ГЛАВА 2

          2.1 Особенности организации групповой работы на уроке

Методическая сторона организации групповой работы подробно описана многими педагогами. Но все они сходятся во мнении, что только постоянная целенаправленная организация данного вида деятельности на уроках позволяет добиться решения поставленных задач.

На учебных занятиях в начальной школе групповую форму работы можно использовать для решения основных дидактических задач, однако нужно строго учитывать характер учебного материала.

При организации групповой формы работы на уроках в начальной школе предполагаются следующие действия:

· деление классного коллектива на группы для решения конкретных учебных задач;

· подбор состава группы для максимальной реализации учебных возможностей каждого участника группы в зависимости от содержания и характера предстоящей работы;

· каждой группе поручается определенное задание;

· определение путей решения проблемы;

· реализация намеченной работы на практике;

· представление полученных результатов [18].

Таким образом, можно сделать вывод, что организовать групповую работу – это значит установить определенный порядок деятельности, который будет состоять из следующих атрибутов: субъектов, целей, мотивов, предметов, методов, средств, результатов.

Одним из ключевых моментов организации работы в группе является объединение в группы, при осуществлении которого необходимо:

· учитывать индивидуальные особенности школьников (особенно на первоначальном этапе применения групповой работы);

· для слабого учащегося подбирать в команду не просто сильного, а добросовестного и терпеливого партнера, который сможет доступно объяснить непонятый материал;

· при возникновении конфликтной ситуации выявить причину её возникновения и по возможности ликвидировать;

· оценивать работу участников группы одинаково, а вклад каждого в общую деятельность оценивать по результатам самооценки и взаимооценки учащихся;

· наряду с учетом уровня знаний при формировании групп необходимо принимать во внимание личностные качества;

· отказаться от требования абсолютной тишины, так как вовремя совместной деятельности дети должны высказывать свои мысли, обсуждать ответы на вопросы;

· заниматься групповой работой на начальном этапе обучения данному виду деятельности 5-7 минут, постепенно увеличивая до 15-20 минут.

Можно осуществлять такую работу следующим образом:

1. Подготовительный этап:

а) фронтальная работа с классом, во время которой организовывается приобщение учащихся к нормам оценочной деятельности (корректность оценочных суждений учителя и сверстников);

б) организация взаимооценки и взаимопроверки учащимися выполненных заданий для практического использования норм оценки;

в) организация взаимообучения с целью приобретения опыта делового сотрудничества.

2. Отработка навыков учебного сотрудничества (в паре, в группе).

3. Коллективная групповая деятельность, направленная на развитие творчества детей, пополнение и обогащение знаниями.

Групповые занятия должны проводиться после определенной подготовки учащихся, которые должны быть обучены самостоятельной работе и взаимодействию в группе.

Использование групповой формы работы на уроках целесообразно начинать уже с 1 класса. На начальном этапе учебной деятельности сделать это непросто, так как первоклассники не умеют общаться, чрезмерно эмоциональны, медленно работают. Поэтому для начала следует организовать парную работу учащихся. Это способствует активизации их познавательной деятельности и формированию таких качеств, как взаимоконтроль и взаимопомощь.

Для работы в парах следует подбирать хорошо известный учебный материал, чтобы основное внимание уделялось освоению приёмов сотрудничества друг с другом. Например, на уроке «Человек и мир» по теме «Домашние и дикие животные» можно раздать каждой паре конверт с набором карточек животных, которые надо разделить на две группы: справа положить карточки с дикими животными, слева – с домашними.

На уроке литературного чтения дети с удовольствием участвуют в игре «Сбежавшая буква». Каждой паре дается карточка с набором слов, где пропущена изучаемая буква: надо вставить букву и прочитать слова друг другу.

По мере овладения умениями совместной работы в парах учащиеся вовлекаются в совместную деятельность малыми группами. В 1-2 классах чаще проводится групповая работа в центрах обучения (конструирования, письма, чтения, математики и др.).

Чтобы эта работа проходила эффективно и приносила пользу и учителю, и учащимся, с первых дней необходимо вместе разработать правила поведения в группах.

Можно придумать следующие правила работы в центрах:

· будьте вежливыми;

· делитесь мнениями шёпотом;

· внимательно слушайте друг друга;

· принимайте мнение каждого;

· помогайте друг другу;

· делитесь материалами.

Правила записываются на бумаге и вывешиваются в кабинете таким образом, чтобы учащиеся могли постоянно к ним обращаться.

Выбор центра учащиеся могут осуществлять самостоятельно, но чаще учитель сам распределяет, в каком центре будет работать ребёнок. Это зависит от уровня сформированности знаний учащихся по теме урока, от индивидуальных особенностей каждого учащегося, от целей, поставленных учителем на уроке.

Таким образом, успешность проведения групповой работы зависит от выполнения следующих требований:

         1. Каждый учащийся должен понимать, что общий успех группы возможен лишь при условии высокой активности и эффективной деятельности каждого члена группы.

         2. Работа в группах требует соответствующей рассадки детей, а именно, «лицом к лицу».

         3. Задания для групповой работы подбираются такие, справиться с которыми за ограниченное время посильно только в группе [18].

2.2 Использование групповой работы на уроках «Литературного чтения»

На уроках «Литературного чтения» целесообразно использовать групповые формы организации учебного взаимодействия в образовательном процессе с целью включения каждого учащегося в активную работу на учебных занятиях и развития коммуникативных навыков учебного сотрудничества.

Начинаем с работы в парах. Работу в парах можно организовать как при изучении нового материала, так и при повторении, закреплении, контроле знаний, т. е. на любом этапе.

Первое, чему нужно научить детей – проверять друг друга.

На уроке литературного чтения это можно сделать на этапе проверки домашнего задания.

Например, при прочтении стихотворения наизусть, прослушиваем трёх учащихся, обсуждаем их ответ, выставляем отметки и комментируем их. Затем эти учащиеся становятся «экспертами». Они получают листочки, в которые выставляют отметки одноклассникам. Задача детей подойти к каждому «эксперту», рассказать стихотворение, получить отметку и выслушать комментарий.

В ходе данной работы дети учатся не только оценивать друг друга, но и делать это осмысленно, в корректной форме обосновывая своё решение.

Чтобы учащиеся могли почувствовать себя и в роли отвечающего, и в роли проверяющего, в следующий раз я предложила им самостоятельно выбрать тех учащихся, кому бы им хотелось рассказать стихотворение.

Во втором и третьем классах начинаем работать в малых группах («тройки», «четверки»). Важно при этом давать задания для групп с четкими и краткими указаниями.

При изучении нового материала (например, рассказа) предлагаю использовать работу в четверках. Классный коллектив разделяю на группы по четыре человека, каждая из которых получает задание: поделить текст на части, прочитать по цепочке, подготовить пересказ текста так, чтобы получился коллективный пересказ. Для выполнения этого задания выделяю десять минут, отмечая, что оценивается работа группы в целом, а не каждого учащегося отдельно.

Группы в данном случае завершают работу почти одновременно, так как части для пересказа распределяются дифференцированно: слабые учащиеся получают в группе меньшие части для пересказа, а сильные более объемные.

Не менее эффективной является групповая работа при изучении произведений, которые можно читать по ролям. На подготовительном этапе совместно с детьми выясняю, сколько действующих лиц в произведении и что это за роли, выписываю их на доске. После этого я предлагаю учащимся образовать группы и распределить между ее членами роли. В данном случае также происходит дифференциация: более сильные учащиеся берут на себя роль автора, остальные распределяются по степени сложности. Далее каждая группа работает над выразительностью чтения, а я, переходя от группы к группе, слежу за их работой или индивидуально работаю с учащимися, которые не вошли в состав групп. Нужно постоянно осуществлять контроль, консультировать детей во время работы, так как возможно возникновение разногласий в группах.

Нужно отметить, что практическое применение групповой работы повышает активность школьников и качество их знаний. Для каждого ребенка появляется возможность активного говорения и чтения от двух до четырех минут на уроке. По моему мнению, даже самые застенчивые учащиеся стали легко идти на контакт и свободно включаться в активное сотрудничество.

Коллективные виды работ делают урок более интересным, живым, воспитывают у детей сознательное отношение к учебному труду, активизируют мыслительную деятельность, дают возможность многократно повторять материал, помогают учителю объяснять и постоянно контролировать знания, умения и навыки у ребят всего класса.

На повторительно-обобщающих уроках по теме «Путешествие по сказкам» мы используем интерактивный метод «Турнир-викторина», который Е. С. Шилова описывает в своей статье [16].

Цель – закрепление и расширение знаний младших школьников о русских народных сказках; развитие индивидуальных литературных предпочтений, привитие неформального восприятия сказок; обобщение, систематизация и взаимопроверка усвоения изученного материала по разделу «Страна народного творчества», развитие навыков группового взаимодействия.

1. Подготовительный этап: оформление тематической выставки книг (дети приносят самые любимые сказки и с помощью  учителя оформляют выставку книг).

Заранее готовим задания для каждой группы учащихся. Эти задания он печатает на отдельных карточках для каждой группы. Мы специально подобрали большое количество заданий, чтобы учитель, по своему усмотрению, в зависимости от времени на уроке, смог сам отобрать то количество заданий, которые он может использовать на уроке.

 Если в классе 25 детей, то 20 из них – это 5 команд по четыре учащихся, а остальные 5 детей «эксперты» – наиболее подготовленные учащиеся. «Эксперты» вместе с учителем во время проведения «Турнира-викторины» оказывают помощь участникам команд в поиске правильных ответов в книгах, представленных на подготовленной заранее выставке; в оценке ответов своих товарищей; в правильном выставлении баллов за их ответы. За каждой командой детей желательно закрепить одного из «экспертов».

В каждой группе выбирается «руководитель» (или учитель назначает одного из обучающихся). Учитель предлагает «руководителям» групп вытянуть листочек с указанием одного из предложенных заданий, с которым группа (команда) будет работать. После выполнения первого задания (конкурса) и подведения итогов по этому конкурсу, участники групп снова вытягивают листочек со следующим заданием. И т.д.

При выборе задания учащимися учитель может использовать различные способы, которые описаны нами в статьях: «Эффективные способы формирования у младших школьников собственной контролирующей деятельности и объективной самооценки» [17]; «Технология реализации «турнира-викторины» на уроках в начальных классах» [16].

2. Групповая работа: каждая группа  получает задание:

– придумать название своей группе (команде);

– ответить на поставленный вопрос, отгадать загадку (задание записывается на карточках для каждой группы (команды);

– подготовить ответ на каждый вопрос (время выполнения задания – определяет учитель в зависимости от сложности задания или его объема).

При выполнении вышеуказанной работы учащиеся имеют право пользоваться книгами, представленными на выставке.

3. Проведение «Турнир-викторины». 

После того, как каждая группа подготовила ответы на вопросы, отгадала загадки (выполнила предложенные задания), начинается турнир.

Организуя «Турнир-викторину», я использую вариант проведения «Нападение веером»».

 Конкурс «Угадай название или героя сказки!». Участникам всех команд нужно угадать название сказки в загадках или отгадать загадки, герои которых сказочные персонажи, а затем загадать эти загадки участникам других команд.

Заранее необходимо подготовить задания для каждой команды, в котором должно быть по четыре загадки (Приложение А).

Каждая группа по очереди задает загадки участникам других групп (рисунок 2.1).

Рисунок 2.1. – Схема проведения турнира-викторины:

вариант «Нападение веером»

Таким образом, представленная технология реализации «Турнира-викторины» на уроках «Литературного чтения» позволяет:

приобщить младших школьников к художественному слову;

формировать читательский кругозор;

развивать художественно – творческие и познавательные способности младших школьников;

 эмоциональную отзывчивость при чтении сказок; 

воспитывать такие качества как взаимовыручка, товарищество, дружелюбие, честность в соревновании, справедливость.

2.3 Использование групповой работы на уроках «Человек и мир»

На уроках человек и мир групповую форму работы целесообразно использовать на этапах изучения нового материала и закрепления знаний.

При изучении темы «Воздух и жизнь. Значение и свойства воздуха» во 2 классе на этапе изучения нового материала класс делится на группы. Каждая группа должна проделать опыт, а по окончании работы рассказать о своих наблюдениях и выводах и доказать их всем ребятам. Предлагается план, который поможет им справиться с работой (Приложение Б). По данной теме можно организовать работу над новым материалом и в группах. Ребята на время становятся исследователями.

При изучении темы «Как человек воспринимает окружающий мир» в 3 классе на этапе закрепления новых знаний предлагается ролевая игра в группах, где учащиеся 1 и 2 групп – окулисты, 3 и 4 групп – отоларингологи, 5 группы – дерматологи (Приложение В).

При изучении темы «Водные богатства Республики Беларусь» в 3 классе на этапе изучения новых знаний класс разбивается на центры (Приложение Г).

В 4 классе при изучении темы «Под стенами древних замков» организуется исследовательская работа в группах, где, используя различные источники информации (контурная карта, учебник, дополнительный материал). Учащиеся составляют статьи для газеты «Наша Родина». После исследования учащиеся представляют свои статьи, а учитель сопровождает выступления показом презентации (на слайдах демонстрируются замки). Во время презентации учащиеся отмечают местонахождение каждого замка на контурной карте.

На уроках организуется общение как в группе, так и между группами. Во время такой работы учащиеся приобретают социальные навыки. Они учатся внимательно слушать друг друга, принимать решение сообща, спокойно разрешать конфликты. При такой организации результаты каждой малой группы взаимно дополняют друг друга. Всё перечисленное позволяет привлечь к участию в работе всех ребят, показать многообразие взглядов на обсуждаемую проблему, вопрос.

Коллективные виды работ делают урок более интересным, живым, воспитывают у детей сознательное отношение к учебному труду, активизируют мыслительную деятельность, дают возможность многократно повторять материал, помогают учителю объяснять и постоянно контролировать знания, умения и навыки у ребят всего класса.

Таким образом, установлено, что в процессе групповой работы повышается эмоциональность, преодолевается застенчивость, развивается монологическая и диалогическая речь, снижается психологический барьер перед стоящими проблемами, развивается интерес к предмету.

 В своей работе я применяю интерактивные методы обучения, которые описывает в своих статьях Е.С. Шилова.

 «Бумеранг» – это метательное орудие серповидной формы, которое обычно возвращается обратно к тому месту, откуда было пущено. Вместо «метательного орудия серповидной формы» у нас будут листочки разного цвета с вопросами и заданиями, которые участники команд «запускают» для выполнения другим командам и после их выполнения эти листочки с ответами на вопросы возвращаются к тому месту, откуда это задание было «запущено».

Этот метод целесообразно использовать после прохождения определенной темы для обобщения и систематизации полученных знаний.

Цель – закрепление, обобщение, систематизация и взаимопроверка усвоения изученного материала по разделу «Земля на глобусе и карте»; формирование умений работать с учебником; развитие устной и письменной речи; развитие навыков группового взаимодействия.

Оборудование: разноцветная бумага, для написания ответов; карточки разного цвета для каждого ученика; «опросные листы» для каждой группы.

Алгоритм реализации:

 1. Подготовительный этап: учитель составляет список из четырех тем, которые фиксируются на доске или слайде на фоне определенного цвета, например: 1) «Глобус» (желтый цвет); 2) «Карта» (синий цвет); 3) «Океаны» (красный цвет); 4) «Материки» (зеленый цвет).

2. Индивидуальная работа: каждый обучающийся по своему усмотрению из лежащих на столе учителя карточек разного цвета (желтый, синий, красный, зеленый) выбирает одну карточку определенного цвета.

На доске или слайде на фоне определенного цвета учитель записывает один из вопросов по каждой теме, например, по теме «Глобус» учитель может записать следующие вопросы:

1. Что такое глобус?

2. Что такое земная ось?

3. Назови полюса Земли?

4. Что такое экватор? [2, с. 16-17].

По теме «Карта. Физическая карта полушарий» – следующие вопросы:

 1. Что такое карта?

2. Что представляет собой карта полушарий?

3. Как обозначается на карте вода?

4. Как обозначается на карте суша? [2, с. 18-19].

По теме «Океаны» – следующие вопросы:

 1. Какое значение в жизни Земли имеют океаны?

2. Какие четыре океана ты знаешь?

3. Какой океан самый большой и глубокий?

4. Какой океан самый маленький?

5. Что такое море? [2, с. 20-22].

По теме «Материки» – следующие вопросы:

 1. Что такое материк?

2. Сколько материков на Земле?

3. Какие материки ты знаешь?

4. На каком материке расположена Республика Беларусь?

5. Какой самый большой материк?

6. Какой самый маленький материк [2, с. 22-24] и другие.

На усмотрение учителя вопросы могут быть и другими, и их учитель может написать для каждого учащегося на карточках разного цвета, но для этого потребуется много времени. 

 Каждый ребенок получает задание: подготовить устный ответ на вопрос. На подготовку устного ответа дается 3 минуты.

Если учитель этот метод использует на своих уроках впервые, то желательно рядом с вопросом указать страницы учебника, на которых дети смогут найти ответ на поставленные вопросы.

3. Групповая работа: учитель формирует четыре группы учащихся. Распределение учащихся по группам происходит на основе карточки определенного цвета, т.е. в одну группу собираются учащиеся, которые вытянули листочки одного цвета и вопросы по одной теме, например, «Глобус», в другую – «Карта» и т.д.

В каждой группе выбирается «руководитель» (или учитель назначает одного из детей).

 Кроме того, в каждой группе учитель выбирает наиболее подготовленных учащихся и назначает их «экспертами». «Эксперты» вместе с учителем во время проведения «Бумеранга» будут оказывать помощь учащимся в поиске правильных ответов в учебнике на поставленные вопросы; в проверке письменных ответов; в оценке ответов своих товарищей; в правильном выставлении баллов за их ответы.

Каждая группа  получает задание:

– устно ответить на полученный вопрос;

– записать вопрос на цветной бумаге (цвет бумаги должен соответствовать цвету тем, которые фиксируются на доске или слайде), притом вопрос необходимо записать в конце листа. Это необходимо для того, чтобы все учащиеся других групп должны будут прочитать вопрос, ответ на него написать в начале этого листа, свернуть написанный текст, чтобы другие команды не увидели записанный ими ответ.

Опыт проведения групповой работы на уроке показывает, что это очень важный этап технологии реализации «Бумеранга».

 Учитель должен продумать, как ему лучше расставить столы и стулья (парты), чтобы участники групп не мешали работе друг друга, и каждый участник в группе видел остальных. Если у учителя есть возможность, то лучше в классе столы и стулья расставить «островами».

Правильная организация учителем этого этапа, позволяет каждому ученику устно ответить на вопрос, дополнить ответы своих товарищей; всем вместе обсудить неправильные или неточные ответы, найти в учебнике правильные ответы. Так как ученики заслушивают ответы нескольких учеников, многократно повторяя этот материал, они хорошо его запоминают, и их знания становятся прочными.

4. Проведение «Бумеранга». После того, как каждая группа выполнила предложенные задания начинается «Бумеранг».

Обмен листочками с вопросами между группами происходит следующим образом: 1→ 2 → 3 → 4 → 1.

Итак, одновременно все группы передают листочки с вопросами другим группам: группа 1 «Глобус» передает свой вопрос (листочек желтого цвета) группе 2 «Карта»; группа 2 «Карта» (листочек синего цвета) – группе 3 «Океаны»; группа 3 «Океаны» – группе 4 «Материки»; группа 4 «Материки» – группе 1 «Глобус».

Участники каждой группы должны письменно ответить на вопрос в начале листа, указав название или № своей группы, свернуть написанный текст, чтобы другие команды его не увидели.

На написание ответов дается 3 минуты. По истечении времени, учитель дает команду: закончить работу (это может быть звонок таймера, хлопок учителем в ладоши и др.). Дети в течение 30 секунд заканчивают выполнение задания, и все листочки передают участникам другой группы.

По команде учителя дети приступают отвечать на вопрос по другой теме аналогичным образом. Проведение «Бумеранга» заканчивается, когда листочки с ответами возвращаются той группе, которая записывала свой вопрос, а именно: листочки желтого цвета с вопросами по теме 1 «Глобус» возвращаются к группе 1 «Глобус» и т.д.

5.  Подведение итогов «Бумеранга».

Каждая группа одновременно проверяет письменные ответы участников других трех групп, оценивает ответы.

  Каждая группа обсуждает успехи  своих товарищей при ответах на вопросы, а также ошибки, которые были допущены; готовит на эти вопросы правильные ответы. Ученики пользуются учебником, еще раз повторяют основные вопросы темы, обобщают, систематизируют полученные знания.

Таким образом, представленная технология реализации интерактивного метода «Бумеранг» на уроках «Человек и мир» позволяет:

– у младших школьников формировать умения работать с учебником;

– развивать устную и письменную речь;

– развивать навыки группового взаимодействия;

– формировать умения задавать вопросы;

– оказывать друг другу конкретную помощь в поиске ответа в учебнике на поставленные вопросы [13].

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

1. Раскрыты сущность и содержание понятия «групповая работа».

Групповая деятельность естественна для активной природы младших школьников. Групповая работа – одна из самых продуктивных форм организации учебного сотрудничества детей. При использовании на учебных занятиях групповой работы дети стараются самостоятельно добывать знания, следовательно, – возрастает глубина понимания учебного материала, познавательная активность и творческая самостоятельность учащихся.

2. Выявлены педагогические условия эффективной организации группового обучения младших школьников в процессе обучения.

Но для организации эффективного познавательного процесса в группе необходимо соблюдать ряд педагогических условий.

Групповой способ обучения требует серьёзной подготовки со стороны учителя. Такое занятие должно быть разработано во всех деталях. Учитель обязан чётко сформулировать основные и дополнительные задания для групп, тщательно продумать организацию работы (состав групп в классе, время выполнения заданий, способы оперативного контроля и т.д.), учесть возможные неполадки.

Учитель осуществляет организацию учебной деятельности, направляет и корректирует её, не подавляя инициативы учащихся. Попеременное участие учителя в работе групп без навязывания своей точки зрения как единственно возможной побуждает к активному поиску.

Таким образом, использование системы педагогических условий эффективной организации групповой работы на уроках в начальной школе обеспечивает формирование навыков учебного сотрудничества, способствует повышению эффективности образовательного процесса.

3. Определены эффективные методы и приёмы организации групповой работы на уроках в начальных классах.

          Определены эффективные методы и приёмы организации групповой работы на уроках «Литературного чтения» и «Человек и мир». Использование работы в центрах, ролевых игр, интерактивных методов на вышеперечисленных учебных занятиях позволяет реализовать принцип дифференцированного и индивидуального подхода к обучению младших школьников, что является немаловажным требованием к современному уроку.