Учебник история дона
Учебник история донаСкачать файл - Учебник история дона
ЩЕРБИНА Ростовский государственный университет. Создание электронной версии учебника по истории Дона и Северного Кавказа осуществлено при поддержке Института 'Открытое общество' Фонд Сороса творческим коллективом историков и программистов Ростовского государственного университета. Он предназначен в первую очередь для студентов-историков дневного отделения, для которых открытие центра Интернет при РГУ создало новые возможности интенсификации и индивидуализации учебной и научной работы. По мере развития информационной сети электронная версия учебника может быть достаточно широко использована для дистанционного обучения и самообучения, а также преподавателями средних учебных заведений, музейными и архивными работниками и прочими пользователями как база учебно-справочных данных по истории региона. Курс по истории Дона и Северного Кавказа читается на историческом факультете РГУ уже в течение нескольких десятилетий, и специфика его видится, как специалистам истфака РГУ, так и историкам СКНЦ ВШ 1 , в изучении развития нижнего Дона, Приазовья и Северного Кавказа в рамках единого исторического региона. Исторический регион обычно объединяет в своих пределах народы, расселенные на смежных территориях и реально связанные между собой, хотя и различающиеся по характеру хозяйственной деятельности и формам социальной организации, по расовой и религиозной принадлежности. Для их существования характерны процессы взаимодействия, взаимовлияния и синтеза, происходящие в ту или иную эпоху в различных конкретных формах и с разной степенью интенсивности. Несмотря на достаточно продолжительный срок чтения в РГУ курса истории Дона и Северного Кавказа, до сих пор не существовало учебного пособия, обобщавшего в своих рамках учебную информацию об основных вехах исторического развития региона в целом, а не отдельных его областей, краев, республик. Реализация проекта позволила определенным образом заполнить эту лакуну. Web-версия учебника включает в себя помимо текста, состоящего из четырех разделов и введения, понятийный словарь, карты, хронологические таблицы, вопросы для самоконтроля и тестирования, список дополнительной монографической литературы, рекомендуемой для расширения знаний по той или иной проблеме изученного раздела, сведения об авторах текстов и разработчиках проекта. Кроме того, учебник снабжен системой гиперссылок на российские и зарубежные Web-страницы и сайты, содержащие дополнительную информацию по рассматриваемой теме, что позволяет эффективно преодолевать ограниченность, свойственную любому учебнику. Весьма объемный учебный материал изложен в форме гипертекста и систематизирован по 4 разделам:. Гипертекст создавался на основе тематических разработок отдельных проблем курса творческим коллективом из 11 ведущих преподавателей исторического факультета РГУ. Некоторые из представленных ими текстов являются оригинальными научными исследованиями, сделанными на основе недавних археологических и архивных изысканий: Общность исторических судеб, объединяющая народы нижнего Дона, Приазовья и Северного Кавказа, уходя корнями в глубокую древность, вовсе не исчерпывается одним-двумя столетиями жизни в пределах одной империи. Полиэтничность и поликультурность, а также взаимодействие представителей различных культурных общностей и цивилизаций могут быть названы ее рельефными чертами уже с древности. Современная археология свидетельствует, что нижнее Подонье, Приазовье и Предкавказье, сами горы Кавказа - один из древнейших ареалов жизни человека, начиная с каменного века. Письменные исторические источники со времен античной истории представляют регион и как традиционную зону интенсивных хозяйственных и политических контактов, и как арену колонизационных процессов, и как транзитную территорию на пути миграций многочисленных кочевых сообществ, часть которых обретала оседлость именно здесь, в западной части Великой Евразийской степи. Многовековые контакты оседлых жителей и кочевников, представителей 'варварского' мира и цивилизаций Средиземноморья и Востока, распространение основных мировых религий и синтез их догматов и языческих верований обусловили специфику региональных процессов этногенеза, социальной и политической консолидации у различных народов Дона и Северного Кавказа, многообразие культурных традиций населения, их взаимное влияние и синтез. История Дона и Северного Кавказа последних трех-четырех столетий тесно связана с историей России, с ее формированием как империи и с ее имперским бытием. Определенные аналогии можно проследить даже в самом процессе интеграции сначала Подонья? Приазовья, а затем территории Северного Кавказа в границы империи: Развитие региона в составе империи было подчинено уже общим процессам экономической и социально-политической эволюции России в XVIII - начале XX вв. Условия и характер взаимодействия различных групп его населения определялись социальной и этнической политикой центральной власти, а также процессом модернизации, в который страна постепенно вовлекалась как общим ходом развития европейского мира, так и вполне целенаправленной реформаторской деятельностью царизма. Вместе с тем юго-восточная окраина Европейской России отличалась зримым своеобразием хозяйственного уклада и образа жизни, составом и обликом населения. Определялось это в первую очередь тем, что в общий контекст исторического развития страны оказались включенными территории, на которых сложились и существовали уникальная горская цивилизация и весьма специфичная казачья культурно-историческая общность. Это предопределяло сложность и неоднозначность процесса их интеграции как в единую хозяйственную систему империи, так и в ее социальную и политическую жизнь. В составе Российской империи сложно отыскать хотя бы еще один регион с таким же пестрым этническим и социальным составом населения, причем структура его стала, по сравнению с предыдущими веками развития, более дробной и сложной в результате российской колонизации территории. При этом имперская этническая и социальная политика ставила различные сословия и этносы в весьма неравное положение, разделяя их на привилегированные, полупривилегированные и непривилегированные, что способствовало росту противоречий и конфликтов как между ними, так и отдельных групп населения с властью. Неизбежным результатом жизни в составе империи стали и взаимное приспособление столь разных соседей друг к другу, и деформация социокультурных устоев и традиций жизни, характерных для таких своеобразных групп населения края, как этносы Северного Кавказа и казачество, хотя последнее, несомненно, в большей степени адаптировалось за два с небольшим столетия к жизни в царской России и к условиям несения военной службы государю. Web-версия учебника предназначена, как уже отмечалось выше, для использования в сети Интернет как студентами дневной формы обучения, так и теми, кто обучается дистанционно. Разработчики сознательно пошли по пути отказа от создания для данного проекта специальной 'оболочки'. Учебник представляет собой HTML-странички, доступные для использования на любом компьютере с любой платформой при установленных Web-броузерах MS Internet Explorer и Netscape Navigator. Кроме всего прочего, такая стратегия позволяет сделать учебник достаточно гибким, обеспечить максимальные возможности для его доработки, модификации и дальнейшего расширения с учетом опыта использования. Благодаря динамическим свойствам Web-страниц, поддерживаемым языками HTML4 и JavaScript и броузерами IE4 и Nav4, удалось увеличить информационную ёмкость страничек, не увеличивая видимого её объёма. Часть информации при первоначальном просмотре страницы скрыта и появляется только при наведении курсора на определённые участки. Это - 'всплывающие' комментарии к иллюстрациям, увеличенные фрагменты изображений и динамические карты. С одной стороны, такой подход позволяет сохранять цельное представление от страницы, а с другой - получать дополнительную информацию, не покидая страницы и не теряя из виду её основное содержание. К тому же уменьшается время на передачу страниц с сервера. Динамические карты в контексте обучения истории через Интернет, вероятно, используются впервые. Поясним понятие динамической карты на примере карты 'Археологические культуры Дона и Северного Кавказа эпохи бронзы'. После её загрузки в броузер пользователь видит карту юго-восточной Европы с очертаниями рек, морей, гор, лесной и степной зон. Эта карта является фоном большинства карт учебника. Справа от карты видны надписи 'Ранняя бронза', 'Средняя бронза' и 'Поздняя бронза'. Это обычные гиперссылки на соответствующие страницы учебника, переход на которые происходит по щелчку мыши. Но при подводе курсора к такой надписи на карте появляются контуры синхронных археологических культур, например, ямной, майкопской и куро-аракской ранняя бронза. При переводе курсора в область, очерченную таким контуром, в ней всплывает название культуры и краткий комментарий, а по щелчку мыши происходит переход по гиперссылке на страницу учебника, посвящённую данной культуре. Таким образом, не покидая страницы и имея всё время перед глазами одну географическую карту, пользователь может увидеть и сопоставить разные исторические карты, локализованные в этом географическом пространстве, а также при желании прочесть краткую информацию или перейти к более подробному изучению соответствующего сюжета. Используемый в динамических картах приём наложения одного изображения на другое оказывается очень выгодным технологически. Фоновая карта - это цветной JPEG-файл, помещаемый как фон ячейки таблицы. Накладываемое сверху изображение - GIF-файл, содержащий маленькие изображения и много прозрачного фона. Он очень мал по объёму 15 Кбайт и быстро передаётся по сети и отображается броузером, так что пользователь не испытывает тех неудобств, которые обычно возникают при просмотре карт в сети Интернет. Учебник помещен на Web-сервер РГУ для открытого доступа в сети Интернет www. При этом пользователю, подключённому к Интернет, будут доступны и внешние ссылки. Ряд проблем методического характера обозначился для авторов учебника в связи с разработкой гипертекста, весьма значительного по объему систематизировавшейся информации. Подача учебной информации в виде гипертекста избрана авторами проекта вполне целесообразно. На наш взгляд, именно гипертекст дает каждому обучающемуся возможность самостоятельно определять уровень глубины 'погружения' в ту или иную тему, а также позволяет совершенно иначе воспринимать и усваивать учебную информацию. Затем, двигаясь по сложной системе гиперссылок, связанных друг с другом выделяемыми в тексте ключевыми словами, обучающийся постепенно усваивает логически выстроенный конкретно-исторический материал, обосновывающий правомерность выводов-характеристик основного текста текста-ствола того или иного раздела учебника. Таким образом, усвоение происходит движением мысли от общего, резюмирующего, к частному, конкретному, индивидуальному, при этом воспринимается и логика доказательства. Помимо этого гипертекстовая форма изложения более вписывается в общую специфику работы человека с компьютером. Накопленный нами опыт использования электронных учебников позволяет говорить о том, что с обычным линейным текстом, пусть и соединенным с видеорядом и звуком, на экране достаточно сложно работать. Очевидно, не случайно в подобных обучающих системах изображение и звук доминируют, а текст чаще всего сводится к более или менее пространной подписи под иллюстрацией над, около. Такой уровень и образ подачи сложной смысловой информации по истории вряд ли пригоден для высшего специального образования. Линейный исторический текст, обычно весьма слабо структурированный, плохо усваивается с экрана, на который поступает весьма небольшими порциями, а сам принцип изложения в нем учебного материала чаще всего не ориентирует на отчетливое отделение главного от второстепенного, резюмирующей части текста от ее обоснования системой исторических фактов. Преимущества гипертекста при необходимости усвоения информации с экрана дисплея представляются нам в следующем:. Естественно, гипертекстовое структурирование учебной информации ставит перед авторами гипермедиа-учебника проблему существенного переосмысления вполне знакомого учебного материала, переосмысления и теоретического, и методического. Прежде всего возникает необходимость определения общей концепции, которая может стать основой интерпретации изучаемого в данном учебном курсе исторического процесса. В нашем случае такой объединяющей всю структуру концепцией стало достаточно широко распространенное в региональной исторической науке последних лет представление о том, что наиболее рельефной особенностью всей многотысячелетней истории нижнего Дона и Северного Кавказа было весьма интенсивное взаимодействие здесь различных этнокультурных общностей, цивилизаций и практически всех мировых религий. Специфику взаимодействия авторы гипертекста и фиксируют в основном тексте каждого раздела, выделяя самое главное и самое рельефное и обращая на него внимание пользователя словосочетаниями ключевых слов, а комплекс связанных друг с другом гиперссылок призван обосновать конкретно-историческими данными правомерность этих резюме. На наш взгляд, самая сложная и трудоемкая интеллектуальная работа при создании гипертекстового учебника - это написание текста, содержащего ключевые характеристики по каждому из блоков учебной информации. Его приходилось редактировать неоднократно, так как в процессе работы стало очевидно, что основной текст не должен быть большим по объему, поскольку тем самым затрудняется его восприятие обучающимся. Текст не сможет сыграть и предназначенную ему роль своеобразного путеводителя по материалу изучаемого раздела. В нем лучше не помещать фактический материал, не указывать дат и фамилий исторических деятелей, сколь значимыми бы и те, и другие ни представлялись, не цитировать источники или фрагменты монографий. Все это может и должно найти свое место на страницах-ссылках, двигаясь по которым обучающийся узнает все более конкретную, детальную информацию по тому или иному историческому сюжету. Оптимальный объем той или иной ссылки, исходя из нашего опыта, - половина - две трети обычной страницы формата А4, что позволяет почти полностью выводить ее на экран в один прием и облегчает усвоение информации, которую она содержит. Правда, с историческим текстом достигнуть такого оптимума не всегда удается. Облегчает запоминание большого объема фактического материала, характерного для текстов по истории, и его дополнительное структурирование, то есть изложение информации на страницах-ссылках не только в виде описания, но и при помощи таблиц, графиков, структурно-логических схем, - приемов, традиционно весьма слабо используемых авторами при создании учебников по истории. Возможности современного компьютера позволяют, между тем, использованием графиков различного типа, схем и карт не только облегчить усвоение учебного материала, воспринимаемого с экрана дисплея, но и существенно улучшить дизайн электронного учебника. Здесь мы сталкиваемся с другой проблемой репрезентации исторического знания, связанной с необходимостью конкретно-исторической интерпретации теоретических, вербальных положений в образах историко-географического пространства, времени, материальной культуры. В настоящее время предпочтение отдается интегральным моделям репрезентации исторического знания, включающим логико-понятийную, образную и операциональную. Если в условиях современной сети Интернет с представлением логико-понятийной структуры довольно успешно справляется хорошо структурированный гипертекст, то образная компонента вынуждена ограничиваться видеорядом и другими формами визуальной репрезентации диаграммами, таблицами, картами. Операциональная же компонента вообще ещё требует дополнительного исследования и экспериментальных разработок. Работа над дизайном Web-версии связана с созданием интерфейса обучающей системы, доступной пользователю-студенту и удобной для усвоения учебной информации, позволяющей легко 'путешествовать' по структуре учебника и каждому из обучающихся индивидуально определять объем учебной информации по тому или иному историческому сюжету. Важной методической проблемой при разработке дизайна обучающей системы является определение соотношения рисунков карт, схем и проч. Она представляется одной из наиболее сложных, поскольку речь идет о том, чтобы видеоряд не отвлекал внимание обучающегося от содержания текста, а способствовал его усвоению. По опыту работы очевидно, что критерии, которыми определяется соотношение на обучающем экране текста и изображения, различны для тех или иных исторических сюжетов. Так, для сюжетов по истории культуры порой целесообразно доминирование изображения на экране, так как именно оно и является чаще всего основным носителем информации, которую следует усвоить обучающемуся. Когда же речь идет о характеристике особенностей того или иного исторического события процесса, эпохи , изобразительный ряд должен быть достаточно лаконичен и не отвлекать внимания от содержания текста. Разные подходы к решению вышеназванной проблемы можно увидеть в первом разделе учебника, куда помимо характеристики экономических, социальных и политических процессов включены, в виде исключения, и сюжеты по истории культуры, первоначально не планировавшиеся в его структуре. В выборе иллюстраций авторы стремились представить прежде всего первичные материалы - археологические и документальные источники, непосредственно связанные с рассматриваемым регионом и должным образом прокомментированные. К сожалению, несмотря на обилие уникальных материалов, хранящихся в музеях и архивах региона, быстрое включение их в ткань учебника оказалось весьма затруднительным. Однако остаётся надежда, что с развитием исторической информатики в регионе эти материалы станут значительно доступнее и найдут должное отражение в нашем Web-учебнике при его дальнейшем развитии. Весьма объемный учебный материал изложен в форме гипертекста и систематизирован по 4 разделам: Дон и Северный Кавказ в древности; Дон и Северный Кавказ в период средневековья; Дон и Северный Кавказ в XVI -первой половине XIX века; Дон и Северный Кавказ во второй половине XIX-начале XX века. Технологическая реализация проекта Web-версия учебника предназначена, как уже отмечалось выше, для использования в сети Интернет как студентами дневной формы обучения, так и теми, кто обучается дистанционно. Методические и технологические проблемы реализации проекта электронного учебника Ряд проблем методического характера обозначился для авторов учебника в связи с разработкой гипертекста, весьма значительного по объему систематизировавшейся информации. Преимущества гипертекста при необходимости усвоения информации с экрана дисплея представляются нам в следующем: Содержание бюллетеня N25 Информационный бюллетень Ассоциации 'История и компьютер'.
История донского казачества
Яблочный пирог тесто на сметане
Маленькие водянистые прыщики на руках и ногах
История Донского края. Учебное пособие для 7 - 8-х классов средней школы
Цитологические исследования половых бесплодие у женщин
Чертеж червячного редуктора скачать
Как выбрать щенка спаниеля для охоты
Глава III. Казачий период развития Дона (XVI-XVII вв.)
Асд 3 фракция инструкция по применению
Определить географические координаты по кадастровому номеру