Технология деятельностного метода в преподавании
Технология деятельностного метода в преподаванииСкачать файл - Технология деятельностного метода в преподавании
Отличие объяснительно-иллюстративного и деятельностного методов обучения. Многие годы традиционной целью школьного образования было овладение системой знаний, составляющих основу наук. Память учеников загружалась многочисленными фактами, именами, понятиями. Именно поэтому выпускники российской школы по уровню фактических знаний, заметно превосходят своих сверстников из большинства стран. Однако, результаты проводимых за последние два десятилетия международных сравнительных исследований заставляют насторожиться. Российские школьники лучше учащихся многих стран выполняют задания репродуктивного характера, отражающие овладение предметными знаниями и умениями. Но их результаты ниже при выполнении заданий на применение знаний в практических, жизненных ситуациях, содержание которых представлено в необычной, нестандартной форме, в которых требуется провести анализ данных или их интерпретацию, сформулировать вывод или назвать последствия тех или иных изменений. Поэтому вопрос о качестве образования был и остаётся самым актуальным. Качество образования на современном этапе понимается как уровень специфических, надпредметных умений, связанных с самоопределением и самореализацией личности, когда знания приобретаются не 'впрок', а в контексте модели будущей деятельности, жизненной ситуации, как 'научение жить здесь и сейчас'. Необходимым становятся не сами знания, а знания о том, как и где их применять. Но ещё важнее знание о том, как информацию добывать, интерпретировать, или создавать новую. И то, и другое, и третье — результаты деятельности, а деятельность — это решение задач. Таким образом, желая сместить акцент в образовании с усвоения фактов результат — знания на овладение способами взаимодействия с миром результат — умения , мы приходим к осознанию необходимости изменить характер учебного процесса и способы деятельности учащихся. При данном подходе к обучению основным элементом работы учащихся будет решение задач, т. В этом случае фактические знания станут следствием работы над задачами, организованными в целесообразную и эффективную систему. Параллельно с освоением деятельности ученик сможет сформировать свою систему ценностей, поддерживаемую социумом. Из пассивного потребителя знаний учащийся становится активным субъектом образовательной деятельности. Дистервега, деятельностный метод обучения является универсальным. Результат — конечный продукт. Реализация технологии деятельностного метода в практическом преподавании обеспечивается следующей системой дидактических принципов:. Сформулированные выше дидактические принципы задают систему необходимых и достаточных условий организации непрерывного процесса обучения деятельностной парадигме образования. Представленная система дидактических принципов обеспечивает передачу детям культурных ценностей общества в соответствии с основными дидактическими требованиями традиционной школы принципы наглядности, доступности, преемственности, активности, сознательного усвоения знаний, научности и др. Разработанная дидактическая система не отвергает традиционную дидактику, а продолжает и развивает ее в направлении реализации современных образовательных целей. Одновременно она является саморегулирующимся механизмом разноуровневого обучения, обеспечивая возможность выбора каждым ребенком индивидуальной образовательной траектории при условии гарантированного достижения им социально безопасного минимума. Построенная структура учебной деятельности включает в себя систему деятельностных шагов — технология деятельностного метода обучения. Данный этап процесса обучения предполагает осознанное вхождение учащегося в пространство учебной деятельности на уроке. С этой целью на данном этапе организуется его мотивирование к учебной деятельности, а именно:. На данном этапе организуется подготовка и мотивация учащихся к надлежащему самостоятельному выполнению пробного учебного действия, его осуществление и фиксация индивидуального затруднения. Соответственно, данный этап предполагает:. На данном этапе учитель организует выявление учащимися места и причины затруднения. Для этого учащиеся должны:. На данном этапе учащиеся в коммуникативной форме обдумывают проект будущих учебных действий: Этим процессом руководит учитель: На данном этапе осуществляется реализация построенного проекта: Построенный способ действий используется для решения исходной задачи, вызвавшей затруднение. В завершение уточняется общий характер нового знания и фиксируется преодоление возникшего ранее затруднения. На данном этапе учащиеся в форме коммуникации фронтально, в группах, в парах решают типовые задания на новый способ действий с проговариванием алгоритма решения вслух. При проведении данного этапа используется индивидуальная форма работы: В завершение организуется исполнительская рефлексия хода реализации построенного проекта учебных действий и контрольных процедур. Эмоциональная направленность этапа состоит в организации, по возможности, для каждого ученика ситуации успеха, мотивирующей его к включению в дальнейшую познавательную деятельность. На данном этапе выявляются границы применимости нового знания и выполняются задания, в которых новый способ действий предусматривается как промежуточный шаг. Организуя этот этап, учитель подбирает задания, в которых тренируется использование изученного ранее материала, имеющего методическую ценность для введения в последующем новых способов действий. Таким образом, происходит, с одной стороны, автоматизация умственных действий по изученным нормам, а с другой — подготовка к введению в будущем новых норм. На данном этапе фиксируется новое содержание, изученное на уроке, и организуется рефлексия и самооценка учениками собственной учебной деятельности. В завершение соотносятся ее цель и результаты, фиксируется степень их соответствия, и намечаются дальнейшие цели деятельности. Данная структура урока графически может быть изображена с помощью схемы, помогающей учителю соотнести между собой этапы учебной деятельности. Эта схема представляет собой опорный сигнал-алгоритм, который в адаптированном виде описывает основные элементы структуры учебной деятельности, построенной в методологической версии теории деятельности. Чем это задание не похоже на предыдущее? Описанная технология обучения - деятельностный метод - может применяться при изучении любого предмета. Главным его отличием от традиционного 'наглядного' метода является то, что он обеспечивает включение детей в деятельность:. Кроме того, деятельностный метод создает благоприятные условия для разноуровневого обучения и практической реализации всех дидактических принципов деятельностного подхода то есть принципов деятельности, минимакса, психологической комфортности, целостного представления о мире, непрерывности, вариативности, творчества. С другой стороны, деятельностный метод обеспечивает прохождение всех необходимых этапов усвоения понятий, что позволяет существенно увеличить прочность знаний. Действительно, постановка учебной задачи, как уже говорилось, обеспечивает мотивацию понятия. Первичное закрепление обеспечивает прохождение этапа внешней речи - дети проговаривают вслух и одновременно выполняют в письменном виде установленные алгоритмы действия. В обучающей самостоятельной работе действие уже не сопровождается речью, алгоритмы действия учащиеся проговаривают 'про себя' внутренняя речь. И, наконец, в процессе выполнения заключительных тренировочных упражнений действие переходит во внутренний план и автоматизируется умственное действие. Таким образом, деятельностный метод отвечает необходимым требованиям к. Он дает возможность осваивать предметное содержание в соответствии с единым подходом, в соответствии с единой установкой на активизацию как внешних, так и внутренних факторов, определяющих развитие. Книга предназначена для широкого круга педагогов, интересующихся теорией и практикой реализации в образовательных учреждениях деятельностного метода обучения, - работников органов управления образованием, преподавателей ИПК и ИРО, педколледжей и педвузов, студентов педагогических учебных заведений, администрации школ и ДОУ, методистов, учителей и воспитателей. Личностно - деятельностный метод обучения иностранным языкам дошкольников, младших школьников и подростков. В данном пособии раскрываются теоретические основы общей методики обучения иностранным языкам, разработанные в рамках личностно - деятельностного метода обучения, отражающего требования личностно-ориентированной парадигмы образования и требования ГОС ВПО. Данный метод ориентирован на реализацию преемственности в обучении иностранным языкам дошкольников, младших школьников, учащихся основной и старшей школы в условиях вариативности, многоязычия и поликультурности. Учебное пособие предназначено для студентов, изучающих методику обучения иностранным языкам в вузе и колледже и учителей-практиков. Оно может быть использовано на курсах повышения квалификации и переподготовки педагогических кадров. Описание технологии и конспекты уроков. Развивающее обучение способствует становлению личности младшего школьника, раскрытию его индивидуальных возможностей, опирается на приобретение им опыта разнообразной деятельности: Сегодня в начальной школе все большее внимание уделяется деятельностному, практическому содержанию образования, конкретным способам деятельности, применению приобретенных знаний и умений в реальных жизненных ситуациях. Поэтому большое распространение получает 'технология деятельностного метода обучения', которая применима при работе по любой из действующих программ. Предлагаемые материалы - результат многолетнего опыта учителей, которые апробировали новую технологию и смогли успешно внедрить ее. В сборнике рассматриваются особенности деятельностного метода в обобщенном виде - схемах-таблицах, представлены конспекты уроков для классов. Данные материалы адресованы учителям начальных классов , методистам. В представленном сборнике обобщены результаты инновационной деятельности экспериментальных площадок Ассоциации 'Школа …' на базе АПК и ППРО РФ и департамента образования г. Предназначены для работников управления образованием, методистов, руководителей образовательных учреждений, учителей-инноваторов, а также специалистов, занимающихся научно-исследовательской деятельностью в области педагогики и психологии. В книге раскрываются особенности усвоения математики, специальные методы ее обучения, основные закономерности учебной деятельности и их роль в проектировании целей математического образования, его содержания, а также деятельности учащихся и учителя в этом процессе. Книга адресована учителям математики, студентам, преподавателям педВУЗов и институтов повышения квалификации. Материал данной брошюры построен на основе деятельностной теории обучения: Выпуск 28 декабря г. Система дидактических принципов в реализации деятельностного метода. Актуальность проблемы Многие годы традиционной целью школьного образования было овладение системой знаний, составляющих основу наук. Отличия объяснительно-иллюстративного и деятельностного методов обучения Компоненты учебной деятельности Объяснительно-иллюстративный метод Деятельностный метод Цель — предполагаемый результат Задается педагогом В процессе проблематизации обеспечивается внутреннее принятие цели Мотивы — побудители к деятельности Используются внешние мотивы Опора на внутренние мотивы Средства — способы осуществления деятельности Выбираются педагогом Совместный с учащимися выбор Действия — основной элемент деятельности Инвариантные, предусмотренные педагогом Вариативные, возможность индивидуального выбора Результат — конечный продукт Уровень усвоения знаний Позитивные внутренние личностные изменения Оценка - критерий достижения цели Сравнение результативности с эталоном Самооценка на основе применения индивидуальных эталонов достижения 3. Система дидактических принципов в реализации деятельностного метода Реализация технологии деятельностного метода в практическом преподавании обеспечивается следующей системой дидактических принципов: Подписаться на рассылку Pandia. Интересные новости Важные темы Обзоры сервисов Pandia. Основные порталы, построенные редакторами. Каталог авторов частные аккаунты. Все права защищены Мнение редакции может не совпадать с мнениями авторов. Минимальная ширина экрана монитора для комфортного просмотра сайта: Мы признательны за найденные неточности в материалах, опечатки, некорректное отображение элементов на странице - отправляйте на support pandia. О проекте Справка О проекте Сообщить о нарушении Форма обратной связи. Авторам Открыть сайт Войти Пожаловаться. Архивы Все категории Архивные категории Все статьи Фотоархивы. Лента обновлений Педагогические программы. Правила пользования Сайтом Правила публикации материалов Политика конфиденциальности и обработки персональных данных При перепечатке материалов ссылка на pandia.
Технология деятельностного метода обучения. Основная педагогическая задача: организация условий, инициирующих детское действие. - презентация
Причины конфликтов среди подростков
Сонник купать младенца мальчика
«Деятельностный метод обучения»
Печь барбекю своими руками пошаговая инструкция
«Применение технологии деятельностного метода обучения в образовательном процессе»
Элементы 1 группы периодической системы