Социальные контексты образовательного выбора

На данный момент респонденты, представляющие всероссийскую выборку, обучаются на последних курсах университетов или работают. В 2016 году мы задали тем, кто после 9 класс поступил в колледж, вопрос «Если бы у вас была возможность снова сделать выбор — продолжить образование в школе или уйти после 9-ого класса, что бы вы выбрали?», и оказалось, что 30% ребят хотели бы изменить своё решение и доучиться до 11 класса.

Какие барьеры стоят на пути у молодых людей и девушек, что мешает им принимать решения, которые для них более желательны?

В современном мире существует много социальных процессов, осложняющих принятие решений, делающих пути к взрослению запутанными для современной молодёжи.

Современное общество характеризуется разными терминами, каждый из которых акцентирует отдельный значимый фактор:  

•     Общество «позднего модерна» — общее название для социальный условий, в которых мы живём сегодня, предложенное Энтони Гидденсом.

•     Пост-индустриальное общество — концепт, характеризующий в первую очередь изменившуюся экономику, переход от индустриального производства к расширению сферы услуг, обслуживания, развитию индустрий, связанных с технологиями и информацией.

•     Информационное общество, экономика знания — в экономике больше всего ценится информация, знания, и как следствие, растёт ценность образования, развивается дискурс о «человеческом капитале».

•     Общество риска — современное общество «производит» и создаёт множество рисков, которые оказываются распределены непредсказуемым образом, но основное правило такого, что страдают от рисков в больше степени не те, кто их производит. К таким рискам относятся и риски, связанные с устойчивостью экономики, и риски, связанные с политической и военной обстановкой, и риски, связанные с экологическими условиями (уничтожение тропических лесов) и природными катастрофами. Термин введёт немецким социологом Ульрихом Беком.

•     Рефлексивность — одна из ключевых черт современности, это «подверженность большинства аспектов социальной деятельности <…> к хроническому пересмотру в свете новой информации и знания» (Энтони Гидденс), это принцип сомнения и доказательства, продукт проекта Просвещения и результат развития науки. Рефлексивность распространяется и на уровень индивидуальной биографии.

•     Неравенство — несмотря на масштабные изменения различных аспектов социального порядка, проблемы неравенства остаются весьма устойчивы.

Сегодня неравенство воспроизводится в том числе через систему образования, через образовательный и профессиональный выбор, осуществляемый в условиях общества позднего модерна.

Неравенство при выборе образовательного трека

•     Вероятность выбрать академический трек у учащихся из семей, где у родителей есть в.о. на 33% больше, чем у тех, где у родителей нет в.о.

•     При одинаковой успеваемости, вероятность выбрать академический трек будет выше для того, у кого у одного или обоих родителей есть в.о.

•     Ученики с одинаковой успеваемостью с большей вероятностью продолжат обучение в 10 классе, если они из семей с высоким уровнем образования. Таким образом, в российской системе образования мы наблюдаем влияние социального положения на выбор учениками образовательных треков после 9 класса.¹

В современных условиях можно говорить о двух эффектах неравенства.

•     Превичный и вторичный эффект неравенства: термины введены Раймоном Будоном (1974)

•     Первичные эффекты — влияние (эффект) социального происхождения на успеваемость

•     Вторичные эффекты — влияние (эффект) социального происхождения на выбор траектории: даже тогда когда дети из более образованных и менее образованных семей учатся одинаково, получают одинаковые оценки, дети из более привилегированных семей с большей вероятностью переходят на следующую стадию образовательной системы.

Различные эффекты неравенства в образовании — факторы, которые препятствуют реализации наиболее желательных и продуктивных траекторий современной российской молодёжи. Их изучение — одна из важнейших задач для современной социальной науки.

¹ Бессуднов А. Р., Малик В. М. Социально-экономическое и гендерное неравенство при выборе образовательной траектории после окончания 9 го класса средней школы // Вопросы образования. 2016. № 1. С. 135-167. https://publications.hse.ru/articles/179162614 

Материалы по теме:

∎ Проект объединяет лонгитюдных исследований, посвященных изучению траекторий в образовании, переходящих в траектории на рынке труда

∎ Артек Форум. Социальные контексты образовательного выбора

∎ Бюллетень Лонгитюдного исследования образовательных и трудовых траекторий. Национальная панель: первая волна (2011-2012) 

Младший научный сотрудник, Центр культурсоциологии и антропологии образования Института образования НИУ ВШЭ, г.Москва.

Вы можете связаться с автором: Электронная почта • Facebook • Telegram