Актуальные проблемы работы над сочинением

Скачать файл - Актуальные проблемы работы над сочинением

Тема творчества, творческого мышления очень актуальна в данный момент, а, поскольку первоначальный толчок к развитию личности, к развитию мышления и способностей происходит в начальной школе, то для неё эта проблема является одной из самых важных и самых разрабатываемых. Ещё несколько лет назад считалось, что ребёнок лет неспособен к абстрактному мышлению. Последние исследования психологов доказали, что это не так. Ученик начальной школы способен мыслить абстрактно — некоторые признаки этого мышления можно наблюдать ещё в первом классе, позже правильное и постепенное развитие их с помощью учителя приводит к тому, что ребёнок в третьем классе уже оперирует многими абстрактными категориями, приближаясь к уровню мышления подростка и взрослого. Воображение у детей очень развито, это доказывать нет необходимости. Задачей учителя является лишь то, как правильно направить, чтобы способности ребёнка помогали ему развивать себя, чтобы ему было интересно учиться и работать над собой. В свете всего вышесказанного логичным было бы предположить, что одним из самых удачных средств для развития мышления и креативности ребёнка, а так же воспитания интереса к русскому языку и его возможностям, воспитания любви к родному языку, этим самым средством является сочинение. Но какой из видов сочинения выбрать? И не будет слишком сложным для учеников классов, только-только научившимся писать, излагать свои мысли на бумаге а объём предполагается больше, чем стандартные сочинения для начальных классов — не несколько предложений, а одну-полторы страницы , выражать своё отношение к чему-либо, быть не пересказчиками, а создателями текста? Мы решили, что это возможно, нужно лишь подобрать упражнения и вопросы, которые помогут ребёнку полнее раскрыть себя в тексте, раскрепостят его язык и его мысли. Текст же обладает единством темы и замысла, относительной завершённостью, определённой внутренней структурой, синтаксическими и логическими связями внутри его компонентов и между ними. В практике начального обучения приняты следующие виды текстовых упражнений, группирующихся по трём направлениям, или методам: В этом перечне представлена речь мысленная, устная и письменная; преобладают монологи, но есть и диалоги; материал разнообразен: Работы и классные, и домашние, и обучающие, и конкурсные, и социально значимые например, статьи в газету, радиопередачи и пр. Чем больше разнообразие, тем больше оснований для разработки системы развития речи. Типология классификация ученических работ на уровне текста или традиционно сочинений основывается на следующих критериях: Организация подготовки и выполнения: Планируя развитие речи учащихся на длительное время как правило, на год, неплохо было бы и на года , учитель использует всё разнообразие упражнений и создаёт систему своей работы, обладающую пятью признаками: На типологию и систему накладываются ещё следующие умения: Последние два — самые ответственные, ибо в них реализуется вся подготовительная работа. И очень важно по ходу письма находить и проверять орфограммы. Редактирование своего текста — дело сравнительно новое в начальных классах, далеко не все учителя овладели методикой редактирования. В устной речи редактирование невозможно, поэтому здесь особенно важны импровизации, нужны тренировка, речевой опыт. В последние годы в школе применяется методика само- и взаимоанализа и оценки рецензирования устных выступлений и письменных сочинений, изложений учащихся под руководством учителя; используются критерии: С одной стороны, сочинение — это одно из учебных упражнений, некий продукт накопленных знаний и умений, а одновременно и небольшой шажок к новым умениям в передаче своих мыслей, знаний, чувств, намерений. Упражнение не просто самостоятельное, но достигающее в счастливый момент уровня творчества, через формальные умения — накопление материала, его систематизацию, расположение, логику, выбор слов и образных средств, через построение предложений и текста приближает автора к самораскрытию, самовыражению личности. Сочинение придаёт смысл всем урокам родного языка: Можно сказать, что сочинение — наилучшее средство мотивации учения, самооценки, самоуважения школьника. Очень важно, чтобы первые слова, написанные первоклассником, были бы выражением его собственной мысли, своего чувства: Сочинение начинается с первых уроков в 1 классе в виде небольших устных рассказиков, оно постепенно перерастает в серьёзную умственную планируемую работу — не только учебную, но и развивающую, формирующую личность учеников. Сочинение развивает интеллект, эмоции, приучает юных авторов осмысливать и оценивать пережитое, развивает наблюдательность, учит находить связи явлений, сопоставлять и сравнивать, делать выводы. Оно дисциплинирует мысль, рождает у школьников веру в себя, в свои силы, активизирует личность. В самостоятельном рассказе, сочинении и особенно в письменном его вариантах обретают жизнь изученные грамматические формы, требования орфографии, орфоэпии, культуры речи. Только в сочинении письмо осознаётся детьми не как орфографическое упражнение, а как средство правильного оформления собственных мыслей, обеспечивающее точное их восприятие читающим. Здесь проявляется подлинная связь теории с практикой. Школьники любят писать сочинения и рассказывать устно, эта деятельность связывает учение с жизнью. Сочинение ради разностороннего развития школьников должны быть разнообразными и по источникам материала, и по типам текста, стилю и жанрам, и по тематике, по степени самостоятельности и творческого вклада, по применяемым методам и приёмам. Напомним о роли сочинений в воспитании учащихся. Принято считать, что воспитательный эффект сочинения определяется выбором его темы. Роль темы, содержания сочинения неоспорима. Однако воспитательная сила сочинения зависит и от заинтересованности школьников, то есть от мотивации сочинения; и от степени самостоятельности ученика; и от позиции автора-ученика, от его замысла. Сочинение помогает детям глубже осознать свои чувства и побуждения, воспитывает чувство ответственности, сближает систему изучения языка с литературой. В некоторых современных системах преподавания литературы в начальных классах ученики принимают на себя роль авторов, они пишут рассказы и стихи, которые анализируются наравне с произведениями настоящей литературы. Это, разумеется, не наносит ущерба изучению основ литературы подлинной, созданной мастерами слова. Сочинения младших школьников, как правило, эмоциональны, патриотичны, проникнуты гуманностью, уважением к труду, науке, культуре, к подвигу, к благородству. Сочинение вовлекает школьников в познание жизни человека и общества, в разрешении нравственных проблем, учит понимать прекрасное. Выбор темы и вида сочинения — первая подготовительная ступень. Это функция учителя, но последний всё делает, чтобы дети выбрали эту тему сами. Учитель может предложить список тем — дети выберут либо общую тему для класса, либо индивидуально каждый для себя. Бывают и такие темы, которые имеют общее звучание, но каждым учеником раскрываются по-своему: Общая тема для класса позволяет проводить коллективную подготовительную работу: Однако с точки зрения развития и воспитания индивидуальные темы предпочтительнее. Темы бывают широкие, обобщённые: Заглавие и тема не всегда совпадают: Вместе с выбором темы решается вопрос о типе речи, стиле и жанре. Деление широких тем имеет предел сужения: Уже при обдумывании темы следует очертить её границы, не писать не рассказывать о том, что выходит за её рамки. Сентябрь, первые признаки осени в природе. Последние полевые сельские работы. Радостные дни золотой осени. В зависимости от типа и задач сочинения детали подготовительной работы меняются, но есть общие ступени подготовки: Мотивацию создают походы, прогулки, экскурсии в музей, на выставку, в парк , участие детей в труде, поездки, переписка с другими школами, встречи с интересными людьми, посещение театра и пр. План — необходимая ступень любого действия, любого высказывания. Обдумывая свою речь, особенно — монолог, говорящий всегда намечает основные вехи. Лучший план — письменный, затем — устный, затем — мысленный. Роль плана могут выполнять картинки серии картин или опорные слова. В 1 классе план нередко даётся в виде вопросов; во 2 классе предусматривается обучение составлению плана, он составляется коллективно; в 3 и в 4 классах — индивидуально. В процессе составления текста сочинения план может корректироваться, это поощряется. При длительной, рассредоточенной подготовке к сочинению план составляется заблаговременно, он может перестраиваться, совершенствоваться. С пунктами плана связывается деление текста на абзацы. Время составления плана определяется видом и целью сочинения: План сочинения по экскурсии составляется на основе плана самой экскурсии или плана наблюдений. Он может быть уточнён непосредственно перед письмом сочинения. План имеет не только вспомогательное, но и самостоятельное значение в умственном развитии школьников. Поэтому работа над темой может быть ограничена составлением более или менее подробного плана: К сожалению, в школьной практике сохраняется традиция давать школьникам готовые планы сочинений, изложений. Этого делать не следует: Не научившись составлять план и пользоваться им, школьник не разовьёт самостоятельности мышления, не будет готов к реальным ситуациям жизни. Накопление материала — вторая подготовительная ступень к сочинению. Следует различать два канала и способа накопления: Первый вариант постоянен и непрерывен; второй организуется в чётко ограниченные сроки, иногда задолго до намеченного сочинения, ещё до выбора темы. Материал для предстоящих сочинений не только накапливается в памяти школьников, но и записывается в виде заметок, зарисовывается, составляются словарики, подбираются опорные слова ключевые слова. Продолжительность сбора материала в совокупности намного превышает время выступления или написания текста. Сбор материала завершается его систематизацией, выделением главного, что обязательно должно быть использовано, отсечением лишнего, второстепенного. Параллельно со сбором материала, с его расположением идёт языковая подготовка: Напоминаем, что проговаривание всего текста перед записью нежелательно, так как оно снижает самостоятельность тех учащихся класса, которые подготовлены хуже. Естественно, что процесс подготовки к сочинению, как и само выступление, может иметь множество вариантов, отклонений от шаблона, ибо все ступени работы над сочинением носят в большей или меньшей степени творческий характер, в ней проявляется индивидуальность каждого ученика, его интересы, способности, его одарённость. Нужно ценить непосредственность языка школьников, очень осторожно и тактично исправлять недостатки. Необходимо воспитывать у детей любовь к прекрасному, к живому слову. Те из них, кто приучен лишь списывать чужое, не могут потом преодолеть психологический барьер на пути к самостоятельности. Письменные сочинения учащихся проводятся продолжительностью в ,5 часа раз в год, в соответствии с требованиями системы. Требования к работе над письменным сочинением: Учитель, в свою очередь, должен время от времени проходить вдоль рядов парт, наблюдать за работой учащихся, помогать тем, кто нуждается, а иногда и предлагать свою помощь застенчивым, особенно на этапе завершения и редактирования. При экспериментальной проверке эффективности самостоятельного редактирования в начальной школе установлено: В круг умений редактирования входит: Чтобы помочь детям в редактировании, рекомендуется на первых порах предлагать им краткие памятки в виде плакатов:. Проверять рекомендуется не торопясь, два раза: Редактирование приучает школьника к самооценке и уменьшает количество ошибок, повышает оценки если они ставятся. Изучение детской речи и путей её развития в ХХ в. Данные исследований речи учащихся кладутся в основу критериев анализа сочинений и их оценки. Естественно, что эти критерии должны учитывать основные требования, изложенные в предыдущих главах; они ориентированы на нормативы культуры речи, относятся также к содержанию, авторской позиции, плану и композиции, выбору слов, синтаксису, связности текста, выразительности, правописанию. Один из вариантов таких критериев: Соответствие содержания теме, полнота её раскрытия, на каком уровне возрастных возможностей выполнена работа, достоверен ли материал, выражена ли позиция автора. Логика построения, последовательность, обоснованность, аргументация, нет ли расхождений между планом и текстом, нет ли повторов или существенных пропусков, выделено ли главное, есть ли обобщения, выводы. Тип речи, жанр, стиль: Есть ли вступление, его оценка, тип, выполняет ли оно свою функцию; то же о заключении, концовке. Есть ли индивидуальные черты, если да, то как они выразились в содержании и в языке сочинения. Есть ли элементы художественности, оригинальности; если да, то какие. Орфографическая, пунктуационная грамотность; каллиграфия; есть ли речевые ошибки, какова степень их грубости и пр. Данные критерии предназначены для учителя, методиста; но в процессе общения постепенно большинство из них усваивается и детьми практически. Это одна из форм обучения, а также основание для такого приёма работы, как взаимное рецензирование. Этому приёму уже более ста лет, но он медленно внедряется в массовую практику. Сочинения по картинам весьма распространены в школьной практике. Они удобны в организационном отношении, ценны в психологическом отношении, так как явления жизни, изображённые на картине, уже осмысленны художником — человеком большого таланта. Наконец, картина — искусство, через неё школьник приобщается к вершинам культуры. Сочинения по картинам имеют свою типологию: Подготовка школьника к сочинению по картине имеет свою специфику: Дети очень любят рассматривать картины, потому что они возбуждают не только мысли, но и чувства, действуют на воображение. Эту работу обычно начинают с небольшой беседы, которая иногда нужна для пояснений, помогающих лучше воспринять картину, но чаще служит для того, чтобы вызвать в сознании детей понятия, близкие к содержанию картины, известные им из жизненного опыта и книг. Затем предлагается им рассмотреть картину — это наиболее ответственная работа. Сначала дети самостоятельно рассматривают её, и именно в этот момент, под свежим впечатлением, они живо и непосредственно воспринимают и общее настроение картины, и её содержание, выраженное в художественных образах. Вслед за этим учащиеся рассматривают картину вместе с учителем. Задача заключается в том, чтобы дети заметили не только общую часть картины, её сюжет, но и все подробности, с помощью которых создаётся художественный образ. Только после этого происходит полное восприятие картины, и дети вполне усваивают её содержание. Теперь важно, чтобы дети изложили это содержание в должной последовательности. Для этого намечается план сочинения обычно составляется коллективно. Таким образом, урок строится по следующей схеме: Устный рассказ по картине. Сначала дети дают внешнее описание цветка, а потом просим, чтобы они дали описание внутреннего мира ромашки. Также можно описывать неживой предмет например: Детям приходит письмо из леса пишет его учитель а кто-то из других учителей-коллег приносит и вручает его ребятам. А учащиеся пишут письма-ответы, кому захотят зайцу, лисе, синичке…. Дети такую работу выполняют с огромным удовольствием. Можно дать такие темы сочинений: Дети живут в мире сказок и фантазий, поэтому им интересно писать такие сочинения. Мы стараемся придумывать темы, которые будут близки и понятны ребятишкам. Для тренировочных упражнений у каждого ученика есть своя небольшая тетрадь в твёрдой обложке , где он пишет небольшие сочинения-описания какого-либо предмета 5 предложений. Таким образом, как мы видим, работа над сочинением по картине может складываться по-разному, в зависимости от системы, в которой обучаются дети, взглядов учителя, вида сочинения и т. Одним из самых простых видов сочинений по картине является сочинение-описание, а также сюжетный рассказ по картине на основе воображения школьников. Сочинение по картине активизирует все творческие возможности ребёнка, позволяет ему высказаться, выразить свои мысли и чувства. Вид сочинения определила сама картина. Эта картина отвечает всем целям — она изображает простую, знакомую детям ситуацию, более того, на картине изображены дети младшего школьного возраста, поэтому чувства и мысли героев картины будут понятны детям. Подготовка к сочинению заняла два дня. Раздать детям репродукции, над которыми они могли бы работать до завтрашнего дня, попросить их внимательно рассмотреть картину. После этого раздать всем по листку с вопросами к картине: Что на ней изображено? Чем вы можете подтвердить свою догадку? Как передать их впечатления и чувства словами? Опишите это как можно подробней. Какой смысл он вкладывал в её название? Напишите черновик-сочинение — все интересные мысли, что пришли вам в голову, впечатление от картины, интересные детали. Попросить ответить себе на эти вопросы, объяснив, что на основе этих ответов они напишут своё сочинение. Отдельно план мы не готовим. Показать ребятам, как оформить сочинение и ответить на вопросы. После этого попросить каждого из них внутренне повторить свои ответы на заданные вопросы и написать план, если это было необходимо. Одна группа ребят может с энтузиазмом приняться за работу. Несколько ребят, пробившись над сочинением полчаса, могут сказать, что ничего в голову им не приходит, и попросить освободить их от написания сочинения. Другая группа может написать сочинение слишком быстро. Попросите их внимательно присмотреться к деталям, прислушаться к своим чувствам, возникающим при рассмотрении этой картины. Когда две трети класса будут готовы, раздать всем по листку с памяткой:. Проверяют сочинение сами дети, чтобы найти ошибки самим. У некоторых они так и остались в сочинении. Учитель приходит с проверенными сочинениями и устраивает проверочную работу. Пишет на доске слова, в которых были допущены ошибки, ставя пропуск той буквы, в которой ошибся ученик. Ребята сами исправляют ошибки и записывают эти слова в тетрадь. Также придётся разобрать несколько случаев речевых ошибок. Вот некоторые из сочинений. На их лицах изображена большая радость, потому что скоро начнутся зимние забавы. Раньше вышел мальчик, потому что у него на шапке уже снег и одет он тепло, а девочка одета легко и, наверное, выбежала посмотреть. Зима была ещё тёплая. Изображена здесь голая природа. Дети выбежали смотреть первый снег. Уже не видно тропинки. Улетают птицы на юг. Всё замело белым снегом. Дети стали тёплую одежду одевать. Стало холодно, хороших птиц стало мало. Деревья скоро засыплет снегом. Насекомые впадают в спячку. Некоторые птицы улетают на юг. Кругом скоро будет всё белое. Нетерпеливый мальчик выбежал на улицу без одежды и вернулся. За ним и девочка. Но мальчик сильно-сильно чебурахнулся в снег. А снег мягкий, не больно! Первая вышла Аня, ну а потом Саша. Аня — девочка добрая. Дети были рады снегу. Он был пушистый и мягкий. Мне очень нравится зима, потому что она суровая. Художник очень хотел нарисовать эту картину. И нарисовал с душой. Анализ сочинений показывает, что дети воспользовались той помощью, которую мы предлагаем хотя и не в полной мере — в сочинениях хорошо видны ответы на те вопросы, которые мы им задавали. Что интересно — хотя ребята с явно развитыми речевыми функциями и написали сочинения лучше, чем другие, но фантазия и живость языка вторых восполняет все недостатки письменной речи. С нашей точки зрения, неудач здесь просто не было — каждый высказался так, как он захотел, причём, повторимся, дети для этого ни разу не писали сочинения по картине, это был первый опыт в этой области и, по-нашему, удачный, особенно учитывая то, что проведённая работа была довольно скудна, и ребята в основном полагались лишь на собственные возможности и способности. Кроме того, ребятам очень понравилось писать сочинения, и мы думаем в будущем, они раскроются в этом чрезвычайно перспективном виде творчества более полно и ярко. Развитие творческих способностей младших школьников. Методика преподавания русского языка в начальных классах; М. Учебное взаимодействие младших школьников при проведении сочинений. О развитии письменной речи. Лента новостей Родителям Учащимся Учителям Публичный доклад директора Детская организация История школы Профиль ГИА Фотоальбом ЮДМ Достижения школы. Введение Тема творчества, творческого мышления очень актуальна в данный момент, а, поскольку первоначальный толчок к развитию личности, к развитию мышления и способностей происходит в начальной школе, то для неё эта проблема является одной из самых важных и самых разрабатываемых. Этапы работы над сочинениями. Типология ученических работ и компоненты системы развития речи Типология классификация ученических работ на уровне текста или традиционно сочинений основывается на следующих критериях: Сочинение как самовыражение личности С одной стороны, сочинение — это одно из учебных упражнений, некий продукт накопленных знаний и умений, а одновременно и небольшой шажок к новым умениям в передаче своих мыслей, знаний, чувств, намерений. Подготовительные ступени к сочинению Выбор темы и вида сочинения — первая подготовительная ступень. Исполнение, реализация подготовленного Письменные сочинения учащихся проводятся продолжительностью в ,5 часа раз в год, в соответствии с требованиями системы. Чтобы помочь детям в редактировании, рекомендуется на первых порах предлагать им краткие памятки в виде плакатов: Ясно ли предал свою мысль? Нет ли повторов, одинаковых слов, оборотов речи? Все ли слова употреблены удачно? Проверь безударные гласные, все трудные слова, знаки препинания! Анализ детских сочинений Изучение детской речи и путей её развития в ХХ в. Описание картины Сочинения по картинам весьма распространены в школьной практике. Когда две трети класса будут готовы, раздать всем по листку с памяткой: Об опыте детского творчества. Как я учу детей писать сочинения. О школе Сотрудники Методическая служба.