Труды полозовой о проблемах творческого чтения

Скачать файл - Труды полозовой о проблемах творческого чтения

Необходимость воспитания творческого читателя заявлена в современных программных документах. Образовательный стандарт среднего полного общего образования по литературе указывает, что в результате изучения литературы учащиеся должны приобрести ценностно-мировоззренческую, читательскую и речевую компетенции. Как же соотносится восприятие и постижение художественного текста с творчеством? В чём же заключается творчество в процессе творчества? Дабы избежать возможных интерпретаций и подмены понятий остановимся на этом более подробно. Творчество оценивается с точки зрения социальной значимости и оригинальности и определяется конечным продуктом — научным открытием или новизной научного исследования, изобретением, рационализацией, созданием художественного произведения, решением новой задачи и т. Для читательской деятельности важнее субъективная точка зрения на творчество, по которой оно определяется самим процессом творчества, в случае, если конечный продукт не обладает необходимой социальной ценностью и новизной. В момент знакомства с литературным произведением читатель не создаёт нового для окружающих, читателем совершается открытие художественного мира для себя. Давайте прислушаемся к мнению ведущих учёных. В соответствие с теорией Л. Выготского, творчество безусловно присутствует там, где человек воображает, комбинирует, изменяет старое и создаёт что-либо новое в своём сознании. Учёный рассматривает творчество как процесс самореализации, удовлетворяющий внутренней потребности человека, в ходе которого происходит мобилизация воображения, памяти, ассоциативных связей, изнутри формируется духовный мир личности. Рубакин указывал на то, что чтение - это интеллектуальное творчество. Чтение - творческая деятельность субъекта-читателя, осваивающего произведение, - продукт творческого труда другого субъекта - автора, создателя данного произведения. А высшей ступенью творческого чтения, таким образом, закономерно становится диалог читателя с писателем. Понимание принятие или отторжение, оспаривание и т. Во время просмотра кинофильма, спектакля, знакомства с картиной зритель принимает образы, созданные режиссёром, художником, музыкантом. В процессе чтения книги читатель творит эти образы сам. Акт творчества совершается непосредственно в момент чтения. В отличие от воссоздающего воображения, которое работает при чтении научно-познавательной литературы, творческое воображение включается в момент общения с художественной литературой, которая задаёт читателю пространство для воображения. В наше время редко встретишь ребёнка, которого не научили читать задолго до прихода в школу. К раннему обучению чтению относятся по-разному: Уже у трёхлетнего ребёнка на стадии слушания проявляются черты будущего читателя и можно прогнозировать его читательское поведение в зависимости от того, что ребёнку важно в тексте: Ещё в дошкольном возрасте складываются два подхода к литературе: Дети-мыслители стремятся исследовать текст, подробно передают его содержание. Эмоциональное восприятие другой категории читателей выводит их за пределы текста, к собственному видению и трактовке происходящего. Став на пороге школьного возраста самостоятельным читателем, ребёнок может занять место в одном из пяти читательских типов: Ни один из вышеперечисленных типов маленьких читателей не является устойчивым, а процесс его формирования — законченным. Каким читателем вырастет ученик, пройдя первую образовательную ступень, зависит от степени грамотности руководства его чтением со стороны учителей и родителей. К какому же чтению следует приучать школьника? Это должно быть приобщение к высокому искусству, дающее возможность самовоспитания, самообразования, организации нравственной гармонии. В современном обществе с его ускоренным темпом, проблемами и трудностями, человеку приходится читать больше и качественно усваивать прочитанное. Необходимо умение понимать как буквальный, так и скрытый смысл, который заложен в тексте его автором. Чтение должно стать для читателя трудом, средством поиска истины и совершения личных открытий, общение с книгой - предоставить возможность ребёнку активизировать свой творческий потенциал, проявить яркую фантазию, продемонстрировать нестереотипность образного мышления, развить систему чувственно-наглядных представлений. Об этом в своё время говорил философ В. В данных изданиях был обобщён опыт работы детских библиотек в этом направлении. Асмус выдвинул положение о том, что в процессе прочтения произведение получает вторую вторичную жизнь, которая возможна благодаря не только авторскому, но и читательскому творчеству. Фантазия, память, комбинирующая сила воображения действуют в рамках, намеченных автором. Содержание произведения не может быть перенесено в сознание без определённой читательской деятельности, которая является, по сути, творчеством. Примечательно, что школьная практика в основном снова остаётся в стороне от творческих методик преподавания. Развил представления о читательском творчестве А. Учёный говорит здесь о единстве природы творчества писателя и читателя, состоящем в мышлении образами. Писатель, наблюдая за реальной жизнью, создаёт произведение силой своей фантазии, читатель пересоздаёт созданную писателем жизнь в своём внутреннем мире. Творя произведение, автор рассчитывает на самостоятельную мысль и эмоции читателя, на способность порождать в воображении собственные образы, основываясь на образах писателя. Субъективное творчество читателя позволяет говорить о соответствии количества содержаний произведения количеству читателей Н. В процессе чтения происходит не только усвоение присвоение информации, но и её трансформация в соответствие с собственными запросами и как результат — генерирование своего видения. Школьная практика с трудом соглашается с мыслью о том, что книга перестаёт быть главным источником знаний. В связи с появлением других альтернативных источников информации книга потеряла статус основного канала получения информации. Раньше отсутствие правильной, психологически грамотной методики работы с художественной литературой компенсировалось акцентом на информационную составляющую текста. В современном мире узнать об окружающей природе, о других странах и народах, увидеть памятники мировой культуры можно, минуя книгу. По-видимому, это одна из причин снижения интереса к чтению. Не к чтению как духовному общению с художественным миром, а к чтению информационному. Настало время, когда литература передаёт свою функцию информировать читателя другим источникам. Правильно было бы предположить, что теперь любое чтение должно стать общением с художественным миром произведения, что читатель сам постепенно отойдёт от выбирания информации из книг и переключится на их художественные достоинства, сопереживание героям, генерирование в собственном сознании образов произведения. Однако книжный мир снова встаёт на пути читателя: Свою дезориентирующую роль играет и увлечение рациональным чтением: Школьный образовательный стандарт, несмотря на декларирование чтения как творческого процесса, по-прежнему тяготеет к рационализации уроков литературы, в силу чего вопросы обучения читателя общению с книгой продолжают оставаться актуальными. Анализ современных методик работы с художественными текстами на уроках литературы позволяет выделить три модели взаимодействия читателя с книгой: Первые две модели взаимодействия читателя с текстом можно определить как рациональные, не затрагивающие личного отношения ребёнка к содержанию книги, но дающие возможность тренинга, развивающего его интеллект. Лишь третья модель — творческое чтение - предполагает включённость читателя в жизнь, изображённую писателем, возможность проживать её, сопереживать литературным героям книг. Творческое чтение вбирает все основные характеристики и параметры критического мышления, это ярко выраженный процесс неповторимой индивидуальной интеллектуальной духовной деятельности, которому присуща свобода осознанного, обоснованного выбора действий и произведений для чтения. При этом эстетическое их восприятие составляет ядро и выступает непременной предпосылкой возникновения интереса к чтению, наслаждения чтением. Творческое чтение развивает доказательность, самостоятельность оценки прочитанного, основанной на способности критического суждения о произведении как явлении искусства определённого жанра, формирует способность соотнесения, аналитического осмысления и сравнения собственного впечатления о прочитанном с суждениями, впечатлениями других читателей, критическими исследованиями, то есть с иными точками зрения. Процесс творческого прочтения, размышления над поднятыми произведением проблемами очень важен для саморазвития личности. Знания, добытые в процессе творческого чтения, обдумывания, обобщения информации, становятся основой системы мировоззрения, то есть взглядов на мир, общество, другого человека и самого себя. Потребность человека к саморазвитию подталкивает его к чтению дополнительной и специальной литературы. Чаще всего в школьной практике под творчеством подразумевается один из видов творческой деятельности — словесное литературное творчество. Данный вид творчества является самым характерным для школьного возраста и важным для развития ребёнка. Смысл игры и литературного творчества, по мнению Л. Детское литературное творчество исследовали многие педагоги и психологи: Его роль и возможности для развития читателя достаточно подробно описаны. В свою очередь о творческой деятельности школьника заявляют и авторы современных программ по литературе для начальной школы. Анализ этих материалов показал, что речь в них главным образом идёт о широко известных приёмах работы, применяемых со времени становления методики преподавания чтения. Это - выразительное чтение, чтение по ролям, творческий пересказ, заучивание наизусть. Иногда педагогам удаётся найди удачное применение одного из этих приёмов касательно конкретного произведения, и они стремятся поделиться своей находкой с коллегами, в некоторых работах прослеживается сквозное применение одного из данных методов на уроках литературы в каком-то классе или во всей начальной школе. Однако во всех указанных случаях описываются отдельные приёмы работы, в определённой степени задействующие фантазию, актёрские способности учеников, их память в рамках традиционной объяснительной методики работы с художественным текстом. Данный термин используют как синоним вдумчивого чтения, выразительного чтения, тщательного чтения, применительно к чтению серьёзной литературы определяют им способности читателя оценивать художественное произведение. Кроме того, творческое чтение включают в систему работы с литературным произведением наравне с анализирующим-интерпретирующим и синтезирующим методами 5. Ставя в основу метода творческого чтения творческое восприятие, авторы рекомендуют использовать его на первой фазе изучения произведения. Следующими ступенями работы являются анализ-интерпретация и синтез. За исключением последнего приёма их можно отнести к творческим чисто условно. В основе творческой деятельности лежат, прежде всего, эмоции, переживание всего того, что пережил автор во время работы над произведением. Принимая во внимание творческий характер деятельности человека во время чтения, можно сделать вывод о её воссоздающем, созидательном характере. Пассивное репродуктивное восприятие текста не свойственно человеку особенно ребёнку в силу психологической природы. Творческий отклик на прочитанное произведение — явление бессознательное, заложенное в психике человека от рождения. Развитие творческих способностей, стимулирование процесса детского творчества, включение ребёнка в сознательное творчество - задача педагога-руководителя детским чтением. Эмоциональное воображение младшего школьника, как правило, носит стихийный характер. Педагогическое руководство позволяет преодолевать бесконтрольность и спонтанность фантазии и направлять её на сознательное творчество. Торшиловой, роль стимуляторов творческого развития ребёнка могут играть и творчество, им самим осуществляемое, и художественное эстетическое восприятие, то есть общение ребёнка с продуктами чужого художественного творчества, организованное по особым законам. Возможности самостоятельной творческой деятельности как стимулятора творческого развития более очевидны, чем индивидуальное восприятие чужого творчества. О необходимости развития навыка творческого чтения свидетельствует двусторонний характер связи произведения и развития образного мышления читателя: Творческий читатель не только видит картины, но и слышит звуки, осязает окружающий мир. В процессе воссоздания образов задействованы все органы чувств. Воссозданный таким читателем художественный мир произведения гораздо богаче и ярче, чем у читателя с неразвитой фантазией и воображением. Следовательно, творческий читатель полнее воспримет художественное произведение, глубже проникнет в его сущность, будет более близок к пониманию его образов. Конечно, в детском возрасте читатель может создавать образы достаточно далёкие от текста произведения. Причина этому в отсутствии жизненного опыта - ребёнку не хватает знаний о реальности. С возрастом создаваемый им в воображении мир становится более осмысленным и приближенным к реальности. Характер воображения становится более сдержанным. Важно только, чтобы педагогическая оценка детских фантазий не перекрыла фонтан воображения, а поддерживала и стимулировала творческие порывы взрослеющего читателя. Творческое Агентство 'Вперед, к мечте! Творчество юного читателя Опубликовано Федеральный компонент государственного стандарта общего образования. Министерство образования российской Федерации. Центр образовательного законодательства Минобразования России: Институт новых образовательных систем. Воображение и творчество в детском возрасте. Взаимосвязь методов обучения на уроках литературы. В вашем браузере отключена поддержка JavaScript. Для просмотра этой страницы нужно включить JavaScript. Чтобы узнать, как это сделать, нажмите здесь.

Школа творческого чтения

Ситуационная задача 5

Бездрожжевое тесто сыр

Вы точно человек?

Где заверить перевод нотариально

Белорусская компания делает мебель из необычных материалов

Расписание электричек рязань голутвинна сегодня

Скиф премьер фильм расписание

Подумайте, пожалуйста

Где сделать флюорографиюв санкт петербурге быстро

Расписание пригородных электричек татарская омск

Инструкции по санитарной обработке технологического оборудования

Раздел I

Современные проблемы управления и пути их решения

Расписание автобусов кострома трифоныч

Научный факт пример