Результат развития речи

Скачать файл - Результат развития речи

Дошкольный возраст — это период активного усвоения ребенком разговорного языка, становления и развития всех сторон речи. Полноценное овладение родным языком является необходимым условием решения задач умственного, эстетического и нравственного воспитания детей в максимально сенситивный период развития. В Концепции дошкольного воспитания отмечено, что главным орудием общения и обобщения опыта деятельности является речь. Она пронизывает всю жизнь ребенка. В детском саду должны быть созданы условия для полноценного общения детей. Развитие полноценной речи является наиважнейшим условием успешности обучения. Только обладая хорошо развитой связной речью, ребенок может давать развернутые ответы на сложные вопросы программы, последовательно и полно, аргументировано и логично излагать свои суждения, воспроизводить содержание произведений художественной литературы. Значение уровня сформированности таких качеств связной речи как связность, последовательность, логичность становится более очевидным на этапе перехода ребенка к обучению в школе, когда отсутствие элементарных умений затрудняет общение со сверстниками и взрослыми, приводит к возрастанию тревожности, нарушает процесс обучения в целом. Рассказы детей даже на близкую им тему о маме, о детских забавах, о признаках наступающей весны и т. Предложения в основном простые, неполные. В условиях современного дошкольного образования актуальной стала проблема наиболее сложного этапа овладения детьми родным языком - овладение связной речью. Связная речь - высшая форма речемыслительной деятельности, которая определяет уровень речевого и умственного развития ребенка Л. В своей работе я опиралась на исследования таких ученых, как Л. Все исследователи отмечают сложную организацию связной речи и указывают на необходимость специального речевого воспитания. Обучение связной речи детей в отечественной методике имеет богатые традиции, заложенные в трудах К. Основы методики развития связной речи дошкольников определены в работах М. Глухов и другие считают, что формирование грамматически правильной, логичной, осознанной, последовательной речи у детей дошкольного возраста есть необходимое условие речевого развития и подготовки детей к предстоящему школьному обучению. Однако, в настоящее время, несмотря на традиционное декларирование необходимости развития связной речи у детей дошкольного возраста эта проблема недостаточно исследована в педагогике. В процессе исследования проблемы развития связной речи у детей дошкольного возраста возникает противоречие между необходимостью развития связной речи у детей дошкольного возраста и недостаточной специальной педагогической работой по ее развитию в условиях ДОУ. Наличие данного противоречия позволило обозначить проблему моей работы, которая заключается в поиске педагогических условий, обеспечивающих развитие связной речи у детей дошкольного возраста. Это обстоятельство обусловило выбор темы моей работы. Тема исследования - развитие связной речи детей дошкольного возраста. Цель исследования — создать педагогические условия для развития связной речи детей дошкольного возраста. Объект исследования — воспитательно— образовательный процесс, направленный на развитие связной речи детей дошкольного возраста. Предмет исследования — педагогические условия развития связной речи детей дошкольного возраста. В соответствии с объектом, предметом, целью и планируемым результатом я поставила перед собой следующие задачи: В рассказах детей наблюдались отступления от последовательности изложения, события менялись местами, связь между структурными элементами формальная. Дети испытывают трудности в обработке содержания для высказывания, в выборе языковых средств выражения, в построении текста, при составлении рассказов они используют много неточных слов, банальных фраз, которые отличаются неполнотой. У детей небольшой опыт монологической речи, бедный активный словарь, они не владеют алгоритмом составления связного рассказа. На основе выделенных качеств определены критерии связной речи, их показатели и выделены уровни развития связной речи у детей дошкольного возраста. Для других родителей представляет трудность сама работа с ребенком над связной речью, то есть они затрудняются в ее организации в домашних условиях. На основе системного подхода мною была разработана модель развития связной речи у детей дошкольного возраста. Уникальным средством обеспечения сотрудничества, сотворчества детей и взрослых, способом реализации личностно-ориентированного подхода к образованию, является технология проектирования, В ее основе лежит концептуальная идея доверия к природе ребенка, опора на его поисковое поведение, которое по определению В. Решая вместе со мной различные познавательно-практические задачи, дети приобретали способность сомневаться, критически мыслить. Переживаемые при этом положительные эмоции — удивление, радость от успеха, гордость от одобрения взрослых — порождали у детей уверенность в своих силах, побуждали к новому поиску знаний. Результаты каждого проекта обсуждались вместе со всей группой. Я задавала детям следующие вопросы: Мы размышляли, как устроить концерт на участке, почему нужно обливаться холодной водой, как можно сделать радугу, как растет лист, как измерить время. Совместно составленный рассказ закрепляли повторяющимися вопросами, чтобы дети смогли выделить основные связи между его частями, например: Эти игры научили детей: Анализируя результаты проведенной работы, можно сделать вывод, что использование схем при составлении описательных рассказов заметно облегчает дошкольникам овладение связной речью. Наличие зрительного плана делает рассказы четкими, связными и последовательными. ТРИЗ- это теория решения изобретательных задач. Основатели ТРИЗ — Г. Использование элементов ТРИЗ в игровом процессе помогает научить детей анализировать все происходящее вокруг, видеть явления и системы не только в структуре, но и во временной динамике. Для успешного решения задач по развитию связной речи я предлагала детям систему творческих заданий. Я учила детей составлять загадки , ориентируясь на признаки и действия предметов. Далее использовала приемы фантазирования. Они отправились на море, там жарко, поэтому тают, попали под горячее солнышко. Мечтают о жизни, о доме, поиграть в игрушки с детьми. Какой характер у ветра? О чем спорят ветер с солнцем? Дети представляли себя на месте наблюдаемого: О чем думаешь, мечтаешь? С кем бы подружился? Отличным подспорьем детям в приобретении навыков рассказывания была универсальная опорная таблица. Эффективный способ решения проблемы развития связной речи- моделирование ,благодаря которому дети учились обобщенно представлять существенные признаки предметов, связи и отношения в реальной действительности. Широкую известность приобрели работы Л. Венгера и его учеников по проблемам моделирования в различных видах деятельности. Для обучения связной речи я использовала схематические изображения персонажей и выполняемых ими действий. Создавала картинно-схематический план смысловой последовательности частей прослушанных текстов художественных произведений. Постепенно формировала у детей обобщенные представления о логической последовательности текста, на которые они ориентировались в самостоятельной речевой деятельности. Для развития связной речи дошкольников интерес представляет такое направление, как коллекционирование. В детях всегда заложена страсть к собирательству, а точнее к поиску. Я сама в детстве увлекалась коллекционированием. Собирала марки, календарики, фантики от конфет. Часть этих коллекций сохранилась. Я принесла в группу коробку с открытками и календариками. Ребята с интересом их рассматривали, спрашивали, откуда у меня столько открыток. Я с удовольствием рассказывала им истории своих коллекций. На основе наблюдений я отметила, что коллекционирование имеет огромные возможности для развития детей. Оно помогло расширить кругозор детей, развить их познавательную активность. В процессе коллекционирования сначала происходил процесс накопления знаний, далее получаемая информация систематизировалась и формировалась готовность к осмыслению окружающего мира. Предметы коллекций придают своеобразие речевому творчеству, активизируют имеющиеся знания. В процессе коллекционирования у детей развивалось внимание, память, умение наблюдать, сравнивать, анализировать, обобщать, выделять главное, комбинировать. Коллекционированием мы начали заниматься с детьми в средней группе. Мы договорились с детьми собрать в группе общую коллекцию из овощей и фруктов, но не обычную, а в виде поделок из них. Чтобы Танюшке было не скучно, предложила детям вместе с родителями смастерить для нее друзей. И скоро коллекция пополнилась грушевой змеей в тыквенном домике, картофельной гусеницей, кабачковыми поросятами. Собирая эту коллекцию, мы закрепляли с детьми названия овощей и фруктов, животных. Во время прогулок, играя в песочнице, представляли с детьми, что мы пираты, которые ищут клад. Наша коллекция пополнялась после прогулок и после выходных, после отдыха детей на море. К концу средней группы дети стали проявлять все больший интерес к собиранию коллекций. А после прочтения в старшей группе рассказа А. Много разных коллекций оказалось у Степана М. Он принес коллекцию игрушек из киндер-сюрпризов и большую коробку с пластмассовыми и резиновыми игрушками. Сеня принес коллекцию солдатиков и самолетов. Андрей - коллекцию машин. Женя, Тимур принесли из дома коллекцию динозавров. Катя принесла коллекцию петухов. Петушки в коллекции были самые разные — деревянные, резиновые, пластмассовые, глиняные, фарфоровые, мягкие игрушки. Каждый кадр является, по сути, сюжетным рисунком, работа над которым требует проведения серии занятий. Ребенку нужно продумать содержание и композицию рисунка, сделать зарисовки животных, людей, зданий, предметов быта с натуры и по представлению и составить рассказ или сказку , то есть озвучить роль. Такая деятельность интересна и легка для детей. Данный метод помог детям развить: Уже доказано, что на развитие речи дошкольника большое внимание оказывает развивающая среда. Развивающая среда стимулирует развитие самостоятельности, инициативности, помогает детям в общении друг с другом и с взрослыми. Работаянадразвитие связной речи дошкольников, я оборудовала речевой уголок. Чтобы ребята научились связно и красиво строить свои высказывания, ежедневно я проводила: Игры — драматизации побуждали детей к монологу и диалогу. Книжный уголок я наполнила познавательными книгами, которые заставляли ребенка мыслить, развивали его интеллект. В книжном уголке дети могли рассматривать свои любимые книги, обсуждали и давали оценку героям. В изоуголке я создала детям все условия, чтобы в процессе творчества они могли обсуждать свои работы, общаться. У тебя море все бурлит, как будто оно злится на что-то. А у меня море тихое и солнышко светит. Принципы активности, стабильности и динамичности развивающей среды позволяли детям не просто пребывать в среде, но и активно с ней взаимодействовать, создавая, дополняя и изменяя в зависимости от личных интересов и потребностей, что позволяло ребятам чувствовать себя свободно и комфортно, активизировало речевые коммуникации. Огромное удовольствие дети испытывали от посещений различных объектов социума. Привлечение родителей по развитию связной речи у детей я начала с анкетирования. Цель анкетирования — проанализировать и обобщить ответы родителей для дальнейшей работы с семьей по формированию связной речи у детей. Я провела ряд консультаций для родителей на темы: Приглашала родителей на дни открытых дверей и открытые занятия. На открытых занятиях родители получали знания и навыки по формированию тех или иных умений и навыков у ребенка, например, по формированию составления рассказа по серии сюжетных картин, пересказа рассказа с опорой и без опоры на сюжетные картинки и мн. Развитие, как монологической, так и диалогической речи у детей происходило непосредственно во время подготовки к праздникам и их проведения. Родители вместе с детьми закрепляли текст перекличек, стихотворений, инсценировок. В ходе подгрупповых консультаций я объясняла родителям значимость дальнейшей работы по развитию связной речи у детей, а именно: Ошибочные слова не повторять или обсуждать. Их необходимо заменить правильными в собственной речи, а затем предложить ребенку повторить фразу целиком. Родители регулярно получали задания на дом, например, составить рассказ о животном, выучить стихотворение о зиме, придумать загадку, а также задания типа: Из данных диаграммы видно, что у детей обнаружились значительные позитивные изменения в развитии связной речи см. На основе анализа результатов работы можно отметить положительную динамику: Проведенная мною работа по развитию связной речи у детей дошкольного возраста позволяет сделать вывод о том, что выявленные и реализованные мною условия по развитию связной речи детей дошкольного возраста являются эффективными. Педагогическое воздействие при развитии речи дошкольников — очень сложное дело. Необходимо научить детей связно, последовательно, грамматически правильно излагать свои мысли, рассказывать В презентации представлены приёмы мнемотехники, их использование для развития связной речи дошкольников с ОНР Содержательность речи зависит от содержательности жизни д Дошкольное детство - короткий, но важный период становления личности. В эти годы ребенок приобретает первоначальные знания об окружающей жизни. У него начинает формироваться определенное отношение к Проблемы речи детей дошкольного возраста: Односложная, состоящая лишь из простых предложений речь. Неспособность грамматически правильно построить предложение. Инновационный педагогический опыт работы по теме: Социальная сеть работников образования ns portal. Детский сад Начальная школа Школа НПО и СПО ВУЗ. Главная Группы Мой мини-сайт Ответы на часто задаваемые вопросы Поиск по сайту Сайты классов, групп, кружков Сайты образовательных учреждений Сайты пользователей Форумы. Поиск по библиотеке Аппликация, лепка Воспитательная работа Здоровый образ жизни Информатика Конструирование, ручной труд Коррекционная педагогика Логопедия Математика Материалы для родителей Музыкально-ритмическое занятие Обучение грамоте Окружающий мир Развитие речи Региональный компонент Рисование Сценарии праздников Управление ДОУ Физкультура Разное Аудиозаписи Видеозаписи. Умение содержательно и выразительно пересказывать литературные тексты. Умение связно, последовательно и логично излагать свои мысли. Умение составлять рассказы из личного опыта и сочинять короткие сказки. Проверить эффективность педагогических условий развития связной речи детей дошкольного возраста. Подобрать диагностический инструментарий изучения уровня связной речи детей дошкольного возраста. Привлечь родителей к данной проблеме. Разработать систему игр и упражнений. Создать образовательное пространство, способствующее речевому развитию детей дошкольного возраста. Узнали ли вы что-нибудь, чего раньше не знали? Узнали ли вы что- нибудь, что вас удивило? Какое из занятий понравилось вам больше всего? Я проводила различные дидактические игры: Консультация для педагогов дошкольных образовательных учреждений на тему: Использование приёмов мнемотехники в развитии связной речи детей дошкольного возраста, имеющих тяжёлые нарушения речи. Инновационный педагогический опыт 'Развитие связной речи детей дошкольного возраста посредством сюжетно-ролевой игры'.