Теория культурно исторического развития выготского
Теория культурно исторического развития выготскогоСкачать файл - Теория культурно исторического развития выготского
Особенности формирования личности в подростковом возрасте. Особенности поведения индивида и личности. Концепция разрабатывалась Выготским и его школой Леонтьев, Лурия и др. Одной из первых публикаций была статья 'Проблема культурного развития ребенка' в журнале 'Педология' в г. Следуя идее общественно-исторической природы психики, Выготский совершает переход к трактовке социальной среды не как 'фактора', а как 'источника' развития личности. В развитии ребенка, замечает он, существует как бы две переплетенных линии. Первая следует путем естественного созревания. Вторая состоит в овладении культур, способами поведения и мышления. Вспомогательными средствами организации поведения и мышления, которые человечество создало в процессе своего истор. Овладение ребенком связью между знаком к значением, использование речи в применении орудий знаменует возникновение новых психологических функций, систем, лежащих в основе высших психических процессов, которые принципиально отличают поведение человека от поведения животного. Опосредованность развития человеческой психики 'психологическими орудиями' характеризуется еще и тем, что операция употребления знака, стоящая в начале развития каждой из высших психических функций, первое время всегда имеет форму внешней деятельности, т. Это превращение проходит несколько стадий. Начальная связана с тем, что др. На второй стадии ребенок сам уже становится субъектом и, используя данное психологическое орудие, направляет поведение другого полагая его объектом. На следующей стадии ребенок начинает применять к самому себе как объекту те способы управления поведением, которые другие применяли к нему, и он — к ним. Между этими двумя 'выходами' лежит процесс интериоризации, 'вращивания' функции вовнутрь. Интериоризуясь, 'натуральные' психические функции трансформируются и 'сворачиваются', приобретают автоматизированность, осознанность и произвольность. Затем, благодаря наработанным алгоритмам внутренних преобразований, становится возможным и обратный интериоризации процесс — процесс экстериоризации — вынесения вовне результатов умственной деятельности, осуществляемых сначала как замысел во внутреннем плане. Выдвижение принципа 'внешнее через внутреннее' в культурно-истрической теории расширяет понимание ведущей роли субъекта в различных. Процесс обучения трактуется как коллективная деятельность, а развитие внутренних индивид, свойств личности ребенка имеет ближайшим источником его сотрудничество в самом широком смысле с другими людьми. Гениальная догадка Выготского о значении зоны ближайшего развития в жизни ребенка позволила завершить спор о приоритетах обучения или развития: В свете системного и смыслового строения сознания диалогичность является основной характеристикой сознания. Даже превращаясь во внутренние психические процессы, высшие психические функции сохраняют свою социальную природу — 'человек и наедине с собой сохраняет функции общения'. Согласно Выготскому, слово относится к сознанию как малый мир к большому, как живая клетка к организму, как атом к космосу. В воззрениях Выготского личность есть понятие социальное, в нем представлено надприродное, истор. Оно не охватывает все признаки индивидуальности, но ставит знак равенства между личностью ребенка и его культур, развитием. Личность 'не врожденна, но возникает в результате культур, развития' и 'в этом смысле коррелятом личности будет отношение примитивных и высших реакций'. Развиваясь, человек осваивает собств. Однако необходимой предпосылкой этого процесса является образование личности, ибо 'развитие той или иной функции всегда производно от развития личности в целом и обусловлено им'. В своем развитии личность проходит ряд изменений, имеющих стадиальную природу. Более или менее стабильные процессы развития вследствие литического накопления новых потенций, разрушения одной социальной ситуации развития и возникновения др. Кризисы характеризуются единством негативной деструктивной и позитивной конструктивной сторон и играют роль ступеней в поступательном движении по пути дальнейшего развития ребенка. Видимое поведенческое неблагополучие ребенка в критическом возрастном периоде не закономерность, а скорее свидетельство неблагоприятного течения кризиса, отсутствия изменений в негибкой педаг. Возникшие в тот или иной период новообразования качественно меняют психологическое функционирование личности. Например, появление рефлексии у подростка совершенно перестраивает его психическая деятельность. Это новообразование является третьим уровнем самоорганизации: Третичные функции составляют основу самосознания. В конечном счете, они тоже представляют собой перенесенные в личность психологические отношения, некогда бывшие отношениями между людьми. Однако связь между социально-культурной средой и самосознанием сложнее и состоит не только во влиянии среды на темпы развития самосознания, но и в обусловливании самого типа самосознания, характера его развития. Появление культурно-исторической теории Выготского символизировало новый виток развития психологии личности, обретшей реальную опору в обосновании своего социального происхождения, доказательстве существования первичных аффективно-смысловых образований человеческого сознания до и вне каждого развивающегося индивида в идеальной и материальной формах культуры, в которую приходит человек после рождения. Дайте короткую и содержательную характеристику понятия. Все эти побуждения взаимосвязаны в мотивационной сфере личности, то есть представляют собой систему. Данная система является индивидуальной, она формируется в процессе формирования и развития личности. При этом она достаточно динамична, то есть составляющие её побуждения мотивы не остаются постоянными, они взаимосвязаны, влияют друг на друга, изменяются и развиваются. При этом одни из компонентов являются доминирующими, в то время как другие выполняют второстепенную роль. Доминирующие побуждения определяют основную линию поведения личности. Исторические корни психодинамических теорий личности восходят к психоанализу Фрейда. Описывая топографию психики, Фрейд выделил три уровня — сознание, предсознание и бессознательное, причем бессознательное занимало наибольшее место и в его теории, и в научных изысканиях. Восприятие, мышление, память, намерение, воображение и т. Содержание предсознания может быть легко переведено в осознаваемую форму, подобно тому как человек сразу же осознает свое имя, как только его об этом спрашивают. Бессознательное состоит из инстинктивных побуждений, скрытых мотиваций и конфликтов, способных стать источником невротических мыслей и действий. Фрейд выделял два основных врожденного влечения: Фрейд выделял в структуре личности три части: Раскройте особенности формирования личности в отдельных этапах развития у человека. Подростковый возраст и его специфика. Главное содержание подросткового возраста составляет его переход от детства к взрослости. Этот переход подразделяется на два этапа: Однако хронологические границы этих возрастов часто определяется совершенно по-разному. Процесс акселерации нарушил привычные возрастные границы подросткового возраста. Медицинская, психологическая, педагогическая, юридическая, социологическая литература определяет разные границы подросткового возраста: Обращаясь к отечественной истории, можно заметить, что возрастная терминология, касающаяся подростков также не была однозначной. В толковом словаре В. В академическом четырехтомном словаре русского языка. На современном этапе границы подросткового возраста примерно с обучением детей в средних классах от 11 — 12 лет до 15 — 16 лет. Но надо отметить, что основным критерием для периодов жизни является не календарный возраст, а анатомо-физиологические изменения в организме. Наиболее существенным в подростковом возрасте является половое созревание. Показатели его и определяют границы подросткового периода. Начало постепенного увеличения секреции гормонов начинается в семь лет, но интенсивный подъем секреции происходит в подростковом возрасте. Это сопровождается внезапными увеличениями роста, возмужанием организма, развитием вторичных половых признаков. Такие педагоги психологи, как Фридман Л. Главная Опубликовать работу О сайте. Культурно-историческая теория ЛС Выготского о развитии личности. Сохрани ссылку на реферат в одной из сетей:
Культурно-историческая теория развития Л.С.Выготского
Подробная карта крыма со всеми населенными пунктами
Элементы и признаки состава преступления
Культурно-историческая теория Л.С. Выготского
Скачать механические карты для майнкрафт
Сведенияоб обязательствах имущественного характера образец
Как поменять воздушный фильтр митсубиси лансер 10
Культурно-историческая теория Л. С. Выготского
Где скачать программу для работы vdodavton мм5000
Москва дубна расписание электричек экспресс
Тц красный кит кинотеатр расписание