Речь

­­Уважаемые Председатель и члены Государственной Аттестационной Комиссии!

Вашему вниманию представляется дипломная работа на тему Совместная учебно-познавательная деятельность студентов первых курсов заочных отделений лингвистических направлений как средство личностно-ориентированного обучения при подготовке к экзамену по основам делового общения.

Выбранная тема является особо актуальной, так как в современном высшем образовании одним из важнейших аспектов является формирование у студентов компетентности в области делового общения. Ключевым моментом при подготовке студентов к этому процессу является развитие их личностных качеств, таких как коммуникативные навыки, способности к сотрудничеству и совместной деятельности, а также критическое мышление. В данном контексте совместная учебно-познавательная деятельность студентов первых курсов заочных отделений лингвистических направлений может быть эффективным средством личностно-ориентированного обучения при подготовке к экзамену по основам делового общения.

Объектом научного исследования в данной работе является процесс обучения студентов первых курсов заочных отделений лингвистических направлений основам делового общения, а предметом - технология использования совместной учебно-познавательной деятельности студентов при подготовке к экзамену по основам делового общения.

В рамках дипломной работы сформулирована следующая цель: теоретическое обоснование и разработка технологии обучения студентов первых курсов заочных отделений лингвистических направлений в процессе подготовки к экзамену по основам делового общения с помощью совместной учебно-познавательной деятельности как средства личностно-ориентированного обучения.

Для достижения поставленной цели нами были поставлены следующие задачи:

1. Выделить специфику личностно-ориентированного обучения на современном этапе в условиях высшего учебного заведения.

2. Определить сущностные характеристики совместной учебно-познавательной деятельности как средства личностно-ориентированного обучения.

3. Изучить содержание процесса обучения основам делового общения студентов первых курсов заочных отделений лингвистических направлений.

4. Установить начальную диагностику личностного подхода при обучении иностранным языкам при работе в учебной группе.

5. Осуществить диагностику начального уровня подготовки к сдаче экзамена по основам делового общения.

6. Осуществить диагностику уровня подготовки к сдаче экзамена по основам делового в результате использования форм работы, направленных на реализацию личностно-ориентированного подхода в обучении.

7. Осуществить диагностику эффективности личностно-ориентированного подхода в обучении по результатам совместной работы обучающихся.

Методологическую основу исследования составили концептуальные положения теории и методики преподавания иностранных языков в научных трудах следующих ученых: Г.В. Роговой, Н.Д. Гальсковой, Н.И. Гез, Е.И. Пассова, Ch. Brumfit, J. Harmer, N.T. Millington и др.

Для достижения цели исследования и решения поставленных задач использовались следующие методы исследования:

– теоретические: теоретический анализ научной литературы по проблеме исследования;

– эмпирические: изучение и анализ нормативной документации ВУЗа (Федеральный государственный образовательный стандарт высшего образования и Примерные рабочие программы по основам делового общения); наблюдение; анкетирование, тестирование, обобщение и систематизация передового практического опыта по проблеме исследования студентов первых курсов заочных отделений лингвистических направлений.

Специфика личностно-ориентированного обучения на современном этапе в условиях высшего учебного заведения заключается в учете индивидуальных психологических особенностей каждого студента при организации групповой работы. Это особенно актуально при обучении иностранному языку, поскольку одно из ключевых условий успешного обучения – работа в малых группах, парах или индивидуальные занятия. Таким образом, приступая к работе, рекомендуется провести с обучающимися психологический тест, который позволит, с одной стороны, адекватно оценить личностные особенности группы, а с другой – его результаты будут понятны и релевантны для процесса обучения иностранному языку.

В практической главе данной выпускной квалификационной работы описан проведенный нами эксперимент. В исследовании участвовали студенты первого курса заочного отделения лингвистического направления в количестве 18 человек.

С целью определения начального уровня готовности студентов первых курсов заочного отделения к сдаче экзамена по дисциплине «Основы делового общения» был проведен контроль знаний и навыков.

С целью эффективной реализации принципов личностно-ориентированного обучения также был выявлен уровень сформированности умений командной работы с помощью адаптированной ориентационной анкеты Б. Басса.

Для обеспечения личностно-ориентированного подхода в обучении иностранному языку нами была разработана анкета для анализа потребностей обучающихся. Результаты анкетирования послужили основой для адекватного выбора форм работы с обучающимися.

Результаты пробного экзамена показали, что обучающиеся сталкиваются с рядом трудностей, которые могут быть ликвидированы только в ходе групповой работы с привлечением индивидуального подхода.

С целью повышения уровня готовности студентов первых курсов заочных отделений нами были предложены следующие формы организации личностно-ориентированного обучения:

1. Метод мозгового штурма.

2. Метод mind map.

3. Метод peer review

4. Работа в форме дебатов

5. Исследовательская работа студентов в группах

Формы организации совместной учебно-познавательной деятельности, предложенные в настоящем исследовании, с одной стороны, обеспечивают необходимый уровень и объем языковой практики для подготовки к экзамену, а с другой – мотивируют студентов к совместной учебно-познавательной деятельности.

Достигнутые в ходе аудиторных занятий результаты обеспечили достаточный уровень подготовки студентов к экзамену по английскому языку для делового общения. Сформированные в ходе подготовки навыки в долгосрочной перспективе позволят студентам совершенствовать иноязычную коммуникативную компетенцию и применять полученные умения в профессиональной деятельности.

Результаты контрольного тестирования, направленного на анализ эффекта использования личностно-ориентированного подхода в обучении языку, позволяют судить о положительном влиянии учета индивидуальных особенностей обучающихся в ходе учебного процесса.

Результаты исследования показали, что студенты в большинстве случаев связывают процесс и результат выполнения работы с раскрытием личности, что указывает на требование индивидуального подхода к каждому обучающемуся. В то же время, студенты ценят профессиональное и межличностное общение, что открывает возможность для организации групповой деятельности и компенсаторных активностей, позволяющих повысить мотивацию и предполагаемое качество выполнения задания.

Результаты контрольного тестирования, направленного на анализ эффекта использования личностно-ориентированного подхода в обучении языку, позволяют судить о положительном влиянии учета индивидуальных особенностей обучающихся в ходе учебного процесса.

В итоге, на основе анализа результатов теоретического и практического исследования, были сделаны выводы об эффективности использования совместной учебно-познавательной деятельности студентов первых курсов заочных отделений лингвистических направлений как средства личностно-ориентированного обучения при подготовке к экзамену по основам делового общения.

Данные выводы могут быть использованы в дальнейших исследованиях в области педагогики и лингвистики, а также могут быть применены практически преподавателями при разработке и внедрении новых методов и технологий обучения, направленных на повышение качества подготовки студентов заочных отделений лингвистических направлений.

Однако, стоит отметить, что данное исследование имеет некоторые ограничения, такие как ограниченный объем выборки студентов, ограниченный временной ресурс и невозможность контроля за внешними факторами. Поэтому, рекомендуется провести дополнительные исследования с более крупной выборкой студентов и более длительным периодом наблюдения.

Тем не менее, на основе проведенного исследования можно сделать вывод о том, что использование совместной учебно-познавательной деятельности студентов первых курсов заочных отделений лингвистических направлений может быть эффективным средством личностно-ориентированного обучения, способствующим развитию коммуникативных навыков, мотивации и самостоятельности студентов. Эти результаты могут быть полезны для преподавателей и педагогов, занимающихся обучением студентов в заочной форме обучения, а также для исследователей, интересующихся вопросами эффективности образовательных методик.

Благодарю за внимание!