аутизм

Восприятие художественно-литературных произведений

Восприятие — это целостное отражение предметов, ситуаций, явлений, возникающих при непосредственном воздействии физических раздражителей на рецепторные поверхности органов чувств.

Проблема в том, что ребёнок с РАС не может понять эмоции, стоящие за этим, не может добавить значение к буквальному восприятию. Например, однажды, когда уже больше не было сил сдерживать чувства, мать разрыдалась. Ее сын, увидев это, рассмеялся. На самом деле в его восприятии слезы представляли собой забавное зрелище. Раньше он видел, что вода может литься только из крана, а сейчас она льется из чьих-то глаз. Поэтому важно помнить, что людям, страдающим аутизмом, особенно трудно «читать» выражение лица и понимать эмоции, которые стоят за ним. Если они не могут распознать эти эмоции, им трудно их учитывать. Дети с аутизмом в отличие от обычных детей не всегда имеют способность понять, что стоит за информацией, которую они получают. Ина ван Беркелер назвала их «воспринимающие жизнь буквально».

Восприятие художественной литературы — это сложная психическая деятельность, которая заключается в воссоздании художественных образов, представленных в авторских словесных описаниях и имеющих своей конечной целью освоение художественного смысла произведения.

Исследования советских ученых, помогают определить основные черты полноценного эстетического восприятия художественной литературы:

• Понимание сюжета произведения, его концепции, авторского замысла, авторского мироощущения и отношения к событиям, к героям, их переживаниям;
• Способность критически осмыслить произведение, проникнуть в систему мышления автора;
• Умение читателя уверенно отличать художественное произведение от нехудожественного, умение детально оценить форму литературного произведения (О.И.Никифорова).
• Эмоциональный отклик читателя, способность субъективно, личностно сопереживать судьбу героев

У детей с РАС нарушены все эти сферы и далее мы рассмотрим их подробнее, а также отметим дополнительные факторы, которые влияют на затруднение восприятия произведения.

Понимание сюжета произведения. Внимание неустойчиво, и аффективные детали могут слишком захватывать ребенка и мешать восприятию целого. Он стереотипно возвращается к переживанию одного и того же впечатления. Далее, даже там, где он воспринимает сюжетную линию, он часто не может следить за художественным контекстом, подтекстом произведения. Также детям с РАС тяжело концентрировать внимание на чтении произведения продолжительное время, из-за чего может начать упускать важные элементы сюжета и детали.

Понимание образных выражений. Образные выражения, абстрактные слова, смысл которых слишком «неуловимый», и многозначные слова вызывают много трудностей у людей, страдающих аутизмом. Например, ребёнок может впасть в панику от фразы «мама выплакала все свои глаза». Если «молоко убежало», ребёнок будет думать, что в бутылке была дырка.

Понимание относительных слов. Такие слова «большой», «маленький», «широкий», «узкий», «на», «в», «давать» и «брать» являются относительными. Их понять намного труднее, поскольку значение этих слов зависит от ситуации, от связи с другими словами в предложении и / или контексте. Для того, чтобы аутичный ребенок смог понять эти значения, наши объяснения должны содержать абсолютное определение, что на самом деле сделать невозможно. Чтобы использовать такие простые слова как «большой» и «маленький», необходимо рассматривать их в конкретном контексте. Это требует гибкости мышления, которой может не быть у людей, страдающих аутизмом. Такие фразы как «Это большая мышь» или «Это маленький слон» недоступны для понимания, если человек привык придерживаться абсолютных значений и испытывает трудности в понимании слов «большой» и «маленький» с относительными значениями.

Сопереживание. Когда ребёнок читает произведение, то он переживает за главного героя, его судьбу. Он волнуется, когда герой попадает в опасные ситуации и радуется, а когда герой получает свой счастливый финал, то радуется. Однако у ребёнка с РАС такого опыта переживаний нет или крайне мал. Поэтому ребёнок эмоционально не проживает произведение.

Исходя из этих факторов, можно сделать вывод, что критическое мышление слабо развито и без помощи взрослого не сможет сделать логическое умозаключение.

Как же работать над восприятием художественно-литературных произведений у детей с РАС?

К прочтению художественно-литературных произведений следует подводить постепенно через чтение короткого стихотворение, опираясь на то, что его привлекает: просто сенсорная фактура, буквы, любовь к звукам и ритмам, знакомые приятные впечатления. Рядом со стихотворением должно быть изображение (например, зайчик с морковкой), чтобы ребёнок ассоциировал текст с изображением и понимал, что зайка, например, сорвал морковку. Однако мы не должны заставлять ребёнка, иначе у него может начать в дальнейшем проявляться негативизм.

Во время чтения, так же как в игре и в рисовании, важным является подкрепление моментов сосредоточения на содержании книги привычными удовольствиями, например, ритмом стиха или воспоминанием собственного подобного впечатления. Поэтому чтение тоже идет параллельно с комментарием взрослого, постоянно пытающегося обращаться к собственному приятному опыту ребенка. Для усиления впечатления используется и рисунок, лепка. Цель всего этого - дать ребенку опыт сопереживания содержанию книги, сначала бытовому, уютному, созвучному привычным и приятным домашним впечатлениям. При достижении кратковременного общего сосредоточения на чтении книжки мы сразу же пробуем раздвинуть его временные границы. Само чтение должно проходить в комфортных для условиях ребёнка. Если ребёнок не сидит рядом и блуждает, то это нормально. Показателем его заинтересованности будет являться тот факт, что он постоянно будет заглядывать в книжку, чтобы увидеть картинку и рассмотреть её, а также наблюдать за мимикой читающего. Также взрослый должен объяснять сложные обороты и помогать ребёнку делать выводы истории, помогать в целом анализировать события.

Таким образом, можно сделать вывод, что у детей с РАС есть ряд трудностей при восприятии художественно-литературных произведений, однако мы, как педагоги, можем повлиять на это и помочь ребёнку лучше воспринимать информации из книг.