Существует ли феномен "одарённый ребёнок"?

Даже Эйнштейн был самым обыкновенным в детстве. Новая книга Венди Берлинер ставит под вопрос постоянство нашего IQ и говорит взрослым, что они могут помочь практически любому ребенку стать одарённым.

Когда Марьям Мирзахани трагически умерла в раннем возрасте 40 лет в этом месяце, в новостях говорили о ней как о гении. Единственная женщина, которая получила медаль Филдса - математический эквивалент Нобелевской премии - а также профессор Стэнфорда с 31-летнего возраста, эта женщина-учёный, уроженка Ирана, была на волне успеха с тех пор, как начала завоёвывать золотые медали на олимпиадах по математике в подростковом возрасте.

Можно было бы предположить, что такие особенные личности, как Мирзахани, должно быть, были одними из тех одарённых детей, которые преуспевали в детстве. Те, которые читали Гарри Поттера в пять лет и немного позже были приняты в Менсу (прим.ред. - самое крупное международное общество людей с высоким IQ). Дети, которые сдают GCSE (прим.ред. - экзамен, эквивалентный ЕГЭ и ЗНО, который в Англии сдается с 16 лет) по математике, в то время как по программе все еще изучают простые числа, или такая редкость, как Рут Лоуренс, которая была принята в Оксфорд, в то время как ее сверстники все еще учились в начальной школе.

Однако если присмотреться, возникает и другая история. Мирзахани родилась в Тегеране и была одной из трёх детей в семье среднего класса. Ее отец был инженером. Единственная часть ее детства, которая была необычной, была ирано-иракская война, в результате которой жизнь в течение первых лет была для ее семьи тяжёлой. К счастью, она закончилась примерно в то время, когда Мирзахани пошла в среднюю школу.

Мирзахани поступила в школу, где учились только избранные девочки, но привлекала ее не математика, а чтение. Она любила романы и читала все, что попадалось ей под руку; вместе со своим лучшим другом(подругой) она бродила по книжным магазинам в поисках новых книг, идя домой со школы на работу.

Что касается математики, она довольно плохо относилась к ней в течение первых двух лет в средней школе, а заинтересовалась тогда, когда ее старший брат рассказал ей о популярной математической задаче из журнала. Она настолько впечатлила девочку, что та "подсела" на математику. Остальное - математическая история.

Является ли ее история необычной? Очевидно нет. Большинство лауреатов Нобелевской премии были самыми обыкновенными в детстве. Эйнштейн не спешил заговорить и был назван вялым одной из семейных служанок. Он провалил основную часть вступительных экзаменов в Цюрихский политехнический университет, однако был зачислен в силу высоких результатов по физике и математике. Сначала у Альберта были проблемы на работе, так как он не получил академическую должность и пролетел с продвижением в Швейцарском патентном ведомстве, потому что был недостаточно хорош в машинных технологиях. Но он продолжал тяжело трудиться и, в конце концов, переписал законы ньютоновской механики своей теорией относительности.

Льюис Терман, новатор, американский педагог-психолог, в 1921 году провел исследование, в котором приняли участие 1470 калифорнийцев, преуспевающие в современных тестах на IQ. Исследование предразумевало достаточно длительный период их жизни. На удивление самого Термана, никто из них не оказался великим мыслителем своего времени, как он того ожидал. Но он упустил двух будущих лауреатов Нобелевской премии - Луиса Альвареса и Уильяма Шокли, физиков, которых он не внёс в исследование, поскольку их результаты тестов были недостаточно высокими.

Существует канон исследования высокой производительности, сформированный за последнее столетие, который предполагает, что она (высокая производительность) выходит за рамки исследуемого интеллекта. Кроме того, из исследования ясно, что мозги могут поддаваться тренировке, новые нейронные пути могут образоваться в течение жизни, а IQ не фиксирован. Если ребенок может читать Гарри Поттера в пять, это еще не значит, что он все еще будет опережать своих сверстников в подростковом возрасте.

По словам моей коллеги, профессора Деборы Эйр, с которой я сотрудничала в написании книги «Великие умы и как их выращивать», последние исследования в области нейробиологии и психологии показывают, что большинство людей, если они не имеют когнитивных нарушений, вполне могут достичь стандартов эффективности, ассоциируемых в школе с талантом или одарённостью. Однако им нужно научиться правильному отношению и подходам к их обучению, а также развивать аспекты высокой производительности - например, любопытство, настойчивость и трудолюбие - аспекты, которые Эйр называет «высокопроизводительным обучением». Грубо говоря, они нуждаются в правильной поддержке при развитии таких подходов в обучении как в школе, так и дома.

Итак, есть ли такой феномен, как "одарённый ребенок"? Это очень спорная область. Профессор Андерс Эриксон, признанный педагог-психолог в университете штата Флорида, является соавтором книги «Пик: секреты новой науки мастерства». После исследования 1980-х годов в разных сферах достижений, от музыки до памяти и спорта, он приходит к выводу, что в основе производительности не лежат уникальные и врождённые таланты. Осознанная практика, которая поджидает нас на каждом шагу и которая составляет ‎около 10 000 часов, - это то, что делает нас экспертом. Это не волшебное число - наиболее эффективные люди, конечно же, тратят гораздо больше времени, и, как и Мирзахана, часто находят свою уникальную дорогу на этом пути.

Исследования памяти Эриксона особенно интересны, потому что случайные студенты, обученные специальным техникам запоминания в целях исследования, пошли дальше чем те, кто имели изначально высокие показатели памяти - тех, кого принято называть одарёнными.

У него появилась идея исследовать последствия осознанной практики из-за инцидента в школе, когда его начал обыгрывать в шахматы тот, кто раньше ему проигрывал. Он понял, что его противник явно практиковался.

Но, вероятно, работа именно Бенджамина Блума, другого выдающегося американского педагога, работающего в 1980-х годах, дает достаточное пространство для размышлений и подчеркивает мысль, что важным элементом в концепции высокой эффективности является семья.

Команда Блума исследовала группу людей с необычайно высоким уровнем достижений в таких дисциплинах как балет, плавание, пианино, теннис, математика, скульптура и неврология, а также интервьюировала не только исследуемых, но и их родителей.

Он обнаружил паттерн родителей, которые поощряли и поддерживали своих детей, особенно в тех областях, в которых детям самим нравилось развиваться. "Выдающиеся взрослые" Блума усердно и последовательно работали над тем, чем увлеклись ещё в детстве, а их родители оказались обладателями высокой трудовой этики. Очевидным является то, что формы поведения, связанные с высокими уровнями производительности - воспроизводимы, и большинству из них можно научиться - даже такой черте, как любопытству.

Эйр говорит, что нам уже известно, как учатся высокоэффективные люди. Из этого она разработала высокоэффективный подход к обучению, который является комплексом того, что она называет передовыми познавательными чертами характера, а также ценностями, формами поведения и аспектами высокой производительности. Она работает над этим комплексным подходом с группой школ, как в Великобритании, так и за рубежом.

Но система также должна быть принята семьями для обеспечения широкого успеха в различных социальных классах и культурах. Исследования в Великобритании показывают, насколько велико влияние родителей, которые участвуют дома в простых занятиях дошкольного возраста, например, в чтении. Эти результаты проявляются через годы в виде высоких оценок уровня A (прим.ред. -эквивалент 12 баллов в средней школе), согласно результатам исследования «Эффективное дошкольное, начальное и среднее образование», проводимое более 15 лет командой из Оксфордского и Лондонского университетов.

Поразительное исследование, в котором подробно изучили 24 из 3000 исследуемых, преуспевших вопреки ожиданиям, показало нечто примечательное в том, какое положение у них было в семье. Половина имела бесплатные школьные обеды из-за бедности, более половины из них жили с одним родителем, а 4/5 жили в неблагополучных районах.

Интервью с ними доказывают присутствие в их жизни родителя или любого другого взрослого человека, который ценил и поддерживал образование, будь он частью как близких родственников, так и дальних, или же был в более широком обществе взрослых людей, окружающих ребенка. Дети говорили о необходимости усердно работать в школе, слушать учителей на уроках и продолжать пробовать, не смотря на неудачи. Они ссылались на ключевых взрослых людей в их жизни, которые воспитывали и поощряли в них эти принципы. 

Эйнштейн, воплощение гения, явно имел любопытство, сильный характер и решительность. В юности ему пришлось столкнуться с отказом, но это не сломало его. Думал ли он о себе как о гении или даже одарённом? Нет. Как-то он написал: 

«Все это не значит, что я такой умный, просто я больше времени работаю над решением задач. Большинство людей говорят, что именно интеллект делает из нас великих учёных. Они ошибаются: это характер".

А что насчёт Мирзахани? Ее опубликованные цитаты показывают человека заинтересованного и взволнованного тем, чем он занимался. Один комментарий подводит всему этому итог:

«Конечно, самой приятной частью является момент «Эврика! », волнение от открытия и наслаждение пониманием чего-то нового - ощущение того, что ты находишься на вершине и отчётливо видишь всю картину. Но бо́льшая часть времени моей деятельности в математике похожа на долгое путешествие по бездорожью, в котором не видно конечного пути".

Оригинальная статья: https://www.theguardian.com/education/2017/jul/25/no-such-thing-as-a-gifted-child-einstein-iq