1 понятие педагогическое сопровождение

Тема 5. Психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса

=== Скачать файл ===

ГЛАВА 1. ПОНЯТИЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ

Основные подходы к определению понятия психолого-педагогического сопровождения

Педагогическое сопровождение развития личности носит комплексный характер, а именно: Целью педагогического сопровождения является целенаправленное развитие личности сопровождаемого человека, осуществляемое посредством специальных педагогических систем в их институциональном оформлении. Концепция педагогического сопровождения рассматривается как процесс заинтересованного наблюдения, консультирования, личностного участия, поощрения максимальной самостоятельности ребенка, проявляющаяся в его активности. По мнению исследователей Н. Александрова педагогическое сопровождение подразумевает умение педагога быть рядом, следовать за ребенком, сопутствуя в его индивидуальном образовательном маршруте, индивидуальном продвижении в учении. Имеется в виду не любая форма помощи, а поддержка, в основе которой лежит сохранение максимума свободы и ответственности ребенка за выбор варианта решения проблемы. Имеется в виду сложный процесс взаимодействия сопровождающего и сопровождаемого, результатом которого является решение и действие, ведущее к прогрессу в развитии сопровождаемого. Педагогическая поддержка - процесс создания условий совместно с ребенком для сознательного самостоятельного разрешения им ситуации выбора при условии, если ребенок не справляется сам. Под сопровождением, по мнению Е. Казаковой, понимается метод, обеспечивающий создание условий для принятия субъектом развития оптимальных решений в различных ситуациях жизненного выбора. При этом субъект развития определяется и как развивающийся человек, и как развивающаяся система. Ситуация жизненного выбора - множественные проблемные ситуации, при разрешении которых ребенок учится определять для себя путь прогрессивного или регрессивного развития. Основными принципами сопровождения ребенка в образовательном учреждении являются: Многие авторы подчеркивают, что сопровождение - очень разноплановое движение. Изменяя фокус сопровождения, можно получить разные его виды Г. В научной литературе определены следующие виды сопровождения: Чиркова обозначает сопровождение через позицию психолога по отношению к субъектам взаимодействия и основные принципы его работы: Она выделяет две модели психологического сопровождения применительно к дошкольным учреждениям: Если поддержка ориентирована на прошлое, на исправление дефектов, то сопровождение - на будущее и настоящее, на использование потенциала личности ребенка, создание условий для полноценного движения вперед, опору на сильные стороны и качества. В психолого-педагогическом сопровождении ребенка предусматривается обеспечение: Маркова отмечает, что система психолого-педагогического сопровождения имеет общие инвариантные признаки:. Педагогическое сопровождение, по мнению М. Иваненко, исследовавшей проблему социального развития старших дошкольников, предполагает: Одним из средств обеспечения педагогического сопровождения является педагогическое наблюдение как специфическая педагогическая система. Основное требование к научному наблюдению - однозначность замысла, объективность, то есть, возможность контроля путем либо повторения наблюдения, либо принятие иных более мощных методов исследования А. В этом контексте педагогическое наблюдение имеет общие с педагогическим мониторингом характеристики. Педагогическое наблюдение в процессе педагогического мониторинга, согласно А. Белкину, аналогично выполняет определенные функции:. В процессе педагогического наблюдения можно выделить отдельные операции, которые, интегрируясь, дают совокупное, объективированное знание о предмете исследования. К таким операциям относятся:. В характеристике подходов к организации педагогического наблюдения в гуманитарных науках выделяются:. Педагогический же мониторинг как технологический процесс познания - это форма организации, сбора, обработки, хранения и распространения информации о деятельности педагогической системы, обеспечивающей непрерывное слежение за состоянием и прогнозированием развития данной системы. Прежде, чем выстроить технологически педагогическое наблюдение, необходимо обратиться к структуре процесса познания, где необходимо определиться с диагностикой в его структуре. Процесс познания содержит два основных этапа. Первый - процесс первичного накопления информации, когда происходит непосредственно наблюдение, фиксация, запоминание всего того, что связано с жизнью и деятельностью субъектов образования, т. Суть данного узнавания - воспроизведение и целостное представление наиболее характерных внешних представлений проявлений. Второй - процесс переработки информации, проникновение во внутреннюю сущность, т. Узнавание дает возможность представить себе общий образ объекта, отдельные его стороны, в то время как распознавание дает возможность установить связи между всеми его сторонами, их взаимообусловленность, определить особенности внешних и внутренних отношений и установить характер педагогического влияния на процесс. Такое выделение этапов носит, естественно, условный характер, т. В связи с этим диагностика распознавания есть деятельность, направленная на раскрытие сущности явления, уже открытого ранее в ходе научного исследования и имеющего достаточно полное, конкретное описание, которое содержится в памяти диагноста и с которым он соотносит полученную информацию. Научный подход в построении модели педагогического сопровождения предусматривает учет трех основных составляющих:. Внешняя сторона процесса может дать лишь общее, поверхностное представление о его характере, т. Такая информация дает возможность лишь предположительного заключения, что составит содержание предварительной стадии диагностической обработки информации. Для того чтобы понять, какое содержание скрыто за внешними формами, необходимо сделать анализ причин, детерминировавших появление внешних признаков. Анализ этих диагностических объектов осуществляется на уточняющей стадии диагностики. Но эта стадия не дает возможности сделать вывод о характере развития образовательного процесса в целом, т. Для того, чтобы вскрыть его глубину, устойчивость, необходимо распознать как предшествующие, так и возможные тенденции развития. С этой целью приходится обращаться к истории развития процесса. Это и составляет содержание заключительной стадии диагностики. Диагностическая направленность мышления педагога опирается на общие принципы диалектического познания действительности и педагогических явлений:. Необходимо учесть и специфические подходы, которые диалектически развивают и углубляют эти общие принципы и также учитывают характер распознаваемых объектов:. Изменение направленности процесса от внешних проявлений к внутренним и наоборот составляет содержание инверсионного подхода в диагностике. Важно подчеркнуть, что подобная инверсия осуществляется непрерывно и представляет собой не простое, механическое изменение направление диагностики, а сложный процесс качественного углубления поиска. Тесно связан с инверсионным. Если смысл диагностики заключен в том, чтобы на основе имеющихся в настоящий момент данных сделать вывод о дальнейших тенденциях развития процесса, предвидеть его возможные направления, выбрать педагогические меры коррекции и предупреждения недостатков, то этот естественный педагогический вывод прогностичен по своей природе. Выготского, педагог должен уметь предсказать, что произойдет с процессом развития через год, каково будет картина развертывания ближайшего возрастного этапа, каков будет окончательный исход процесса развития и какова будет зрелая личность. Соблюдение принципа прогностичности предусматривает учет эффективности в будущем педагогических мер, предпринимаемых в настоящем. Он не дает основания считать результаты диагностики неизменными, стимулирует постоянный поиск, совершенствования путей изучения личности. Соблюдение вышеперечисленных диагностических подходов дает возможность собрать достаточно полную, объективную информацию о развитии объектов. Однако эта информация о ходе образовательного процесса нуждается в такой качественной переработке, которая возможна лишь при использовании системно-интегрального подхода. Он заключается в том, чтобы процесс рассматривался не как простое сочетание различного рода элементов, качеств, сторон, а как нечто единое и качественно новое по сравнению с теми элементами, что составляют целое. Обилие информации, необходимость ее качественной обработки предусматривает эффективные приемы рассуждений, позволяющие достичь цели более рациональным путем. Решение подобных задач немыслимо без алгоритма диагностического поиска. Под алгоритмом обычно понимают точное, общепонятное предписание о выполнении в определенной последовательности элементарных операций для решения любой из задач, принадлежащих к некоторому классу. Главная функция алгоритма в распознавании характера образовательного процесса, чтобы выявить направленность этого процесса. Первый шаг - фронтальное изучение образовательного процесса с постановкой конкретных диагностических задач;. Второй шаг педагогической диагностики - систематизация. Классификация полученных данных с целью подготовки решению диагностических задач;. Третий шаг педагогической диагностики - учет и оценка внешних особенностей образовательного процесса;. Четвертый шаг педагогической диагностики - интерпретация полученной информации и выдвижение гипотезы о возможной связи внешних проявлений с внутренним содержанием образовательного процесса;. Пятый шаг педагогической диагностики - кодирование зашифровка информации, обеспечивающее использование информации в диагностических целях;. Шестой шаг педагогической диагностики - прогнозирование дальнейших тенденций развития образовательного процесса с учетом реальных возможностей в поддержке положительных, в блокировке - отрицательных факторов;. Восьмой шаг педагогической диагностики - перспективное и текущее планирование педагогической деятельности по реализации диагностических данных в мониторинге образовательного процесса. Использование данного алгоритма при построении модели педагогического сопровождения предусматривает не механическое следование его предписаниям, а творческий поиск новых алгоритмизированных действий, нахождение и преодоление возникающих противоречий, перестановку и изменение отдельных операций - шагов. В целом, технология проведения педагогического наблюдения в системе педагогического сопровождения в образовательном процессе может выстраиваться следующим образом:. Курсовые работы от руб. Контрольные работы от руб. Отчеты о практике от руб. Главная Готовые работы Заказать работу Как оплатить Сроки, цены Гарантии Учебная информация Контакты. Дипломные работы от руб. Рефераты от руб. Доклады от руб. Уникальный каталог качественных рефератов, контрольных, курсовых и дипломных работ. Часто задаваемые вопросы Способы оплаты.

Салон ортопедической обуви ортека

1.1 понятие и сущность конкурентоспособности предприятия

Как обновить телефон windows phone

Вернисаж в детском саду

Первые признаки стоматита у детей

Можно за деньги вернуть права

Настройка mac адреса

Стихи о любви жениху

Сонник воздушные шарыв небе

Методика интерпретация пословиц

Банк клиент загрузить выписку банка

Как человек влияет на природу обществознание