Воспитательная система описание организационно управленческого взаимодействия

Скачать файл - Воспитательная система описание организационно управленческого взаимодействия

Любая деятельность, в том числе управленческая, основывается на соблюдении ряда принципов, которыми руководствуется организатор и руководитель при выполнении всех управленческих функций. К числу основных закономерностей специалисты внутришкольного управления и менеджмента относят такие закономерности, как зависимость эффективности функционирования системы управления учебно-воспитательной работой от уровня структурно-функциональных связей между субъектом и объектом управления; обусловленность содержания и методов управления учебно-воспитательной работой характером содержания и методов организации педагогического процесса в школе; аналитичность, целесообразность, гуманистичность, демократичность управления и готовность школьных руководителей к различным видам управленческой деятельности. Вытекающие из закономерностей управления принципы управления выступают в качестве основных положений, ориентирующих руководителя, директора, менеджера в практической деятельности. К основным принципам относятся: Педагогическая система является самостоятельной развивающейся и управляемой целостностью, состоящей из ряда компонентов. Управление педагогической системой, с одной стороны, сохраняет ее целостность, с другой — позволяет изменять, влиять на действие отдельных ее компонентов. Функционирование педагогической системы, таким образом, направлено на достижение целей, обусловленных потребностями общества, которые должны быть достигнуты в строго определенное время 9 — 11 лет. Школа как педагогическая система представлена совокупностью системообразующих факторов, условий функционирования, структурных и функциональных компонентов. Системообразующие факторы представлены факторами целей и результатов; условия функционирования — социально-педагогическими и временными условиями; структурные компоненты — управляющей педагогический коллектив и управляемой ученический коллектив системами, содержанием, средствами, формами и методами педагогической деятельности; функциональные компоненты — педагогическим анализом, целеполаганием и планированием, организацией, контролем, регулированием и корригированием. Управление позволяет сохранять целесообразность педагогической системы и продуктивно влиять на обновление составляющих ее компонентов. Одной из функций управления целостным педагогическим процессом является педагогический анализ. Функция педагогического анализа в ее современном понимании введена и разработана в теории внутришкольного управления Ю. Педагогический анализ в структуре управленческого цикла занимает особое место: В теории и практике внутришкольного управления Ю. Существуют различные его классификации в зависимости от субъекта анализа что анализируется , от цели анализа для чего анализируется и т. В принятой классификации выделяется три вида анализа: Параметрический анализ направлен на изучение ежедневной информации о ходе и результатах образовательного процесса, выявление причин, нарушающих его. Тематический анализ направлен на изучение более устойчивых, повторяющихся зависимостей, тенденций в ходе и результатах педагогического процесса. Итоговый анализ охватывает более значительные временные, пространственные или содержательные рамки. Процесс управления любой педагогической системой предполагает целеполагание и планирование принятие решений. Совершенствование целеполагания и планирования учебно-воспитательной работы диктуется необходимостью постоянного развития, движения педагогической системы. Цель управленческой деятельности — это начало, которое определяет общее направление, содержание, формы и методы работы. Особенности целеполагания в управлении педагогическими системами состоят в том, что при разра-. Важно соотнести общую цель управленческой деятельности с возрастными и индивидуально-психологическими особенностями учащихся, когда педагогические цели являются. При определении 'дерева' целей управления необходимо общую, или, как говорят, 'генеральную', цель представить в виде ряда конкретных частных целей, то есть декомпозировать генеральную цель. Таким образом, достижение общей, генеральной цели осуществляется за счет выполнения составляющих ее. Опора в управлении на сознательное определение целей не только директором, но и учителями и учащимися подчеркивает тот факт, что каждый участник педагогического процесса является носителем определенных прав, обязанностей, меры ответственности. Для реализации принятых решений необходим этап создания организационных отношений, обеспечивающих движение системы, оптимальное взаимодействие ее компонентов, то есть этап организации. Понятие 'организация' выступает в нескольких значениях. Во-первых, как оценка состояния учебно-воспитательного процесса в целом или в какой-либо его части, когда подразумевается качество проведения занятий, внеклассных мероприятий. Во-вторых, под организацией понимается деятельность руководителей школы, учителей, органов ученического самоуправления, направленная на выполнение намеченного плана, достижение поставленной цели, то есть функция организации в управлении целостным педагогическим процессом. Содержание организаторской деятельности в управлении школой. Функция организации направлена на выполнение принятых решений, которые исполняют конкретные люди: Поэтому при организации любого дела важно рассмотреть его с точки зрения использования и реализации возможностей человеческого фактора. Организатор решает такие вопросы, как предварительный подбор исполнителей, их распределение по местам работы, по времени, по последовательности вхождения в коллективное дело. Формы управленческой деятельности в школе. В числе важнейших организационных форм управленческой деятельности необходимо прежде всего назвать совет школы, педагогический совет, совещание при директоре, совещание при заместителях директора школы, оперативные совещания, методические семинары, заседания комиссий, клубов, заседания учкома и др. При достаточно основательной разработке функции контроля во внутришкольном управлении она остается сложной и трудоемкой функцией. Трудоемкость контроля объясняется отсутствием обоснованной системы критериев оценки образовательного процесса, особенно его воспитательного компонента. Значение контроля в управлении современной школой особенно возрастает в связи с предоставлением школе больших полномочий в оценке качества обучения и воспитания учащихся. Проблема классификации видов, форм и методов внутришкольного контроля в настоящее время остается дискуссионной. Шубин, объединяя в одной классификации формы и методы, дает их следующее сочетание: Среди педагогов — теоретиков и практиков широко известна классификация видов и форм внутришкольного контроля, предложенная Т. В ней выделяются два вида контроля: Государственный характер управления системой образования закреплен следующей совокупностью принципов государственной политики в области образования, сформулированных в законе РФ 'Об образовании':. Общественный характер управления системой образования проявляется в том, что наряду с органами государственной власти создаются общественные органы, в которые входят представители учительского и ученического коллективов, родителей и общественности. Их участие в управлении создает реальные предпосылки для создания атмосферы научного поиска и положительного психологического климата в коллективе школы. Реальным воплощением общественного характера управления образованием является деятельность коллективного органа управления — совета школы. Под системой образования понимается совокупность системы приемственных образовательных учреждений, программ, государственныых образовательных стандартов различного уровня и направленности:. Высшим органом управления школы является совет школы, в который входят: Контроль — не карательная мера, а средство помощи. FAQ Обратная связь Вопросы и предложения. Upload Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Нижегородский государственный педагогический университет им. Русский язык как учебный предмет: Средства обучения русскому языку. Методика преподавания русского языка как наука, этапы ее развития. Типы уроков по русскому языку и их технологическое обеспечение. Диагностика обученности и обучаемости. Их виды разноуровневость и разнонаправленность и способы контроля. Система работы по развитию речи на уроках русского языка. Диагностика речевого развития компетентностные составляющие. Виды анализа языковых единиц, возможности лингвометодической адаптации. Письменная работа по русскому языку диктант, изложение, сочинение. Методика подготовки, проведения и проверки. Методика изучения фонетики как подход к освоению национальной языковой картины мира. Методика изучения лексики и фразеологии. Способы обогащения словарного запаса учащихся. Методика морфемного, словообразовательного, морфологического разборов. Взаимообусловленность и сопряжённость технологий разборов и технологий обучений правописаний. Корреляция синтаксического и пунктуационного разборов. Интегративные технологии изучения русской словесности в проектировании уроков разных типов. Педагогика как наука, ее объект. Методы и логика пед. Образование как общественное явление и пед. Процесс обучения и его сущность. Содержание образования как фундамент базовой культуры личности. Методы обучения и их сущность. Анализ различных подходов к классификации методов обучения. Типология и многообразие образовательных учреждений. Авторские школы как инновационные образовательные учреждения. Сущность воспитания и его место в целостной структуре образовательного процесса. Классный руководитель, функции и основные направления его деятельности. Планирование воспитательной работы классным руководителем. Методы воспитания и их сущность. Цель и воспитание культуры межнац. Технологии и их сущность. Взаимосвязь традиционных и инновационных пед. Внимание определяется как направленность сознания человека на определенные объекты или к-л деятельность и сосредоточенность на них при одновременном отключении от других объектов или деятельности. Память - это форма психического отражения, заключающаяся в закреплении, сохранении и последующем воспроизведении информации-мнемическими процессами. Концепция развития и обучения л. Взаимодействие социальных институтов в управлении образовательными системами. Общие принципы управления педагогическими системами Любая деятельность, в том числе управленческая, основывается на соблюдении ряда принципов, которыми руководствуется организатор и руководитель при выполнении всех управленческих функций. Школа как педагогическая система и объект научного управления Педагогическая система является самостоятельной развивающейся и управляемой целостностью, состоящей из ряда компонентов. Педагогический анализ во внутришкольном управлении Роль педагогического анализа в управлении целостным педагогическим процессом Одной из функций управления целостным педагогическим процессом является педагогический анализ. Виды и содержание педагогического анализа Латентный — скрытый, внешне не проявляющийся. Целеполагание и планирование как функция управления школой Процесс управления любой педагогической системой предполагает целеполагание и планирование принятие решений. Особенности целеполагания в управлении педагогическими системами состоят в том, что при разра- ботке 'дерева' целей недостаточно знать лишь объективные требования общества. Важно соотнести общую цель управленческой деятельности с возрастными и индивидуально-психологическими особенностями учащихся, когда педагогические цели являются результатом воплощения требований, предъявляемых человеку обществом. Таким образом, достижение общей, генеральной цели осуществляется за счет выполнения составляющих ее частных целей. Функция организации в управлении школой Для реализации принятых решений необходим этап создания организационных отношений, обеспечивающих движение системы, оптимальное взаимодействие ее компонентов, то есть этап организации. Внутришкольный контроль и регулирование в управлении При достаточно основательной разработке функции контроля во внутришкольном управлении она остается сложной и трудоемкой функцией. Виды, формы и методы внутришкольного контроля Проблема классификации видов, форм и методов внутришкольного контроля в настоящее время остается дискуссионной. В зависимости от того, кто или что подвергается контролю, выделяются следующие его формы: Персональный контроль, классно-обобщающий контроль, предметно-обобщающий контроль, тематически-обобщающий контроль, комплексно-обобщающий. Характеристика основных признаков гос. Государственный характер управления системой образования закреплен следующей совокупностью принципов государственной политики в области образования, сформулированных в законе РФ 'Об образовании': Управление- это процесс, предполагающий: Под системой образования понимается совокупность системы приемственных образовательных учреждений, программ, государственныых образовательных стандартов различного уровня и направленности: Сеть реализующих их образовательных учреждений, различных организаций, норм. Система органов управления образов и подведомственных им учреждений и предприятий Различные уровни управления: