Психологические проблемы педагогического взаимодействия

Тема: Педагогическое взаимодействие в воспитании

=== Скачать файл ===

Тема 2. Психолого-педагогическое взаимодействие в условиях доу

Психолого-педагогические проблемы межличностного взаимодействия педагога и учащегося

Согласно авторитетному мнению Г. Общение как форма взаимодействия человека с другими людьми включает перцептивный, коммуникативный и интерактивный компоненты. Специфической формой общения, имеющей свои особенности, и в то же время подчиняющейся общим психологическим закономерностям, является педагогическое общение — форма совместной учебной деятельности субъектов педагогического процесса. Иначе говоря, педагогическое общение — есть форма учебного взаимодействия, учебного сотрудничества обучающего и обучающихся, условие оптимизации обучения и развития личности субъектов педагогического процесса. Очень важным дополнением к вышеприведенной цитате является тезис о создании в образовательном процессе субъект-субъектной системы взаимоотношений, во многом определяющей формирование и развитие субъектности его участников. Специфика педагогического общения проявляется в: На учебное взаимодействие координацию совместных действий в учебном процессе , на обучающихся их актуальное состояние, перспективные линии развития ; на предмет освоения усвоения — трансляция знаний и средство решения учебных задач; ориентированности его субъектов: Обучающий учитель, преподаватель , работая с одним обучающимся над усвоением учебного материала, всегда ориентирует результат обучения на всех присутствующих, и наоборот, работая с классом группой , то есть фронтально, воздействует на каждого из обучающихся; способствует реализации принципа воспитывающего обучения в процессе многостороннего взаимодействия обучающего — обучающихся и обучающихся между собой; обеспечивает реальный психологический контакт с целью преодоления психологических барьеров, возникающих в процессе взаимодействия; способствует фасилитации — обучающий помогает обучающемуся выразить себя, развить то положительное, что в нём есть; профессионализации обучающего — реализуя профессиональное общение педагог совершенствует свое мастерство, обретая профессиональную субъектность и способствуя обретению субъектности своими учениками. Кан-Калика, под стилем общения понимаются индивидуально-типологические особенности социально-психологического взаимодействия педагога и обучающихся. В стиле общения находят выражение: Стиль общения педагога с детьми — категория социально и нравственно насыщенная, воплощающая социально-этические установки общества и воспитателя как его представителя. Кан-Калик предложил детализированную дифференциацию стилей общения по характеру включенности педагога в деятельность. Стиль увлеченности педагога совместной с учащимися творческой деятельностью демонстрирует единство высокого профессионализма педагога и его этических установок. Этот стиль — результат не только коммуникативной деятельности учителя, но и отношения к педагогической деятельности в целом, предпосылка успешной совместной образовательной деятельности. Педагог, с одной стороны, должен быть старшим товарищем и наставником, а с другой — участником совместной деятельности. Необходимо формировать дружественность как определённый тон в отношениях педагога с коллективом. Стиль дружеского расположения служит общим фоном и предпосылкой успешности взаимодействия педагога с обучающимися. Начинающие педагоги, не используя адекватно категорию меры, иногда допускают превращение дружественности в панибратские отношения с учащимися, что отрицательно сказывается на ходе образовательного процесса. Дружественность должна быть педагогически целесообразной, не противоречить общей системе взаимоотношений педагога с детьми. Во взаимоотношениях учителя и детей преподавателя и студентов дистанция необходима, она вытекает из общей логики отношений участников взаимодействия, но не должна диктоваться педагогом как основа взаимоотношений. Начинающие педагоги нередко считают, что общение-дистанция помогает им сразу же утвердить свой авторитет, и используют этот стиль как средство самоутверждения, что нередко ведёт к педагогическим неудачам. Авторитет должен завоевываться не через механическое установление дистанции, а через взаимопонимание, в процессе совместной творческой деятельности. Общение-дистанция является переходным этапом к такой негативной форме общения, как общение-устрашение. Стиль общения — устрашение не создает коммуникативной атмосферы, обеспечивающей творческую деятельность, но, наоборот, регламентирует её, так как ориентирует обучающихся не на то, что надо делать, а на то, чего делать нельзя, лишая педагогическое общение дружественности и взаимопонимания, необходимых для совместной творческой деятельности. К этому стилю общения также иногда обращаются начинающие учителя в связи с неумением организовать общение на основе увлечённости совместной деятельностью. Стиль общения — заигрывание противоречит требованиям педагогической этики, демонстрирует отсутствие необходимой общепедагогической и коммуникативной культуры, навыков и умений педагогического общения. Его проявление провоцируется стремлением педагога быстро установить контакт с обучающимися, желанием понравиться классу, завоевать ложный авторитет. Он характерен для начинающих учителей и связан с неумением организовать педагогическое общение. В чистом виде стили не существуют. Найденный и приемлемый стиль общения одного педагога оказывается совершенно непригодным для другого. В стиле общения ярко проявляется индивидуальность личности. От стиля общения зависит психологическая атмосфера, эмоциональное благополучие субъектов педагогического процесса. Адекватная система взаимоотношений обеспечивает результативность образовательного процесса и характеризуется: Сознательное формирование индивидуального стиля педагогического общения происходит в процессе профессионализации, способствующей развитию профессиональной рефлексии. Рефлексия позволяет адекватно оценить средства и способы педагогического общения, обеспечивающие результативность профессионального взаимодействия и соответствующие их индивидуальности, что приносит эмоциональное удовлетворение, приводит к переживанию психологического комфорта. Социально-психологический климат — качественная сторона межличностных отношений, проявляющаяся в виде совокупности психологических условий, способствующих или препятствующих продуктивной совместной деятельности и всестороннему развитию личности в группе. Психологический климат отражает эмоциональную окраску взаимодействия в коллективе, основанную на близости, сплочённости и общности. Важнейшие признаки благоприятного социально-психологического климата: Характер климата в группе определяет стиль руководства и во многом определяется им. Левиным стили поведения относились, прежде всего, к типу принятия решения руководителями. Были обозначены три стиля руководства: Авторитарный директивный, автократический — максимумом контроля и максимум ответственности руководителя. Стиль характеризуется, тенденцией к жёсткому управлению, всеобъемлющему контролю и собственной ответственности за деятельность учащихся. Преподаватель значительно чаще своих коллег прибегает к приказному тону, делает резкие замечания. Авторитарный преподаватель не только определяет общие цели работы, но и указывает способы выполнения задания, жёстко определяет, кто с кем будет работать, что снижает мотивацию деятельности. В социально-перцептивном отношении, как и в плане межличностных установок, поэтапная регламентация деятельности и её строгий контроль свидетельствуют о неверии преподавателя в позитивные возможности обучающихся. Любая инициатива рассматривается как проявление нежелательного своеволия. Учитель осуществляет единоличное управление коллективом, без опоры на актив, что объясняется его опасениями потерять авторитет, обнаружив свою недостаточную компетентность. Ученик рассматривается как объект педагогического воздействия, а не равноправный партнер. Вследствие этого учащиеся теряют активность или осуществляют её только при ведущей роли учителя, обнаруживая низкую самооценку, агрессивность. Силы учеников направлены на психологическую самозащиту, а не на усвоение знаний и собственное развитие. Главными методами воздействия являются приказ, поучение, его характеризуют низкая удовлетворённость профессией. Демократический коллегиальный — распределённый контроль и распределённая ответственность. Стиль характеризуется опорой педагога на коллектив, стимулированием самостоятельности обучающихся, рассматриваемых равноправными партнерами общения, коллегами в совместном поиске знаний. Методами взаимодействия являются побуждение к действию, совет, просьба. Группа принимает активное участие в обсуждении всего хода предстоящей работы и её организации. В результате у обучающихся развивается уверенность в себе, стимулируется самоуправление. Параллельно увеличению инициативы возрастают общительность и доверительность в личных взаимоотношениях. Школьники чаще испытывают состояния спокойной удовлетворённости, высокой самооценки. Для таких учителей характерна большая профессиональная устойчивость, удовлетворённость своей профессией. Попустительский либеральный — минимум контроля, минимум ответственности. Стиль руководства характеризуется как самоустранением руководителя, снятием с себя ответственности за происходящее. Учитель уходит от принятия решений, передавая инициативу ученикам, коллегам. Организацию и контроль деятельности учащихся осуществляет без системы, проявляет нерешительность, колебания. В классе неустойчивый микроклимат, скрытые конфликты. Обучающиеся не бывают удовлетворены работой с таким преподавателем, хотя на них и не лежит никакой ответственности. Каждый из этих стилей, выявляя отношение к партнеру взаимодействия, определяет его характер: Существенно, что каждый из этих стилей предполагает доминирование либо монологической, либо диалогической формы общения. Гуманизация системы образования нашла отражение в утверждении сотрудничества как одной из определяющих основ современного обучения. Учебное сотрудничество как совместная деятельность, организационная система активности взаимодействующих субъектов характеризуется: Учебное сотрудничество в учебном процессе представляет собой сеть взаимодействий по четырем линиям: Групповой характер учебной деятельности обусловливает влияние сотрудничества на личностное развитие обучающегося обучающихся , на эффективность его их учебной деятельности. Учебное сотрудничество ученик — ученик как организационная форма обучения предоставляет значительные резервы не только для повышения эффективности обучения конкретному учебному предмету, но и для развития, формирования личности учащегося. Наиболее распространенным способом учебного сотрудничества при решении учебных задач является дискуссия, обсуждение, проблемный вопрос. Не всякая задача адекватна сотрудничеству: Фиксируется также зависимость приёмов от формы сотрудничества: При итоговом — решение задачи может быть индивидуальным, контроль и оценка производится совместно, в процессе обсуждения итогового результата. В текущем сотрудничестве решение задачи на всех этапах ведётся совместно всеми участниками. Совместное решение задач в условиях учебного сотрудничества предполагает обсуждение участниками подзадач предметно-познавательного поиск решения предложенной группе задачи , предметно-коммуникативного организация общения и совместной деятельности и предметно-рефлексивного формирование в сознании каждого участника совместной деятельности адекватного представления о том, как его партнеры понимают предмет и условия задачи планов. При совместном решении задачи в условиях учебного сотрудничества особую важность приобретает своевременный и эффективный контроль индивидуальных версий. Достаточное значение для эффективности учебного сотрудничества имеет характер его организации, в частности внешняя регламентация деятельности участников: Затруднения выявляются в форме остановки, перерыва деятельности, самого общения, невозможности их продолжения. Позитивная функция затруднения имеет два значения: Негативная функция затруднения — возникновение конфликтных ситуаций. Конфликт — актуализированное трудноразрешимое противоречие, столкновение противоположно направленных интересов, целей, позиций, мнений, взглядов субъектов индивидов или групп взаимодействия, возникающих на почве соперничества, отсутствия взаимопонимания по различным вопросам, связанное с острыми эмоциональными переживаниями. Такое представление о конфликте имеет два аспекта: Два способа поведения в конфликте: Продуктивное разрешение конфликтной ситуации предполагает понимание, переживание конфликта как творческой задачи, которую непременно надо решить. Функции конфликта в педагогическом коллективе: Стратегии поведения в конфликтной ситуации социальный подход, К. Рахим, используя аналогичную концептуализацию, предложил свою классификацию, включившую два параметра: Комбинации этих параметров дают 5 конкретных стилей или способов управления конфликтами: Этот стиль ассоциируется с попытками преуменьшать важность различий и акцентировать внимание на общности, чтобы удовлетворить потребности других, пренебрежение своими собственными интересами , избегание низкая ориентация на себя и на других. Этот стиль ассоциируется с уходом в сторону, удалением себя психологически или физически из ситуации конфликта и компромисс средняя ориентация на себя и других. Перечисленные стратегии используются при урегулировании конфликтов в педагогическом коллективе. Педагогический коллектив — общность педагогов образовательного учреждения, объединённая на основе мировоззрения, образовательных целей и задач. Педагогический коллектив имеет ряд специфических особенностей: Важнейшей интегральной социально-психологической характеристикой педагогического коллектива является сплочённость. Подготовка Учителя — педагога-психолога духовно-нравственной, граждански ответственной, творческой личности, обладающей профессиональной рефлексией, стремлением к саморазвитию и самореализации, характеризующейся должным уровнем сформированности методологической, исследовательской, дидактической, методической, коммуникативной, информационной компетентности может быть реализована только на основе и при участии достижений современной фундаментальной психологической науки. Семинар — одна из форм контроля самостоятельной работы студентов. Семинарские и практические занятия направлены на углубление знаний учебной дисциплины, их интериоризации, формирования навыков самостоятельной работы с научной литературой. По каждой теме занятия представлен список рекомендуемой литературы. В процессе подготовки к выступлению или дополнению выступлений по вопросам, вынесенным на семинар, предполагается самостоятельное изучение, аннотирование и реферирование, обобщение информации из разных источников, что требует глубокой мыслительной её обработки и, следовательно, развития вербально-логического мышления освоения операций мыслительной деятельности. Выступление на семинарах с докладом или сообщением способствует усвоению начал полемики, культуры ведения дискуссии, высказывания критических замечаний, развитию коммуникативных навыков и умений, диалогизации обучения в целом. Семинарские и практические занятия, интегрируя полученные на лекциях знания с формируемыми в процессе самостоятельной работы гностическими навыками, способствуют формированию умений обобщения учебного материала, применения теоретических знаний в практической деятельности. Это следующий шаг к формированию субъектности, приобретению умения учиться, то есть учить самого себя. Стратегия самостоятельной подготовки студентов к семинарским занятиям состоит в обязательном: Студенты должны быть готовы ответить на каждый вопрос по теме семинарского занятия, активно участвовать в работе. Все выступления на семинарах оцениваются. Защита персональных данных ЗАКАЗАТЬ РАБОТУ. Студент - человек, постоянно откладывающий неизбежность I этап IV в. История и психология естественного символа III. Методы организации взаимодействия учащихся и накопления социального опыта: Поддержка педагогического мастерства, через актуализацию, развитие, реализацию творческих идей, принимаемых как ценность во всем их многообразии А. Психология Я и защитные механизмы Анализ показателей взаимодействия органов местного самоуправления в Смоленской области. Система и метод взаимодействия. Возникновение психологии как науки. Житейская, научная и практическая психология. Но предоставляет возможность бесплатного использования. Есть нарушение авторского права? Педагогическое общение, его виды и функции. Индивидуальный стиль педагогического общения. Понятие и типы социально-психологического климата. Психологическая характеристика учебного сотрудничества. Конфликты в педагогическом общении. Стили поведения в конфликтной ситуации. Психологическая характеристика педагогического коллектива.

Новости анапы за неделю

Цитаты барона мюнхаузена

Сравнение текста в excel

Технические характеристики материала reinz afm 37

Как удалить учетную запись microsoft

Как установить шаблон

Магазин дверной орел на посадской каталог

Как общаться с родителями парня

Красный огненный бык характеристика

Наклейки панини чм 2018

Сколько километров от анапы до евпатория

Сорт помидор рапунцель описание сорта с фото