Структурирование урока и сам урок. Вступление
Антон КимВ уроках всех учителей-мастеров, Дуг Лемов обнаружил стабильную прогрессию, точнее всего описываемую как «Я — Мы — Ты».
Речь идёт об уроке, на котором ответственность за знание чего-либо и умение что-либо делать постепенно переходит от учителя к ученику.
Всё начинается с элемента «Я» — учитель максимально чётко знакомит группу с ключевой информацией или моделирует процесс, который предстоит освоить ученикам, после чего ученикам предлагаются примеры или соответствующие практические упражнения.
На этапе «Мы» учитель сначала просить у учеников помощи в ключевые моменты, а затем постепенно предоставляет возможность решать новые задачи того же типа, всё меньше и меньше помогая им.
И наконец, на этапе «Ты» учащимся предоставляется возможность на практике выполнить всю работу совершенно самостоятельно. Практика должна быть активной и многосторонней.
Иными словами, «Я — Мы — Ты», по сути, представляет собой процесс из пяти этапов:
- «Я»: я делаю;
- «Мы»: я делаю — ты помогаешь;
- «Мы»: ты делаешь — я помогаю;
- «Ты»: ты делаешь;
- «Ты»: ты делаешь… и опять делаешь… и опять… и опять.
Обратите внимание, что переход от одного этапа к другому осуществляется только в том случае, если группа готова успешно выполнить задание, когда им предоставляется возможность сделать это самостоятельно.
И не всегда хорош и правилен максимально быстрый переход от этапа «Я» к следующим. В долгосрочной перспективе эта поспешность может только замедлить весь процесс в целом.
Возможно, данный рецепт покажется кому-то банальным и очевидным, однако, к сожалению, в большинстве случаев всё происходит не так.
Учеников часто допускают к самостоятельной работе, когда они ещё не готовы выполнять её правильно и эффективно. Их просят решить задачу, прежде чем они полностью поймут, как это делать.
Просят выдать наилучшее «решение по запросу», когда надежда на то, что они способны сделать это эффективным и результативным образом, по сути, призрачна.
Нередко учащиеся самостоятельно и на редкость старательно и упорно практикуются в решении задач совершенно неправильным способом. Они начинают размышлять над «большими вопросами», прежде чем полностью поймут, как это делается продуктивно.
А в других случаях, напротив, ученики долго-предолго наблюдают за тем, как их учитель демонстрирует мастерство в решении той или иной задачи, но возможности выполнить её самостоятельно так и не получают. Напряженной и важной работы на уроке много, но всю её выполняет учитель. Решение данной дилеммы, конечно же, не в том, чтобы выбрать один из полюсов — непосредственное обучение или полностью самостоятельное мышление, — а в стабильной прогрессии от этапа к этапу.
Надо признать, разработать эту процедуру довольно сложно. Ключевыми факторами структурирования урока с использованием прогрессии «Я — Мы — Ты» являются не только порядок и последовательность, в которой когнитивный процесс постепенно отдаётся «на откуп» самим ученикам, но и скорость этой передачи.
Это последнее требование означает, что учитель должен часто проверять, в какой мере ученики поняли и усвоили новый материал.