Шесть самых скандальных мифов о методике Монтессори
Современные родители всё чаще хотят воспитать своих детей самостоятельными и способными сделать свободный выбор. Именно поэтому они всерьёз заинтересованы методикой Марии Монтессори. К сожалению, вокруг данной системы преподавания ходит масса мифов. Сегодня я приведу шесть самых скандальных из них.
Сын Марии Монтессори воспитывался в детском доме.
Миф призван дискредитировать создательницу методики. И действительно, стоит нарисовать портрет бесчувственной и циничной матери, как сразу появляется вопрос, чему такая может научить малышей. Между тем единственный источник мифа – итальянские сайты, сведения с которых плохо переведены на русский язык. Сын же Марии Марио до 15 лет воспитывался у родственников своего отца – её гражданского мужа. Интересно, что за всё это время отец ни разу не навестил мальчика, хотя именно он поставил Марии ультиматум: либо она отдаёт ребёнка ему, либо мальчика забирают в детдом. Мария же навещать сына не прекращала. А когда мальчику исполнилось 15, тот стал жить с ней, а впоследствии сам стал во главе движения Монтессори.
Методика Монтессори не годится для нормальных детей, поскольку изначально рассчитывалась на детей с умственными отклонениями.
Педагогическая деятельность Марии, которая продолжалась вплоть до её смерти в 1952 году, охватывала в основном здоровых детей. С малышами, имеющими отклонения в умственном развитии, женщина занималась только до 1901 года. Но известен случай, когда такие дети, опекаемые ей, показали прекрасные результаты при сдаче экзаменов в римской гимназии. Всё дело в том, что Монтессори создавала своим подопечным благоприятную для усвоения знаний среду. В том числе разрешала свободно перемещаться по классу, реализуя потребность в постоянном движении. Стандартная классно-урочная система на такое не рассчитана, а постоянное сидение за партами заставляет сосредотачиваться только на дисциплине, в ущерб усвоению информации.
Странный вид монтессори-материала способен только запутать ребёнка.
В действительности в основе создания «искусственной среды» лежат научные принципы. Все эти «биноминальные кубы», «розовые башни», «геометрические комоды» и пр. разрабатывались с учётом особенностей развития детей и действия их мозга в процессе решения задач. Любой дидактический материал призван учить контролировать собственные движения, анализировать сенсорные раздражители и абстрактно мыслить. То же с материалами от Монтессори, большинство из которых позволяют постепенно усложнять задания, причём время этого усложнения малыш выбирает сам.
Правила работы с дидактическим материалом довольно жёсткие, и это ограничивает тягу ребёнка к творчеству.
Никаких жёстких правил нет. Педагог показывает, как работать с материалом. А после отходит в сторону, предоставляя ребёнку возможность разобраться во всём самому. В итоге творческие способности лишь развиваются. Занятие по душе ежедневно выбирает сам ребёнок. Поэтому интерес его не гасится. Существует лишь три правила: использовать предмет строго по его назначению, уважать окружающих и не мешать им, не разрушать мир, в котором живёшь.
Маленьким детям невозможно развить лидерские качества в разновозрастных группах.
Дети разного возраста подчиняются единым правилам поведения. Сильные дети здесь не могут диктовать свою волю слабым. Для развития лидерских качеств вводится роль «дежурного на кругу», которым может стать любой ребёнок вне зависимости от возраста. Такой «дежурный» становится вожаком, а все прочие дети выполняют его просьбы. Затем роли меняются. Это не только развивает лидерские качества, но и учит договариваться и уважать других.
Постоянные занятия не позволяют детям развивать фантазию и навыки общения.
В действительности на развивающие занятия отводится всего 2-3 часа в день. Называются они «свободной работой», дабы дать понять ребёнку, что игра – это жизнь понарошку, а работа всегда выполняется по-настоящему. И либо она получается хорошо, либо нет. Такая работа тесно связана с самодисциплиной и умением идти к цели. Детям помогают усвоить пять составляющих выполнения любого задания. Это постановка цели, подготовка необходимых для работы материалов и инструментов, собственно работа, анализ результата, уборка своего рабочего места. Все навыки пригодятся при поступлении ребёнка в школу.