Анализ возможности повышения социальной компетентности в группе подростков 15-16 лет, выпускников детских домов. Дипломная (ВКР). Психология.
🛑 👉🏻👉🏻👉🏻 ИНФОРМАЦИЯ ДОСТУПНА ЗДЕСЬ ЖМИТЕ 👈🏻👈🏻👈🏻
Вы можете узнать стоимость помощи в написании студенческой работы.
Помощь в написании работы, которую точно примут!
Похожие работы на - Анализ возможности повышения социальной компетентности в группе подростков 15-16 лет, выпускников детских домов
Скачать Скачать документ
Информация о работе Информация о работе
Скачать Скачать документ
Информация о работе Информация о работе
Скачать Скачать документ
Информация о работе Информация о работе
Скачать Скачать документ
Информация о работе Информация о работе
Скачать Скачать документ
Информация о работе Информация о работе
Скачать Скачать документ
Информация о работе Информация о работе
Нужна качественная работа без плагиата?
Не нашел материал для своей работы?
Поможем написать качественную работу Без плагиата!
В настоящее время в нашем
государстве остро стоит проблема социального сиротства. На сегодняшний день в
России насчитывается более 700 тыс. детей-сирот и детей, оставшихся без
попечения родителей, и ежегодно их число увеличивается примерно на 100 тысяч.
Примерно треть из них воспитывается в условиях институализации. Причинами
такого роста социального сиротства, беспризорности и безнадзорности являются
нестабильность социально-политической обстановки, инфляция, снижение жизненного
уровня семей, вынужденная миграция и снижение благосостояния значительной части
населения, безработица, алкоголизм родителей и т.д.
В современной психолого-педагогической науке
продолжает возрастать интерес к проблеме социальной компетентности выпускников
детских домов и школ-интернатов. Этой проблеме свои исследования посвятили
многие ученые, педагоги и психологи: Дубровина, А.Г. Рузская, М.И. Лисина, Е.О.
Смирнова, А.М. Прихожан, Н.И. Толстых, Н.Н. Денисевич, Н.М. Дж. Боулби, И.
Лангмайер, З. Матейчек и др. Большинство исследователей отмечают, что
выпускники детских домов и школ-интернатов, лишенные в детстве необходимого
опыта семейной жизни и семейной поддержки, в большинстве случаев, оказываются
не готовы к самостоятельной жизни в социальной среде. Пережитые ранее стрессы
неблагоприятно сказываются на их дальнейшем развитии. У многих подростков
искажено представление о тех или иных социальных ролях, о будущем, о
представителях противоположного пола, несформированы элементарные социальные
навыки. У многих подростков сохраняется низкая самооценка, самоуважение и
неуверенность в себе. Они тревожны, несамостоятельны, не умеют строить
социальные отношения, управлять своим настроением и поведением. Трудности в
формировании самосознания приводят к подражанию другим, фиксации поверхностных
чувств и агрессии. Порой они называют себя плохими и иногда говорят, что они
"никто". В результате они ожидают худшего, не доверяют окружающим,
часто обижаются и обижают сами, становятся безразличными к себе и другим. Все
это осложняет формирование социальной компетентности подростков и их
последующую социальную адаптацию к широкому социуму. Проблема подготовки
выпускников детских домов и школ-интернатов к самостоятельной жизни в социуме
является особо острой, на данный момент, в связи с большим количеством
требований, предъявляемых современным обществом к человеку, вступающим на путь
самостоятельной жизни.
Именно поэтому так актуальна
проблема социальной компетентности подростков, выпускников детских домов в
разных социальных ситуациях.
Цель данной работы - исследование возможности
повышения социальной компетентности в группе подростков 15-16 лет, выпускников
детских домов, с помощью средств социально-культурной деятельности.
Объектом исследования является социальная
компетентность подростков 15-16 лет, выпускников детских домов и
школ-интернатов.
Предмет данного исследования: влияние комплекса
средств социально-культурной деятельности на процесс формирования социальной
компетентности подростков 15-16 лет, выпускников детских домов и школ-интернатов.
В соответствии с целью, объектом и предметом
исследования были определены следующие задачи:
изучение и анализ существующих подходов к
раскрытию понятия социальной компетентности и выявление основных компонентов ее
структуры;
анализ литературных источников для выделения
личностных особенностей подростков, воспитывавшихся в детских домах и
школах-интернатах, выпускников сиротских учреждений;
изучение средств социально-культурной
деятельности;
осуществление подбора необходимых
диагностических методик;
апробирование программы повышения социальной
компетентности воспитанников детских домов в условиях институализации «Мы
сами»;
анализ влияния комплекса средств
социально-культурной деятельности, задействованных в программе на уровень
социальной компетентности выпускников сиротских учреждений.
В ходе исследования проверялась гипотеза,
согласно которой формирование социальной компетентности у подростков 15-16 лет,
выпускников детских домов и школ-интернатов в условиях обучения в
профессиональном училище будет эффективным при условии реализации программы
повышения социальной компетентности детей-сирот с использованием комплекса
средств социально-культурной деятельности.
Дембо-Рубинштейн (изучение самооценки);
Карта наблюдений социальной адаптации;
Индикатор стратегий преодоления стресса Д.
Амирхан;
- Анкета результативности
программы «Мы Сами».
Практическая значимость исследования состоит в
возможности дальнейшего использования программы повышения социальной
компетентности «Мы Сами» в работе с выпускниками детских домов и
школ-интернатов, обучающихся в средне-специальных образовательных учреждениях.
Глава 1. Теоретические основы
формирования социальной компетентности подростков, выпускников детских домов с
помощью средств социально-культурной деятельности
.1 Сущность и определение социальной
компетентности
Понятие «социальная
компетентность» появился сравнительно недавно. В отечественной науке это
понятие впервые появилось в совместной публикации А. П. Ветошкина и С. З.
Гончарова.
Социальная компетентность в представлении данных
авторов это «понимание целевого назначения социальных институтов, норм и
отношений и умения лично осуществлять социальные технологии» [15]. В социальной
психологии социальная компетентность личности понимается как «высший уровень
социальной активности личности - освоения и развития социальной
действительности, достигаемый в процессе деятельности, поведения, общения,
созерцания и т. д., благодаря гармонизации осознания социальных проблем и
ценностных ориентаций» [15].
У некоторых авторов встречаются похожие
трактовки этого понятия.
Например, О. П. Николаев полагает, что важной
стороной социальной компетентности является моральная и правовая зрелость
личности.
А. В. Брушлинский рассматривает социальную
компетентность как развитие и интеграцию психологических и
социально-психологических проблем социального познания, социальных
представлений, социальной логики, памяти, чувств и т. д.
По мнению Е. В. Коблянской, социальная
компетентность - это «понимание отношения «Я» - общество, умение выбрать
правильные социальные ориентиры, умение организовать свою деятельность в
соответствии с этими ориентирами» [15]. Автор предлагает расценивать социальную
компетентность как адаптационное явление, причем функционирование
адаптационного механизма обеспечивает социально-психологическая
подготовленность.
В определении С. А. Учуровой,
«социальная компетентность - это базисная, интегральная характеристика личности,
отражающая ее достижения в развитии отношений с другими людьми, обеспечивающая
полноценное овладение социальной реальностью и дающая возможность эффективно
выстраивать свое поведение в зависимости от ситуации и в соответствии с
принятыми в социуме на данный момент нормами и ценностями» [40; 47].
Другими словами, социальная компетентность
определяет уровень адаптации человека к успешному выполнению заданных
социальных ролей, всегда ориентирована на сотрудничество, на приложение
совместных усилий и гармоничное сочетание интересов, проявляя при этом себя в
различных формах - как компетентность духовная, гражданская и профессиональная,
пронизывая все сферы жизнедеятельности людей [15].
Исследованиями в области социальной
компетентности в разные года занимались Г.Э. Белицкая, Л.Н. Боголюбов, Н.В.
Веселкова, И.А. Зимняя, Н.В. Куницына, Е.В. Прямикова, В.Г. Ромек, Г.И.
Сивкова, Б. Бартелме, У.П.Каннинг, А. Ленцен, Ф. Петерманн, У. Пфингстен, Р.
Хинш, Х. Шулер.
В целом понятие «социальная компетентность» можно
рассматривать как собирательное понятие, отражающее уровень социализации
человека, оно включает все что знает и умеет человек.
Так же это понятие может рассматриваться как
личностное свойство, обеспечивающее взаимодействие человека со средой на основе
его отношения к себе, к другим, к обществу, к деятельности. В последнее время в
психологии социальная компетентность часто соотносится с понятием «уверенность
в себе». Так, согласно Г.И. Сивковой, «социальная компетентность - это наличие
уверенного поведения, при котором различные навыки в сфере отношений с людьми
автоматизировались и дают возможность гибко менять свое поведение в зависимости
от ситуации» [15].
В.Г. Ромеком рассматривает социальную
компетентность «… как результат особого стиля уверенного поведения, при котором
навыки уверенности автоматизированы и дают возможность гибко менять стратегию и
планы поведения с учетом узкого (особенности социальной ситуации) и широкого
(социальные нормы и условия) контекста» [33].
По мнению В. Н. Куницыной, основными функциями
социальной компетентности являются социальная ориентация, адаптация, интеграция
общесоциального и личного опыта. Структура социальной компетентности включает
коммуникативную и вербальную компетентность, социально-психологическую компетентность
и межличностную ориентацию, эго-компетентность и собственно социальную
компетентность [18].
Зарубежные исследователи проблемы социальной
компетентности включают ее в структуру большое количество компонентов:
способность индивида эффективно и адекватно
решать различные проблемные ситуации, с которыми он сталкивается;
повседневная эффективность индивида во
взаимодействии со своим окружением;
достижение соответствующих социальных целей в
специфических социальных условиях с использованием соответствующих средств,
достигая при этом положительных сдвигов в развитии;
способность использовать ресурсы социального
окружения и личностные ресурсы с целью достижения хороших результатов в
развитии;
способность эффективно вовлекаться в сложные
межличностные взаимодействия, эффективно используя и понимая других людей и др.
[21].
Многие исследователи, как отечественные, так и
зарубежные обратили внимание на то, что социальная компетентность проявляется в
способности работать в команде, в коммуникации, разрешении конфликтов, в
выносливости и т.д.
Социально компетентные люди способны влиять на
других людей, то есть обладают организаторскими способностями, которые
проявляются в умении убеждать людей, объединять их для достижения определенной
цели. Они способны действовать в соответствии со своими чувствами и желаниями,
понимать эмоции и чувства других людей и управлять своими эмоциями и чувствами
[2].
Таким образом, можно заключить, что структура
социальной компетентности составляет, прежде всего, единство социальных знаний,
умений и навыков, применяемых в главных сферах деятельности человека.
.2 Особенности
процесса формирования социальной компетентности у подростков
О достаточном уровне социальной компетентности
можно говорить, если индивид обладает навыками, достаточными для реализации
задач, стоящих перед ним в повседневной жизни. Это значит, что мы можем
говорить о социальной компетентности как о навыках человека, достаточных для
выполнения задач, присущих тому жизненному периоду, в котором этот человек
находится. «Если возрастные задачи слишком сложны или их приходится слишком
много на один момент времени, равновесие может быть нарушено - и тогда человек
функционирует некомпетентно. То же происходит, если он обладает недостаточным
количеством навыков и умений» [42; 8].
Подростковый возраст является периодом особой
восприимчивости для социального и эмоционального развития детей. По мнению
многих авторов, развитие социальной компетентности подростков обусловлено
потребностью в самоутверждении, самоопределении и включает развитие качеств
личности, способствующих общению, развитию социальных умений и навыков,
усвоению социальных ролей и полоролевых стереотипов. Кроме того, развитие
социальной компетентности в подростковом возрасте обусловлено выраженной
потребностью в эмоциональном благополучии и включает развитие способности к
эмпатии, умению дифференцировать собственные эмоции и эмоции других людей,
самоконтролю и самомотивации [2], [40].
Лукьянова И.И. отмечает, что уровень социальной
компетентности подростков во многом связан с успешностью их
социально-психологической адаптации и взаимодействия со средой [20].
В аспекте развития социальной
компетентности подростков общение со сверстниками необходимо по трем причинам.
Во-первых, это очень важный канал получения информации, с помощью которого
подростки и юноши узнают необходимые сведения, по разным причинам не сообщаемые
им взрослыми. Общение со сверстниками становится большей ценностью, чем общение
с родителями. Во-вторых, общение - это специфический вид деятельности и межличностных
отношений. Совместная деятельность вырабатывает у подростка необходимые навыки
социального взаимодействия, умение подчиняться коллективной дисциплине и в то
же время отстаивать свои права, соотносить личные интересы с общественными. И
наконец общение - это специфический вид эмоционального контакта. Осознание
групповой принадлежности, солидарности, взаимопомощи дает важное для подростка
чувство эмоционального благополучия в социуме [40].
Развитие собственной социальной
компетентности - достаточно трудная задача для подростков, так как высокая
потребность подростков в общении вступает в противоречие с элементарным
неумением общаться, слушать другого человека, поддерживать разговор, выражать
свои чувства, реагировать на критику и критично оценивать высказывания и
действия других людей [40].
Развитию социальной
компетентности подростка и его социализации способствуют стремление оценивать
себя по объективным критериям, интерес к себе как к равноправному члену
общества, создание внутренних критериев самооценки, базирующихся на реальных и
потенциальных достижениях, выстраивание социально одобряемого идеального «Я».
Учарова С. А. (2007) в своей
статье выделяет ряд задач развития социальной компетентности в образовательном
процессе:
преодоление негативного
отношения подростков к взрослым, создание ситуации партнерства и взаимного
уважения в учебном процессе;
овладение нормами общения со
взрослыми и сверстниками;
содействие овладению
подростками нормами дружбы как важнейшим приобретением ребенка в подростковом
возрасте;
овладение умениями рефлексии
как механизмом развития самосознания [40].
Однако в подростковом возрасте основной
трудностью в проявлении социальной компетентности становится свойственное
данному возрасту неумение правильно соотнести свои возможности и притязания с
реальными результатами деятельности, общения. Довольно часто подростки
демонстрируют неадекватные реакции на неуспех в достижении целей,
сопровождающиеся чувством эмоционального неблагополучия. Это обнаруживается в
упорном игнорировании неудач при взаимодействии с другими, в чрезмерной
настойчивости и нежелании снизить собственные притязания в том или ином виде
социальной деятельности. Такие реакции у подростка, как правило, связаны с
полным отрицанием мысли о том, что причины неуспеха могут крыться в нем самом,
в низком уровне его социальной компетентности; со стремлением обвинить в своих
неудачах кого-то другого или ссылкой на объективные обстоятельства, с чувством
обиды и восприятием ситуации как несправедливой [20]. Но именно в старшем
подростковом возрасте создаются определенные предпосылки для успешного развития
социальной компетентности. Рассмотрим их:
· стремление к более полному выявлению и развитию
своих личностных возможностей, что выражается в отношении к творчеству, самостоятельности,
самореализации, к собственной жизненной позиции - активности в отношении к
будущему; существенное возрастание независимости, «автономности» в суждениях и
самооценке;
· осознание и принятие социальных норм
(соответствует включению в «образ Я» такого качества, как ответственность);
· высокая критичность при оценивании
себя, своей ответственности в определенной ситуации, критика поведения
окружающих людей;
· стремление к расширению собственных
общественных отношений и социальных связей, освоение новых социальных ролей;
· повышение ряда показателей
самоотношения, таких, как самоуважение, ощущение силы Я, ожидание
положительного отношения окружающих, настойчивость и упорство в достижении
целей, стремление к преодолению трудностей на своем пути и т.д.;
· зарождение способности и готовности
брать на себя ответственность за участие в происходящих событиях, анализировать
свою роль в ситуациях социального взаимодействия, что связано с формированием
внутреннего локуса контроля;
· качественный сдвиг в социальном
развитии, связанный с переходом от углубленного самопознания и познания
окружающих людей к личностному самоопределению [20].
Таким образом, достижение достаточного уровня
социальной компетентности в подростковом возрасте не простая задача, выполнение
и успех которой зависит от множества факторов и условий. Именно поэтому,
относительно детей воспитывающихся в детских домах, домах-интернатах, в отличии
от обычных подростков, воспитывавшихся в семье, формирование социальной
компетентности сопряжено с гораздо большим рядом трудностей, в виду
особенностей их личности и условий, в которых они воспитывались.
1.3 Общее представление об
особенностях старшего подросткового возраста
В психолого-педагогической литературе принято
обозначать подростковый возраст терминами «трудный», «конфликтный»,
«кризисный», возраст полового созревания. Этот возраст, являясь самым долгим
переходным периодом, характеризуется рядом физических и психически изменений.
Этот возраст еще называют пубертатным периодом (от лат. pubertas, pubertatis -
возмужалость, половая зрелость). Существует множество классификаций,
определяющих границы подросткового возраста, и в среднем они охватывают период
от 11-12 до 16-17 лет. Границы этого периода у девушек и юношей совпадают лишь
частично и в среднем составляют: от 12 до 16 у девочек и от 13 до 17 у
мальчиков [30].
У истоков разнообразных теорий подросткового
возраста стоят такие исследователи как С.Холл, 3.Фрейд, Ж.Пиаже, Л.С.Выготский.
В нашей стране существенное значение имела практика А.С.Макаренко по воспитанию
трудных подростков. Большой вклад в исследование подросткового возраста внесли
отечественные исследователи Д.И.Фельдштейн, Д.Б.Эльконин, И.С.Кон, А.Н.
Леонтьев, В.С. Мухина, А.А. Смирнов, Ш. Бюллер, Э. Штерна, К. Хорни, А. Фрейд,
Э. Эриксона и др. Развитие подростков специально рассматривали Г. Томэ, К.
Левин, Дж. Колман, Дж. Элдер, Дж. Мид и другие. Среди известных зарубежных
исследователей подросткового и юношеского возраста выделяются имена Х.Ремшмидта
и М.Кле [7], [8], [19], [22], [29], [30]. На основании работ этих авторов
выделяются три аспекта взросления: биологический, психологический,
психосоциальный. Кратко рассмотрим эти аспекты в рамках возрастного отрезка,
составляющего 15-16 лет и относящегося к старшему подростковому возрасту.
Биологический аспект взросления обусловлен
интенсивным ростом, повышенным обменом веществ, резким усилением работы желез
внутренней секреции. Это период полового созревания, бурного развития и
перестройки всего организма подростка. За всем этим стоят процессы
морфологической и физиологической перестройки организма. Облик подростка
изменяется - пропорции тела приближаются к наиболее характерным для взрослого
человека. Увеличение массы мышц и мышечной силы происходит наиболее интенсивно
в конце полового созревания. Перестройка моторного аппарата часто
сопровождается потерей гармонии в движениях, появляется неумение владеть
собственным телом. Эта перестройка сказывается на внутренних состояниях,
реакциях, настроении подростка и часто является основой его общей не
уравновешенности, раздражительности, возбужденности, периодической апатии,
вялости. организма. «Гормональная буря», вызванная повышенной активностью
эндокринной системы в период полового созревания, проявляется в повышенной
возбудимости, эмоциональной неустойчивости и неадекватных реакциях, не
предсказуемых для взрослого [6; 8], [8; 450-456].
Психологический аспект взросления отражается,
прежде всего, в приспособлении к физическим изменениям. Повышается общее
внимание к телу и его функциям. Также подростки отмечают социальную реакцию на
изменение их физического облика и включают ее в представление о себе.
Актуальным становится сравнение со сверстниками, что может приводить к снижению
самооценки и чувства собственной значимо Важно отметить факт усиленного
когнитивного развития в подростковый период [22].
Важнейшим новообразованием этого возраста, И. С.
Кон выделяет «чувство взрослости», которое выражается в стремлении к
независимости, самостоятельности, утверждении своего личностного достоинства и
требовании к взрослым уважать эти стремления и считаться к ними, выступая как
стимул активности подростка, направленный на переориентацию с «детских» норм на
«взрослые», на усвоение ценностей, установок, норм.. [8], [29].
Психически взрослеют со временем не все, то есть
не все становятся ответственными за отдаленные последствия своих поступков.
Этому надо научиться, для этого надо принимать самостоятельно решения, в том
числе и те, которые отличаются от решений родителей, чтобы почувствовать свою
индивидуальность. Для принимающего решения они имеют обычно и положительные и
отрицательные последствия. Одни обнаруживаются сразу, другие позднее. Чем
опытнее и зрелее человек, тем больше внимания уделяет он отдаленным
последствиям.
К 16 годам у подростков еще сохраняется
некоторая нервозность, неловкость, демонстративность, которые могут создавать
впечатление умственной недоразвитости, но эмоциональная неуравновешенность
нормальна для них. Постепенно восстанавливается психическое равновесие.
Мятежность уступает место жизнерадостности, увеличивается внутренняя
самостоятельность, общительность, устремленность в будущее, за счет чего
снижается чувство ответственности. В 16 лет еще сохраняется максимализм, под
влиянием которого любая действительность может казаться мрачной и подавлять
деятельность, порождая пессимизм и отчаяние [8].
Психосоциальный аспект развития проявляется в
максимализме самостоятельности пятнадцатилетних подростков. Отношения со
сверстниками становятся особыми, сверстникам в большей степени, чем взрослым
приписывают такие качества, как дружелюбие, веселость общительность. Самыми
важными качествами для них становятся верность, честность и доброта. Дружба
строится на доверии, на способности разделить ценности, и информация, которая
сообщается друзьям и приятелям, носит интимный, секретный характер.
В этом возрасте ярко проявляется стремление к
независимости, жажда освобождения от контроля взрослых, которые сочетаются у
подростка с развитием самоконтроля и началом сознательного самовоспитания. В
этот период строятся жизненные планы. Одновременно повышается ранимость и
восприимчивость к вредному влиянию. Для подростка на этом этапе важны ситуации
и деятельность связанные с риском, напряжением и таинственностью. Особое
внимание они уделяют таким качествам характера, как целеустремленность,
решительность, выдержка. Проявляя интерес к волевым качествам других, он
постоянно стремится обнаружить их у себя. Для этого он нередко провоцирует
стрессовые ситуации, конфликты, обостряет дискуссии резкими выпадами, излишней
прямотой. Самое время для подростка выработать дисциплинированность,
собранность, умение терпеть, и преодолевать трудности (холод, усталость,
неудобства и т.д.) Если отсутствуют адекватные формы реализации этих возрастных
потребностей, то сами эти потребности не исчезают, а будут реализованы в других
проявлениях, не исключая асоциальных [8].
В 16 лет социальная активность, под влиянием
максимализма, может принять форму негативизма и социальной критики. В
общественных отношениях они склонны отмечать лишь то, что не соответствует их
идеализированным представлениям, забывая о своей принадлежности этому обществу.
Чрезмерное недовольство может мешать подростку адекватно понимать его
социальные проблемы. Лишь активное привлечение подростка к выходу из конкретной
ситуации, вызывающей его активный протест, может изменить это отношение на
положительное.
Подростки в этом возрасте начинают осознавать
собственную индивидуальность, неповторимость и непохожесть на других. Одним из
главных новообразований И.С. Кон считает открытие личностью своего внутреннего
мира и рост потребности в достижении духовной близости с человеком. Огромную
роль играет дружба, позволяющая подросткам выразить свои чувства и получить
поддержку, необходимую для самоутверждения. Кроме того, в этот период перед
подростком встает проблема самоопределения: выбор специальности.
Подростки 15-16 лет способны создавать
группировки по интересам, и уже определившись в своих пристрастиях, ищут друг в
друге компаньонов по общим увлечениям [19].
Главным итогом прохождения по психосоциальной
линии развития должна являться психосоциальная зрелость, которая достигается в
юношеском возрасте, но закладывается в подростковом.
В целом на этом возрастном этапе происходит
становления собственных принципов поведения, основанных на складывающемся
мировоззрении. Этот процесс идет неровно, с существенными отклонениями от
средних темпов, зависящими, с одной стороны, от индивидуальных особенностей
самоопределения, с другой - от социальной ситуации развития ребенка, среды, в
которой живет ребенок, от его положения в семье и среде сверстников [19].
Таким образом, подростковый
возраст, рассматриваемый большинством исследователей как кризисный и
проблемный, который можно характеризовать по трем аспектам: биологический, психологический
и психосоциальный. Основными новообразованиями на этой стадии развития
становятся чувство взрослости.
1.4 Особенности развития подростков
15-16 лет, выпускников детских домов
Изучению особенностей детей, воспитывающихся в
сиротских учреждениях интернатного типа, посвящены исследования ученых,
психологов и педагогов Р. Шпица. Дж. Боулби, И. Лангмайера, З. Матейчека, И.В.
Дубровиной, А.Г. Рузской, М.И. Лисиной, Е.О. Смирновой, А.М. Прихожан, Н.И.
Толстых, Н.Н. Денисевич, М.И. Лисиной, Н.М. Неупокоева, Н.К. Радиной, Л.И.
Рюмшиной, Т.Н. Юферевой и др. [17].
Родившись, ребенок сразу попадает в мир
социальных отношений - мир отношений между людьми, в котором каждый играет
множество ролей: семьянина, друга, соседа, политика, жителя города, деревни и т.д.
Осваивая эти роли, человек социализируется, становится личностью. Отсутствие
нормальных для обычного ребенка контактов (семья, друзья, соседи и т.п.)
приводит к тому, что образ роли создается на основе противоречивой информации,
получаемой ребенком из различных источников. В связи с этим часто возникает
иллюзорный "образ" социальной роли. Формируется ложное представление
о своей социальной роли как сироты. Эта роль реализуется человеком в течение
всей его жизни [10].
Покидая детских дом, подростки 15 - 16 лет
оказываются не готовы к самостоятельной жизни в социуме, хотя и с нетерпением
ожидают этого момента. Выйдя из сиротских учреждений у них могут возникнуть
серьезные проблемы в связи с тем, что они могут вести иждивенческий образ жизни
(не работать и не учиться), употреблять алкоголь, совершать правонарушения или
оказаться вовлеченными в преступную деятельность, что ведет к повышенному
уровню безработицы и большому количеству самоубийц среди выпускников детских
домов - 10%. Более половины из них ведут асоциальный образ жизни и, по
материалам Генеральной прокуратуры, 40% становятся алкоголиками и наркоманами
или попадают в криминальную среду, совершают преступления 40% из них, 10% живут
относительно нормально [32], [5].
Это происходит от того, что большинство
детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, оказываются
недостаточно адаптированы к самостоятельной жизни.
Многие отечественные исследователи описывают
особый тип личности, характерный для ребенка воспитывающегося в сиротском
учреждении. «У таких детей исследователи отмечают недоразвитие внутренних
механизмов активного, инициативного и свободного поведения, преобладание
зависимого, реактивного поведения. Недоразвитие механизмов саморегуляции
компенсируется формированием различного рода защитных реакций. Дефицит
адекватного общения приводит к тому, что ребенок не способен устанавливать
конструктивные, эмоционально адекватные отношения с другими людьми» [32;
272-273].
Основными причинами формирования такого особого
типа личности воспитанника интернатных учреждений считаются:
1. Врожденно-наследственные факторы и
анатомо-физиологические нарушения центральной нервной системы (наследственная
отягощенность алкоголизмом, наркоманией и т.д.).
2. Проблемы внутриутробного развития
ребенка: вынашивание нежелательной беременности потенциальными
"отказниками", искажение жизненно важного взаимодействия во время
внутриутробного развития между матерью и ребенком, нарушение сенсорных,
обменных, гуморальных связей между ними.
. Различные виды депривации (материнская,
двигательная, сенсорная, психическая, эмоциональная, социальная).
. Средовые влияния (педагогическая
запущенность).
. Насильственный отрыв от семьи и
помещение в интернатное учреждение.
. Недостатки организации
образовательно-воспитательного процесса в учреждениях для детей-сирот:
· неправильная организация общения взрослых с
детьми: несостоятельность и непродуктивность форм общения, доминирующих в
детских учреждениях; авторитарный
Похожие работы на - Анализ возможности повышения социальной компетентности в группе подростков 15-16 лет, выпускников детских домов Дипломная (ВКР). Психология.
Курсовая Анализа Результатов Деятельности
Отчет по практике по теме Основные фонды предприятия
Реферат по теме Философия Ницше
Дипломная работа по теме Стратегическое сотрудничество России и Китая на современном этапе
Реферат: Painting Serpant Mythology Essay Research Paper The
Технология Подготовки Сообщений Докладов И Рефератов Презентация
Реферат: JFK Essay Research Paper It
Авиационная безопасность
Бизнес План Магазина Одежды Диссертация
Курсовая работа по теме Устройство и планирование на примере магазина 'Домовой'
Контрольная работа по теме Синтез частотных характеристик линейных систем автоматического регулирования
Сочинение На Тему Какой Подарок Лучше
Реферат: Законодательство о гражданстве Российской Федерации . Скачать бесплатно и без регистрации
Контрольная работа по теме Управление инвестициями
Реферат: Параметричний резонанс
Как Оформить Титульный Лист Реферата В Колледже
Проблемы Молодой Семьи Курсовая
Контрольная работа по теме Функции белков в организме. Стероидные гормоны. Липиды
Реферат: Экономические методы охраны окружающей среды и особенности их использования в России
Отношение К Князю Игорю Сочинение
Шпаргалка: Шпаргалка по Cудоустройству
Похожие работы на - Анаболики
Похожие работы на - Г.К.Жуков