того, что экономически целесоообразнее, принимается решение либо о продолжении учебы, либо о ее прекращении.
В зависимости от уровня (макро или микро), на котором анализируется отдача от инвестиций в дополнительное образование, может рассматриваться влияние более образованной рабочей силы на экономический рост (внешняя отдача) или формирование более благополучного положения обучающегосяАбрамова Н. В. Социологические интерпретации концепции «непрерывного профессионального образования взрослых» //Журнал социологии и социальной антропологии. - 2011. - Т. 14. - №. 3. - С. 90. Наибольший интерес, в данном случае, для нас представляет микроуровень. В соответствие с теорией человеческого капитала мотивом участия в курсах становится повышение своей конкурентоспособности на рынке труда. Он может выражаться в расширении уже имеющихся знаний (повышении квалификации) или освоении знаний из другой области (переквалификации). Данный мотив, на наш взгляд, является наиболее сильным стимулом для успешного освоения курса.
Помимо этого, наличие денежных вложений в дополнительное образование (предварительная покупка подтвержденного сертификата) также должно положительно сказываться на мотивации к продолжению обучения.
Классовый и профессиональный социальный капитал. Чаще всего понятие социального капитала ассоциируется с именем социолога Дж. Коулмана. В своей работе «Капитал социальный и человеческий»Коулман Д.. Капитал социальный и человеческий //Общественные науки и современность. - 2001. - №. 3. - С. 121-139. он предполагал, что этот вид капитала неосязаем, поскольку существует в отношениях индивидов. Так же, как и другие формы капиталов, социальный облегчает производственную деятельность, облегчает определенные действия лиц внутри структуры. Кроме того, человек, включенный в социальную сеть, может использовать ресурсы этой сети для личных целей. В случае профессионального подвида социального капитала человек использует ресурсы сети для таких целей, например, как поиск работы (в этой связи невозможно не вспомнить о работе М.Грановеттера, посвященной «силе слабых связей») или получение актуальных новостей профессиональной отрасли. Случай подвида классового социального капитала позволяет установить/закрепить контакт с представителями своей социальной группы, выстроив с ними доверительные отношения. В случае с MOOCs главным способом формирования социального капитала является активность на форумах курса/ в группах курса в социальных сетях. Изначально предназначенные для решения текущих учебных вопросов, они могут приобрести более долговременное значение - стать источником профессиональных и дружеских контактов. Таким образом, еще одним мотивом участия в курсе может стать желание заведения новых знакомств.
Профессиональный символический капитал. Теория рыночных сигналов экономиста М.СпенсаСпенс А. М. Передача сигналов в ретроспективе и информационная структура рынков. Нобелевская лекция 8 декабря 2001 г //Мировая экономическая мысль. Сквозь призму веков. - 2005. - №. 5. - С. 484-534. предполагает, что диплом/сертификат об образовании является средством борьбы с асимметрией информации на рынке труда. Поскольку работодатель не может полноценно проверить навыки соискателя на этапе подбора персонала, он вынужден опираться на такие формальные документы. Количество лет обучения, полученная степень, репутация университета и средний балл становятся важными сигналами для работодателя, которые позволят принять то или иное решение. Как пишет М. Соколов, «мы предполагаем, что обладатель кембриджской степени по математике умеет обращаться с интегралами, и нам не надо устраивать контрольную на собеседовании, чтобы в этом убедиться (что особенно ценно, если мы сами смутно помним, что такое интегралы)»Соколов М. М., Кнорре А. В., Сафонова М. А. Теории высшего образования и процесс выбор специальности абитуриентами: Социально-сетевой анализ // Университетское управление: практика и анализ. 2014. Т. 90. № 2. С.8.
Перенося данное положение на случай массовых открытых онлайн курсов, мы можем предположить, что сертификат об их окончании, вложенный в резюме соискателя, сможет стать своего рода рыночным сигналом, особенно если речь идет о подтверждении релевантных навыков (например, сертификат об окончании курса «Программирование на Python» при подаче резюме в IT-компанию). Таким образом, еще одним возможным мотивом участия в курсе может стать приобретение сертификата, который можно использовать для украшения своего резюме и привлечения внимания работодателя.
Что касается классового символического капитала, то тот же самый сертификат об окончании MOOCs, опубликованный в профессиональных социальных сетях (например, «LinkedIn»), позволит участнику привлечь внимание коллег и завязать контакты (т.е. произвести конвертацию в социальный капитал). Он также поможет продемонстрировать свою причастность к той или иной группе (например, группе любителей платформы Coursera, на которой и был пройден курс, или группе «продвинутых» сторонников образования в формате MOOCs).
Как пишет Н.Г. Малошонок, российский исследователь вопросов социологии образования, «теории вовлеченности в учебный процесс берут начало из исследований студенческих отчислений, в которых было показано, что вовлеченность и отчисления тесно связаны».Малошонок Н. Студенческая вовлеченность: почему важно изучать процесс обучения, а не только его результат? //Мониторинг университета. - 2011. - Т. 6. - С. 11-21. С.12
Ранние попытки операционализации понятия «студенческая вовлеченность» подразумевали измерение количества времени, которое студент затрачивает на выполнение заданий и обучение в целом(например:FredrickW.C., WalbergH.J. LearningasaFunctionofTime Fredrick W. C., Walberg H. J. Learning as a function of time //The Journal of Educational Research. - 1980. - Т. 73. - №. 4. - С. 183-194.).
Однако позже конструкт вовлеченности существенно усложнился. К примеру, А. Астин считает, что «студенческая вовлеченность - это совокупность физической и психической энергии, затрачиваемой для приобретения академического опыта» Astin A. Student involvement: a developmental theory for higher education // Journal of College Student Personnel. 1984. Vol. 25. No 4. Р. 300. Идея студенческой вовлеченности в данной концепции созвучна с фрейдистским понятием «катексис», (инвестирование психологической энергии в объекты, находящиеся вне субъекта).
Макмахон и Портелли разделили теории вовлеченности на три типа: традиционные теории, либеральныеи критико-демократическую концепцию вовлеченности McMahon B., Portelli J. Engagement for What? Beyond Popular Discourses of Student Engagement // Leadership and Policy in Schools. 2004. Vol. 3. No. 1..
Представитель традиционного подхода - Ньюман. В его работе Newmann F. Student Engagement and Achievement in American Secondary Schools. Madison: Teachers College Press, 1992.определение звучит следующим образом: «Студенческая вовлеченность - это психологическое инвестирование и усилия, вкладываемые студентом в обучение, понимание, освоение знаний, навыков или искусство академической работы». Считается, что представление о вовлеченности в таком контексте слишком ограничено, так как здесь она приравнивается к мотивации следовать предписанным нормам.
Теории, входящие в класс «либеральных», предполагают, под вовлеченностью понимается успеваемость плюс интеллектуальный, социальный и прочий опыт студента.
Критико-демократическая концепция основана на понимании «участвующей демократии» как стиля академической жизни (включающего равенство, общность, креативность). Вовлеченность рассматривается как метод расширения прав и возможностей для студентов и преподавателей.
Социологические подходы к изучению студенческой вовлеченности представлены концепциями В. Тинто и С. Манна. По мнению Тинто студент приспосабливается к университетской жизни путем академической и социальной интеграции. Академическая выражается в соблюдении внешних норм(т.е. в необходимости сдавать экзамены, в следовании академическим ценностям). Социальная интеграция выражается через включенность в социальные отношения со студентами и преподавателям.Отчисление же происходит тогда, когда студент слабо интегрирован в эти две системы.
С. Манн интерпретирует «студенческую вовлеченность» как концепт, противоположный «отчуждению» Mann S.J. Alternative Perspectives on the Student Experience: Alienation and Engagement // Studies in Higher Education. 2001. Vol. 26. Отчуждение понимается как состояние изоляции от группы или активности, в которой должен участвовать. Соответственно, вовлеченность -- это включение в университетскую социальную жизнь.
Возможные способы измерения вовлеченности
В американском исследовании HSSSE (High School Survey of Student Engagement), проводимом с 2003 года, измеряют три вида студенческой вовлеченности: 1) академическую 2) социальную 3) эмоциональную. Первый вид вовлеченности охватывает вопросы об усилиях студентов, вкладываемых в учебу.
Вопросы здесь касаются подготовки домашней работы, участия в дискуссиях, успеваемость на экзаменах и т.д.
Второй тип вовлеченности делает акцент на участии студентов в университетской жизни во внеучебное время. Речь идет о взаимодействии с другими студентами, студенческими сообществами, кружками и т.д.
Эмоциональный уровень вовлеченности подразумевает согласие/несогласие со следующими положениями:
Наличие ощущения чувства безопасности в аудитории
Наличие ощущения чувства комфорта в аудитории
Наличие ощущения, что мое мнение уважают и т.д.
Мы должны понимать, что обучение в рамках MOOCs значительно отличается от традиционного образования. Во-первых, оно происходит дистанционно, т.е. не подразумевается одновременного присутствия студентов и преподавателя. Коммуникация между участниками происходит опосредованно. Студенты и преподаватели не знают друг друга, студенты незнакомы между собой и могут провести эти несколько недель, так и не заведя ни одного знакомства. Во-вторых, обучение в рамках MOOCs краткосрочное, занимает несколько недель. Предполагаются крайне низкие барьеры входа и выхода: легкая регистрация и легкий выход из процесса обучения на любом этапе.
Исходя из этого, традиционные вопросы измерения студенческой вовлеченности не будут релевантны, однако мы предполагаем, что сохранение разделения вовлеченности на три категории, как было сделано в исследовании HSSSE, остается уместным.
Таким образом, для анализа вовлеченности посредством электронной анкеты в случае MOOCs мы можем использовать как ряд стандартных показателей, основанных на измерении количества времени, затраченного на просмотр лекций и выполнение заданий по курсу, так и ряд дополнительных показателей социальной активности: активность участникам на форуме курса и в группах в социальных сетях. Однако возникает сложность с измерением эмоциональной вовлеченности. Мы предполагаем, что она может быть выявлена вопросами об удовлетворенности курсом, его положительных и отрицательных его сторонах и желании порекомендовать друзьям.
Регистрируясь на массовый открытый онлайн курс, участник преследует определенные цели. Целью любого образовательного процесса, в конечном счете, оказывается накопление того или иного вида капитала. Вслед за М. Соколовым мы будем выделять следующие возможные виды капиталов: классовый культурный (расширение кругозора), профессиональный культурный(повышение квалификации/переквалификация), классовый социальный(завязывание личных контактов), профессиональный социальный(завязывание профессиональных контактов), классовый символический(повышение статуса в глазах референтной группы) и профессиональный символический(«рыночный сигнал» - стремление улучшить резюме и найти работу).
В процессе прохождения курса участник демонстрирует ту или иную степень вовлеченности в образовательный процесс. Вовлеченность подразделяется на академическую, социальную и эмоциональную. В первом случае измеряются академическая активность студента (число просмотров лекций, число выполненных заданий, время, потраченное на освоение материала и проч.). Во втором случае измеряется социальная активность учащегося (активность на форуме курса, активность в социальных сетях и проч.). Наконец, в третьем случае мы можем говорить об эмоциональном состоянии студента во время учебного процесса: испытывает ли он интерес к происходящему,какие положительные/отрицательные впечатления у него сформировались, хотел бы он порекомендовать данный курс и проч.
Глава 2. Обзор эмпирических статей, посвященных исследованию глобальной аудитории MOOCs
Университет Пенсильвании провел исследование студентов 32 своих курсов на платформе Coursera, проходивших в 2013 годуChristensen, Gayle and Steinmetz, Andrew and Alcorn, Brandon and Bennett, Amy and Woods, Deirdre and Emanuel, Ezekiel J, The MOOC Phenomenon: Who Takes Massive Open Online Courses and Why? (November 6, 2013). В качестве потенциальных респондентов признавались те студенты, которые просмотрели хотя бы одну видеолекцию по одному из курсов. Всего было получено 34 779 ответов на онлайн опрос (8,5% от генеральной совокупности).
В результате было выделено 4 региональные группы участников курсов: Соединенные Штаты (34,3%), другие страны OECD (31%), страны БРИКС (14,8%), другие развивающиеся страны (19,9%). Наибольшее число участников было зарегистрировано в США (34,3%), Индии(5,8%), Бразилии(4%), Великобритании(3,6%), Испании(3,6%), Канаде(3,5%), России(3,3%).
Результаты показали, что большинство студентов во всех регионах (83%) имеет post-secondary degree (2 или 4 года), 79,4% имеет степень бакалавра и выше. Более 40% участников младше 30 лет; старше 60 лет всего 10%. 56,9% студентов - мужчины. Процент молодых участников и участников-мужчин среди стран БРИКС значимо выше, чем в Соединенных Штатах. Приблизительно две трети участников из стран БРИКС младше 30 лет, в США этот показатель достигает только 23,5%. Столько же участников из БРИКС являются мужчинами, в США процент мужчин равен 48% (фактически достигнуто равенство процентного соотношения участников по полу).
В целом по совокупности 50% участников работают полный день, 17,4% - студенты, 12,4% являются самозанятыми, частично заняты 6,9% и 13,4% являются безработными или вышедшими на пенсию(6,6% и 6,8% соответственно). Значимо больше всего студентов среди стран БРИКС -28%, в Америке же их всего 9,8%. Зато среди американских участников значимо выше количество пенсионеров - 14%.
Обратимся к совместному исследованию Гарварда и MIT, реализовавших 17 курсов на платформе EdX в период с осени 2012 по лето 2013Ho, A. D., Reich, J., Nesterko, S., Seaton, D. T., Mullaney, T., Waldo, J., & Chuang, I. (2014). HarvardX and MITx: The first year of open online courses (HarvardX and MITx Working Paper No. 1). http://dx.doi.org/10.2139/ssrn.2381263.
Результаты социально-демографического портрета схожи с исследованием Пенна: наиболее типичный участник - это мужчина, имеющий степень бакалавра, от 26 лет.
Средний возраст участника курсов -26 лет, однако для тех, кто получил сертификат, он чуть выше (28 лет). У этих людей также выше и уровень образования. Превалирование мужского пола (71%) может объясняться спецификой курсов - большинство из них относились к категории STEM (science, technology, engineering, mathematics). Что касается стран студентов курсов, то здесь на первое место вышли США (28%), далее Индия (13%), Великобритания (4%), Бразилия(3%), Канада(3%), Испания(2%), Россия(2%).
Следующий отчет представлен университетом ЛондонаGrainger, B. Massive open online course (MOOC) report 2013/ University of London International Programmes [Электронныйресурс] URL: http://www.londoninternational.ac.uk/sites/default/files/documents/mooc_report-2013.pdf. Курсы, запущенные им в июне на платформе Coursera, представляли краткую версию, введение в дисциплины, полноценно изучаемые в рамках отделения международных программ (International Programmes). 4 курса длились по 6 недель, учебная нагрузка на студента составляла 5-10 часов. Число зарегистрированных пользователей составило 210 000 (в среднем, по 52 тысячи на курс), число студентов, активных в течение первой недели составило 90 000, число выданных сертификатов об окончании
Априорные характеристики аудитории MOOCs российских ВУЗов и показатели вовлеченности в образовательный процесс дипломная работа. Социология и обществознание.
Контрольная работа по теме Организация труда на предприятии
Скачать Реферат На Тему Отек Легких
Сочинение Летние Путешествия
Формы И Виды Ответственности Изготовителей Реферат
Любимое Послание Поэта Пушкина Сочинение
Реферат: Пластичность организма как основа приспособления его к условиям среды
Контрольная Работа По Теме Простейшие Ответы
Реферат: Поэзия Аркадия Кутилова. Скачать бесплатно и без регистрации
Итоговое Сочинение 5 Критериев Оценки
Эссе Осенний Курск
Сочинение На Тему Мой Любимый Сквер Осенью
Реферат: Тактика производства очной ставки
Курсовая работа по теме Фондовый рынок как элемент рыночной инфраструктуры. Роль фондовой биржи в современной российской экономике
Реферат по теме Классы и страты
Тексты Для Сочинения Огэ 9 Класс
Реферат: Брак и семья в мусульманских странах
Реферат: Судебно-бухгалтерская экспертиза 3
Что Такое Родительская Любовь Сочинение Рассуждение 9.3
Контрольная работа: Строение и состав живой клетки
Сочинение Про Ромашку
Исследование возможностей САПР Quartus - Программирование, компьютеры и кибернетика курсовая работа
Разновидности размножения растений - Биология и естествознание реферат
Роль сиблинга в формировании психологической готовности к школе в старшем дошкольном возрасте - Педагогика дипломная работа