Анализ управления системой образования в регионе на примере Управления образования администрации Северо-Енисейского района Красноярского края - Государство и право дипломная работа

Главная

Государство и право
Анализ управления системой образования в регионе на примере Управления образования администрации Северо-Енисейского района Красноярского края

Понятие и общая характеристика региональных образовательных систем, особенности функционирования и развития управления системой образования в новых социально-экономических условиях. Расчет экономической эффективности внедрения инновационных моделей.


посмотреть текст работы


скачать работу можно здесь


полная информация о работе


весь список подобных работ


Нужна помощь с учёбой? Наши эксперты готовы помочь!
Нажимая на кнопку, вы соглашаетесь с
политикой обработки персональных данных

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.


Актуальность темы исследования. В Российской Федерации одна из наиболее актуальных задач - модернизация системы общего образования, которая является фундаментом российской образовательной системы. Этот процесс предполагает, прежде всего, поиск эффективных подходов к обеспечению оптимального баланса между федеральной, региональной и локальной (местной) составляющими системы общего образования. Одним из возможных способов обеспечения этого баланса является разработанная в 1990-е гг. трехкомпонентная модель построения Государственного образовательного стандарта общего образования (включает три компонента в их целостном единстве - федеральный, региональный и компонент образовательного учреждения). Научное осмысление этой проблемы и дискуссии по ее основным аспектам продолжаются.
Для Российской Федерации (далее по тексту РФ), провозгласившей курс на модернизацию и перевод экономики на инновационный путь развития, особую значимость приобретает качество человеческого капитала, уровень которого непосредственно зависит от уровня образованности граждан. По словам бывшего Президента России Д.А. Медведева, «никакая модернизация не возможна без квалифицированных специалистов, талантливых ученых, без качественного образования и постоянного профессионального обучения».
Переход РФ к рыночной экономике сопровождался рядом отрицательных последствий в сфере высшего образования. К ним относятся: ухудшение материально-технического обеспечения учебного процесса и прогрессирующий износ основных фондов вузов; кризис вузовской науки, прежде всего, в области фундаментальных наук; снижение престижа научно-педагогической работы.
Главная причина - проблемы финансирования высшего образования, которые в свою очередь, обусловлены с одной стороны - введением элементов рыночных отношений в сферу образования и с другой - снижением доли бюджетного финансирования. Отсутствие достаточного бюджетного финансирования привело к необходимости привлечения внебюджетных средств - т.е. к фактической коммерциализации системы образования.
Успешность модернизации образования в РФ в значительной степени зависит от обеспечения оптимального соотношения между федеральными и региональными компонентами системы образования.
В современной России необходимо определить роль регионализации системы образования, ее соотношения с федеральными основами для обеспечения стабильности многонационального государства.
Степень разработанности проблемы определяется значительным интересом отечественных исследователей к финансовым проблемам государственного образования, что привело к появлению работ, посвященных различным аспектам сферы высшего образования. Имеются работы отечественных ученых, посвященные исследованию проблем функционирования отраслей социальной сферы и образования в условиях модернизации экономики в нашей стране. Теоретической основой исследования послужили научные труды отечественных ученых, внесших значительный вклад в формирование и развитие экономики образования: Абалкина Л.И., Дайновского А.Б., Дятлова С.А., Жамина В.А., Жильцова Е.Н., Зуева В.М., Калинкина Е.В., Макашиной О.В., Панкрухина А.П., Поляка Г.Б., Солянниковой С.П., Струмилина С.Г., Филиппова B.C., Чебунина В.П., Шленова Ю.В., Щетинина В.П., а также работы зарубежных авторов - Ф. Котлера, К. Макконелла, А. Маршалла, П. Самуэльсона.
В то же время отсутствуют работы по проблеме формирования в системе государственного образования новой системы финансового планирования - программно-целевого бюджетирования. Ряд исследований, посвященных проблемам уровня образования, не дают рекомендаций, которые можно было бы также эффективно применять в региональных системах образования. Более того, заимствование таких рекомендаций затрудняет функционирование и развитие региональных моделей управления системой образования в новых социально-экономических условиях.
Все вышеизложенное обусловливает актуальность изучения темы дипломной работы.
Целью написания работы является анализ управления системой образования в регионе и разработка рекомендаций по его совершенствованию.
Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи :
- определить понятие и дать общую характеристику региональных образовательных систем;
- исследовать особенности функционирования и развития региональных моделей управления системой образования в новых социально-экономических условиях;
- выделить актуальные проблемы управления качеством образования в Красноярском крае;
- дать общую характеристику деятельности Управления образования администрации Северо-Енисейского района Красноярского края;
- провести анализ управления системой образования в Красноярском крае;
- выделить недостатки и определить перспективные черты управления образованием в регионе;
- создать оптимальную модель управления системой образования в Северо-Енисейском районе Красноярского края;
- произвести расчет экономической эффективности внедрения предложенных мероприятий.
В этой связи в качестве объекта нашего исследования выступает региональная (и с этой точки зрения специфическая) образовательная система Красноярского края на примере Северо-Енисейского района.
Предмет исследования - система социально-психологических и психолого-педагогических условий, определяющих процесс формирования региональной политики как комплекса деятельностей, обеспечивающих функционирование и развитие образовательной системы.
Теоретико-информационную базу исследования составили современные государственные образовательные стандарты и система управления образованием, стратегии и основные направления образовательной политики Министерства образования и науки РФ; нормативные правовые акты органов власти Красноярского края; информационно-аналитические и обзорные материалы общероссийских и региональных научных конференций, публикации в общеэкономических и финансовых периодических изданиях по исследуемой проблематике, Интернет-ресурсы.
Теоретическая значимость работы заключается в том, что в ней проведен теоретический анализ существующих образовательных стандартов и системы регионального управления образованием в Красноярском крае, изучены модели управления системой образования в Северо-Енисейском районе.
Для обоснования результатов работы в дипломе использован анализ нормативных актов, методы исследования, такие как: статистический, финансового анализа, сравнительного анализа, экспертных оценок.
Практическая значимость работы заключается в том, что спроектированная в работе региональная система управления качеством образования для Управления образования администрации Северо-Енисейского района Красноярского края может применяться в других районах Красноярского края и других регионах РФ при разработке и формирования региональных образовательных систем управления качеством образования.
1. Теоретические основы и основные задачи управления образования в системе местного самоуправления
Конституция Российской Федерации целей перед системой образования прямо не ставит. Можно считать, конечно, что доступность и бесплатность образования в определенных пределах и есть цель. Но это будет не совсем точно, ведь доступным и бесплатным может быть и некачественное образование, которое не будет нужным учащимся. В конечном итоге для людей важно в первую очередь качество образования, а затем уже доступ к нему и затраты на его получение. Причем именно в указанном порядке, поскольку за качественное образование люди готовы платить (не все, конечно). Хотя, на каком-то этапе можно, по всей видимости, мириться с не очень качественным, но общедоступным образованием.
Обращаясь к законодательному регулированию (в широком толковании) деятельности органов местного самоуправления в образовательной сфере, можно отметить, что в конституционных нормах не находит отражения компетенция местного самоуправления в сфере образования - это имеет место в текущем законодательстве, и в первую очередь в двух основополагающих законах - Закон РФ от 10.07.1992 №3266-1 «Об образовании» (далее по тексту Закон №3266-1) и Федеральный закон от 06.10.2003 №131-ФЗ «Об общих принципах организации местного самоуправления в Российской Федерации» (далее по тексту Закон №131-ФЗ). Так, в новой редакции п. 6-1 ч. 1 ст. 29 Закона №3266-1 устанавливается, что субъекты РФ обязаны выделять субвенции местным бюджетам. Но громоздко сформулированная норма в итоге сводится к частичному финансированию из бюджетов субъектов РФ только муниципальных образовательных учреждений в части реализации ими основных образовательных программ, а дошкольное и дополнительное образования оказалось вне этих гарантий.
Местное самоуправление - это «организация власти на местах, предполагающая самостоятельное решение населением вопросов местного значения». Реальное и эффективное местное самоуправление возможно лишь при наличии определенных предпосылок и условий, которые в своей совокупности составляют основы местного самоуправления. Одной из таких важнейших основ является правовая основа местного самоуправления.
Сущность муниципального управления раскрывается и реализуется во взаимодействии органов местного самоуправления (далее по тексту ОМС) с населением, в том, что и как они делают по упорядочению и совершенствованию частной, коллективной и общественной деятельности людей.
Основные нормы полномочий ОМС закреплены в п. 11 ч. 1 ст. 15 и п. 13 ч. 1 ст. 16 Закона №131-ФЗ (применительно соответственно к муниципальному району и городскому округу). Закон №131-ФЗ дает совершенно одинаковые формулировки. Но, как показывает территориальная организация сельских и городских поселений в России, наблюдается нередко огромная разница в потенциале разных поселений, и особенно это заметно, когда происходит изменение статуса муниципальных образований (далее по тексту МО). Целесообразно, чтобы городские и сельские поселения также имели собственные полномочия в решении вопросов местного значения, связанных с организацией предоставления общедоступного и бесплатного общего образования.
В соответствии с требованиями Закона №131-ФЗ (п. 11 ст. 15 и п. 13 ст. 16) полномочиями в области образования наделяются ОМС муниципальных районов и городских округов. К числу такого рода полномочий, которые носят государственный характер, указанный Закон относит их полномочия по:
- организации предоставления общедоступного и бесплатного начального общего, основного общего, среднего (полного) общего образования по основным общеобразовательным программам, за исключением полномочий по финансовому обеспечению образовательного процесса, отнесенных к полномочиям органов государственной власти субъектов РФ;
- организации предоставления дополнительного образования и общедоступного бесплатного дошкольного образования на территории МО.
Более подробно полномочия ОМС в области образования регламентируются в Законе №3266-1. При этом в указанном Законе закреплены не только такие же полномочия, которые носят государственный характер, но и полномочия ОМС муниципальных районов и городских округов, связанные с их самостоятельной деятельностью по управлению соответствующей муниципальной системой образования (далее по тексту МСО), в которую включаются местные (муниципальные) органы управления образованием и муниципальные образовательные учреждения.
Определение качества образования - это сложная и самостоятельная задача. Для целей будем считать, что качество это признание полученного образования в тех сферах, где собирается трудиться или продолжать обучение обученный или выученный человек. Иногда говорят, что чем лучше человек выучен, тем легче ему адаптироваться в различных сферах деятельности, но это уже относится, скорее, к содержанию образования.
Отсюда можно предположить, что основной целью функционирования системы образования является приведение ее в такое состояние, при котором качественное образование доступно всем, кто желает его получить. Вряд ли такое состояние достижимо, но цель может и не достигаться, система будет постепенно приближаться к ней, двигаясь в нужном направлении и, добавим, достигая при этом движении некоторых важных (или не очень) промежуточных результатов. Разумеется, движение подобного рода следует понимать как процесс постепенного изменения системы, количественного и (или) качественного.
Можно в качестве цели определить и некие конкретные параметры нового состояния системы образования:
- способность обучать не менее 500 студентов на 10 тыс. человек населения (в Законе №3266-1 не менее 170);
- обеспечить качественное, на уровне современных требований обучение всех детей в школе не менее 12 лет;
- сделать так, чтобы математическая подготовка в городских школах была лучшей в мире и т.д.
Главное, чтобы эта цель ставилась перед той частью системы или всей системой, которой она напрямую касается. Не следует относить, например, к цели всей системы образования поголовный охват детей дошкольным воспитанием, поскольку эта цель касается только части системы.
Цель, таким образом, должна быть сформулирована, количественно и качественно определена, обозначена, представлена на уровне понимания. Управление должно обеспечить изменение состояния системы, т.е. согласованную деятельность всех ее элементов, обеспечивающую движение к заданной цели и ее достижение.
Важной характеристикой управления является то, что это обособленный вид деятельности, реализуемый отдельно от образовательного процесса. Это означает, что для управления системой образования создаются специальные организации со своей системой взаимоотношений, решаемых задач и осуществляемых видов действий структура управления с определенной соподчиненностью, распределением между подразделениями функций управления.
Структура управления образованием в РФ сформирована по так называемой линейно-функциональной схеме, которая характеризуется следующими основными чертами:
- наличие нескольких уровней, в которых каждый нижестоящий уровень находится в административном ведении вышестоящего решения вышестоящих органов являются обязательными для нижестоящих;
- ограничение административного подчинения нижестоящих уровней управления вышестоящим отдельными функциями или некоторым их набором вышестоящий орган может принимать обязательные для нижестоящего решения по ограниченному кругу вопросов;
- возможность для органа управления управлять только теми организациями, которые находятся в его непосредственном административном ведении.
Обобщенная структура управления образованием изображена на рис. 1.1.
Рис. 1.1 - Обобщенная структура управления образованием в Российской Федерации
После изменений в структуре органов государственной власти и управления России в апреле 2004 г. федеральный уровень управления образованием представляют Министерство образования и науки Российской Федерации, которое является центральным органом управления образованием в России, и находящиеся в его ведении государственные органы управления.
Для образовательных учреждений федерального ведения выстроена «трехзвенная» структура управления: от министерства через агентство к образовательному учреждению. По существу, агентство представляет собой промежуточное звено, транслирующее распоряжения министерства образовательным учреждениям посредством реализации отдельных управленческих функций. Подобные преобразования в структуре управления экономикой осуществлялись и раньше, когда из министерств выделялись главные управления (главки) для руководства подотраслями экономики. Затем это расценивалось как создание излишних управленческих звеньев, и главки ликвидировались.
Для образовательных учреждений регионального и муниципального ведения создана комбинированная двух-, трехзвенная структура управления, когда между образовательным учреждением и органом управления образованием нет промежуточных звеньев (двухзвенная) или такое звено представлено муниципальным органом управления образованием (трехзвенная).
С учетом же федеральной составляющей управления образованием для учебных заведений муниципального уровня выстроена четырехзвенная структура управления:
Министерство образования и науки Российской Федерации > орган управления образованием субъекта Российской Федерации > орган власти муниципального образования > учебное заведение.
Региональный уровень управления образованием представлен управлениями (министерствами, комитетами, главными управлениями и т.д.) образования субъектов Российской Федерации. Основное их отличие от федеральных органов состоит в том, что они по большей части не имеют в своем непосредственном ведении образовательных учреждений, осуществляя, таким образом, преимущественно функциональное управление системой образования в пределах региона.
Муниципальный уровень управления образованием представлен отделами народного образования (или просто отделами образования, название особого значения не имеет), созданными соответствующими муниципальными органами власти. На эти органы возложена основная нагрузка по осуществлению управления учебными заведениями общего образования, основная масса которых сосредоточена на муниципальном уровне.
В этой связи хочется отметить одну весьма важную особенность управления образованием. Если посмотреть на структуру управления, то нетрудно видеть, что основная масса учебных заведений относится к муниципальному уровню управления. Известно также, что муниципальный уровень вообще и муниципальные органы управления (далее по тексту МОУ) в частности не являются государственным управлением. Отсюда следует, что муниципальные учебные заведения также формально не являются государственными. Государственные гарантии, провозглашенные Конституцией, таким образом, реализуются через сеть формально негосударственных учебных заведений.
В таком построении управления образованием можно усмотреть несоответствие конституционной норме, которая должна реализоваться через сеть государственных учебных заведений.
Представленная структура управления предъявляет весьма высокие требования к взаимодействию между уровнями и субъектами управления, распределению между ними функций управления.
Исходя из определения, управление есть деятельность по координированию, согласованию работы других. Характер такой деятельности, безусловно, зависит от того, какую именно деятельность приходится координировать и согласовывать. В нашем случае речь идет о координации нескольких видов деятельности:
- подведомственных учебных заведений;
- подведомственных организаций, не осуществляющих образовательный процесс;
На основе представленной на рис. 1.1 структуры управления образованием можно предположить, что разные уровни управления осуществляют практически одинаковые виды координации за исключением муниципального уровня, на котором осуществляется координация только и непосредственно деятельности подведомственных учебных заведений. Тем не менее конкретное содержание одинаковых видов координации должно различаться в зависимости от того, на каком уровне управления она осуществляется.
Для описания различных видов управленческой деятельности используется термин «функция управления». Строгого определения этого термина не выработано, но обычно сходятся на том, что функция управления - это некий отдельный типовой вид управленческой деятельности, своего рода элементарная управленческая операция, которую можно выделить, точнее отделить от других операций. В частности, можно выделить в качестве отдельного вида деятельности «создание организации», поскольку эта деятельность может быть отделена от других видов, например, от «ликвидации организации», так как предполагает определенный набор действий по своему выполнению.
Аналогичным образом можно выделить и другие функции управления - планирование (хотя иногда эту деятельность отделяют от управленческой), подготовку отчетных документов, работу с обращениями граждан и т.п.
Такое выделение носит, как правило, достаточно условный характер, поскольку каждая такая функция может быть разделена на составные части, которые могут рассматриваться как «более мелкие», но тоже функции управления. Может показаться, что такая работа носит формальный характер, но это не так, поскольку определение функций управления очень важно с точки зрения круга прав и обязанностей того или иного субъекта управления, пределов его компетенции.
Иначе говоря, определение функций управления показывает, что может, а что не может делать субъект управления. А применительно к текущему моменту с какими вопросами и проблемами и к какому именно начальству следует обращаться, чтобы иметь возможность получить от него решение по ним.
На муниципальном уровне ОМС ответственны за реализацию права граждан на получение установленного законом обязательного основного общего образования; ежегодную публикацию среднестатистических показателей о соответствии федеральным и местным требованиям условий осуществления образовательного процесса в образовательных учреждениях, расположенных на подведомственных им территориях. Таково требование Закона №3266-1, и можно еще раз убедиться в том, что государство уже на уровне распределения управленческих полномочий переложило ответственность за реализацию важнейшей конституционной гарантии на формально негосударственные органы власти и управления, т.е. практически перевело осуществление государственной гарантии почти на уровень общественного самоуправления.
Можно выделить основные направления деятельности ОМС по участию в реализации системы образования
1. Создание для всех жителей МО равных возможностей для получения соответствующих материальных и духовных благ, развития творческого, научного потенциала вне зависимости от пола, расы, национальности, языка, происхождения, имущественного и должностного положения, места жительства, отношения к религии, убеждений, принадлежности к общественным объединениям, а также других обстоятельств.
2. Реализация на местном (муниципальном) уровне социальных минимумов, определяемых в соответствии с государственными стандартами в тех сферах, где социальные услуги обеспечены гарантиями Конституции РФ. Это, прежде всего: воспитание, образование, здравоохранение.
Особая защита, поддержка и обеспечение социально незащищенных групп населения, которые в силу физических, психических, иных недостатков, а также возрастных особенностей, объективных жизненных обстоятельств не могут в полном объеме создать для себя достойные условия жизни.
Основой деятельности ОМС в данной области является муниципальная собственность, которая позволяет развивать как муниципальные системы и структуры в области образования.
На основании Закона №. 3266-1 под образованием понимается целенаправленный процесс воспитания и обучении в интересах человека, общества, государства, сопровождающийся констатацией достижения гражданином (обучающимся) установленных государством образовательных уровней (образовательных цензов).
В РФ установлены следующие образовательные уровни (образовательные цензы): основное общее образование, среднее (полное) общее образование, начальное профессиональное образование, среднее профессиональное образование, высшее профессиональное образование, послевузовское профессиональное образование.
Под получением гражданином образования понимается достижение и поддержание им определенного образовательного ценза, которое удостоверяется соответствующим документом.
Из приведенного перечисления полномочий, которые и определяют необходимые функции управления на муниципальном уровне, видно, что деятельность ОМС направлена на конкретную реализацию прав граждан в области образования: организацию обучения, создание и поддержание необходимых для этого материальных условий. Следует учесть также, что большинство учебных заведений находятся в ведении муниципальных органов управления, осуществляющих свою деятельность в условиях ограниченных ресурсов.
Содержание образования является одним из факторов экономического и социального прогресса общества и должно быть ориентировано на обеспечение самоопределения личности, создание условий для самореализации, развитие общества, укрепление, совершенствование правового государства.
Своим содержанием образование должно обеспечивать: адекватный мировому уровень общей и профессиональной культуры общества, интеграцию личности в национальную и мировую культуру, формирование человека и гражданина, интегрированного в современное ему общество, воспроизводство и развитие кадрового потенциала общества.
В пределах своих полномочий ОМС предоставляют установленные льготы и помощь, связанные с охраной материнства и детства, улучшением условий жизни многодетных семей, а также принимают меры по устройству детей, оставшихся без попечения родителей, в детские дома, школы-интернаты, интернаты при школах и на воспитание в семьи граждан, назначают опекунов и попечителей, контролируют выполнение ими своих обязанностей, решают вопросы усыновления (удочерения).
Базовыми компонентами развития МСО выступают:
- инновационная деятельность муниципальной системы образования;
- профессиональная компетентность педагогических кадров;
- личностная ответственность руководителей образовательных учреждений за обеспечение качества образования;
- сетевая модель интеграции имеющихся ресурсов отдельных образовательных учреждений;
- открытый характер деятельности системы образования, обеспечивающий социальное партнерство.
1.2 Нормативно-правовые акты, регулирующие систему местного самоуправления в РФ
образовательный управление региональный социальный
Процесс модернизации российского образования выступает составной частью социально-экономической модернизации страны, что определило системообразующие принципы новой организационно-экономической модели образования: сокращение государственного присутствия, формирование рынка образовательных услуг и конкурентной среды в сфере образования, максимально возможная в настоящее время либерализация не только сферы профессионального, но и общего образования.
При том, что законодательно выделены и закреплены три уровня управления образованием - федеральный, субъектов Федерации, местный (муниципальный) и уровень образовательных учреждений, оформлено базовое разграничение их полномочий, процесс институциализации проводимых преобразований на каждом уровне управления ни юридически, ни фактически не завершен.
Если региональный уровень, представляя и реализуя, в первую очередь, государственную политику в области образования, юридически закрепляет и методически конкретизирует централизованно внедряемые новации (в частности, определяет нормативы финансирования, разрабатывает региональные модели оплаты труда педагогов), то муниципальный уровень управления образованием, выделенный в рамках местного самоуправления, должен обеспечивать сочетание отраслевых и территориальных интересов в решении вопросов развития МОУ и всей системы образования территории.
В то же время МОУ образованием в большей степени отождествляют себя с ведомственными структурами управления и выступают, прежде всего, звеном в цепочке доведения и исполнения федеральных решений по реформированию российского образования.
Определяя ОМС как субъекты образовательных полномочий, как было указано ранее, полномочия таковых в сфере образования последовательно нормативно закреплены на федеральном, региональном и муниципальном уровнях. При этом, в системе законодательства об образовании, базирующегося на принципах верховенства и прямого действия конституции РФ, муниципальные нормы права об указанных полномочиях имеют лишь относительную самостоятельность, проявляющуюся, главным образом, в их предметно-методологическом обособлении от норм иных уровней.
Муниципально-правовые нормы и институты призваны в наиболее полной мере воплощать, развивать и конкретизировать конституционное, федеральное и региональное законодательство об образовании. Данный факт определяет значимость правового установления норм о полномочиях органов местного самоуправления в сфере образования на различных уровнях, и, соответственно, роль указанных органов в их практической реализации.
Нормативно-правовая база, регулирующая отношения в сфере образования на федеральном, региональном и муниципальном уровнях, насчитывает сегодня уже не сотни, а тысячи актов.
Что касается муниципального уровня нормативно-правового регулирования деятельности ОМС в сфере образования, то оно осуществляется в весьма небольшом объеме, поскольку основной акцент делается не на нормативной регламентации, а на правоприменении.
Кроме того, нужно иметь в виду, что федеральный законодатель в указанных выше законах, постановлениях Правительства, других документах нормативно отрегулировал все основные вопросы, связанные с деятельностью органов местного самоуправления в сфере образования.
Акты, принимаемые на муниципальном уровне, решают, как правило, вопросы организации и управления муниципальной системой образования, экономики муниципальных образовательных учреждений и социальных гарантий, предоставляемых отдельным участникам образовательных правоотношений (более подробно эти акты анализируются при исследовании отдельных организационно-правовых аспектов деятельности органов местного самоуправления в сфере образования).
Управление развитием и стабильным функционированием муниципальной системы образования осуществляется на основе Закона Красноярского края «Об образовании».
Целью Закона является обеспечение доступности и высокого качества образования, адекватного социальным запросам и потребностям инновационной экономики России и Красноярского края, на основе повышения эффективности деятельности муниципальной системы образования.
Это означает, что развитие муниципальной системы образования направлено:
- на внедрение многоуровневой внутренней системы оценки результатов и условий образовательной деятельности, адекватным требованиям государственного образовательного стандарта, представленного в государственных и муниципальных заданиях образовательным учреждениям;
- на стимулирование системы образования к внедрению образовательных инноваций, обеспечивающих формирование конкурентоспособной личности в условиях инновационной экономики и современного общества;
- на более полное удовле
Анализ управления системой образования в регионе на примере Управления образования администрации Северо-Енисейского района Красноярского края дипломная работа. Государство и право.
Контрольная работа по теме Классификация латентной преступности
Управление Рабочим Временем В Организации Курсовая
Реферат: Поэзия декабристов. Скачать бесплатно и без регистрации
Контрольная работа: Оценка инвестиционных фондов и компаний. Скачать бесплатно и без регистрации
Итоговое Сочинение На Тему Быть Самим Собой
Курсовая работа по теме Организация рабочих мест основных (вспомогательных) рабочих на предприятии
Реферат: Nature Vs Nurture Essay Research Paper IT
Сочинение На Тему Быстрее Выше Сильнее
Дипломная работа: Пути совершенствования уголовно-процессуальной деятельности специализированных подразделений дознания органов внутренних дел
Диссертации Европа
Шпаргалки: Политология
Практическое задание по теме Деятельность: понятие, структура, виды
Реферат: Internet Shopping VS Traditional Shopping Essay Research
Контрольная работа: Законодавча та нормативна база податкового обліку. Сутність та об`єкти податкового обліку
Реферат: Как улучшить инвестиционный климат в Саратове
Доклад по теме Сверхсоциализация криминологов — преграда на пути проникновения в сущность
Трудовой Договор Общие Положения Курсовая Работа
Нанотехнологии В Сельском Хозяйстве Реферат
Курсовая работа по теме Организация местного самоуправления во Франции
Дневник Отчет По Производственной Практике Электромонтера
Обоснование места строительства объекта с учетом требований ГО и проведение мероприятий по оценке радиационной и химической обстановки, по организации защиты рабочих и служащих в ЧС - Военное дело и гражданская оборона курсовая работа
Использование беспилотных летательных аппаратов в целях постановки на кадастровый учет линейных объектов на примере автомобильной дороги - Геология, гидрология и геодезия дипломная работа
Показатели, характеризующие производственный микроклимат, их гигиеническая оценка - Безопасность жизнедеятельности и охрана труда презентация