Как я веду урок, или чем плот лучше поезда.

Есть у меня дружный и шумный восьмой класс. Шумный, потому что большой − почти 30 человек. На уроках с ними я вспоминаю свои школьные годы. Нас тоже было много.

В этом классе старосту зовут Д. Классный, умный, общительный парень. Он сильно помогал на уроке первое время. На каждый вопрос поднимал руку, размышлял вслух. Начинал и поддерживал обсуждения. Такой ученик − находка. Когда урок не клеился, его активность помогала взять себя в руки.

Разок было, что я вел не урок, а лекцию по философии религии. Из-за своего образования я залез в совсем уж в дебри. Видел лица учеников с выражением "мы конкретно не врубаемся". Меня конкретно несло. Я рассказывал про философские основания монотеизма, геополитические причины распространения Ислама, значение веры в реинкарнацию для жителей Индии. Остановиться не получалось. Будто я машинист поезда, который пропустил нужный рельс и теперь несется в неизвестном направлении.

А потом Д. поднял руку и спросил: "Кирилл Александрович, а почему мировых религий только три?". Этот вопрос спустил меня «на землю». Я понял, что урок это не поезд, а плот в море. Куда гребешь, там и окажешься. Если ничего не делать − ничего и не случится. В любой момент я могу остановиться и задать новый курс. После этого я не стеснялся затыкать самого себя. Как только замечал, что иду не туда, говорил: "Так, что-то меня занесло. Возвращаемся к теме".

Благодаря Д. уроки шли как по маслу. Не без шума и гама. Изредка (а изредка и довольно часто) приходилось делать ему замечания. Мы встречались с 8-м «Ы» на шестом уроке − уставшие и побитые. Уроки начинались с вводного: "Ребят, можете выдохнуть. Математика и русский позади. Впереди интересно. Но сложно. Экономика − она такая. Поработаем?"

Иногда подводило здоровье. Под конец рабочего дня побаливала голова. Порой так, что я сидел на стуле без сил встать. В такие дни со всей радушностью в голосе я говорил:

Каждый раз это помогает. Ученики не превращаются в ангелов, но общий уровень шума ощутимо снижается. Наверное, так и должен проходить классический урок. Но мне не хватает огонька. Я стараюсь дать как можно больше свободы, поэтому урок строю в форме диалога. Рассказываю, задаю вопросы. Работаем с текстом учебника, потом обсуждаем материал.

В большинстве дети отвечают на вопросы с места, не поднимают руки. Я очень много говорю о том, что беседа начинается тогда, когда мы учимся слышать собеседника. За год дети стали реже перебивать друг друга. Если есть что возразить − отвечающего дослушают до конца и только потом начнут говорить.

Со старшими классами я беру на себя роль модератора беседы. Вступаю, если ученики уходят не в то русло, либо для подведения итогов. После 10-15 минут дебатов мы обобщаем сказанное, делаем выводы, записываем их в тетрадь.

У формата беседы есть минус − порой материала большое, чем времени на обсуждение. Стандартное задание на дом: объяснить значение терминов или процессов, которые мы не успели разобрать на уроке. На следующем уроке мы тратим минут 10 на обсуждение и примеры. Это хорошо работает с экономикой. Не успели разобрать, что такое акционерные общества и чем они отличаются от товарищества − ученики сами копаются в интернете. А на перемене подходят и задают тьму дополнительных вопросов.

Бывает, что не успеваю за перемену в 15 минут поменять журналы и сменить кабинет. Один раз задержал начало следующего урока на пять минут, очень увлекся объяснением.Вообще, разговоры на переменах это отдельная тема, обязательно расскажу подробно.

А на сегодня все :)