Проблема формирования учебной деятельности кратко
Проблема формирования учебной деятельности краткоСкачать файл - Проблема формирования учебной деятельности кратко
Косвенный - подбор и организация содержания обучения, учебного материала, типов упражнений, методов различных организаций обучения, применение различных дидактических приемов. Прямой - воздействие на мыслительные операции учащихся путем специальных указаний, четкое определение структуры умственных действий, отбор необходимых операций, установление их строгой последовательности Л. В процессе формирования учебной деятельности, На первом этапе дети при овладении каким-либо практическим действием например, чтением, счетом превращают практическую задачу в учебно-практическую. Так, задача прочитать слово, найти сумму чисел и т. Для ее превращения в задачу учебно-практическую необходим ряд предпосылок: Но сами предпосылки не изменяют практического характера исходной задачи. Они лишь позволяют поставить учеников перед необходимостью выяснить связь между условиями и способами получения результата, то есть выделить в деятельности промежуточную цель. Если актуальность этой цели поддерживается путем усложнения условий выполнения действия и если именно ее достижение а не получение конечного результата становится основным объектом контроля и оценки со стороны учителя, то она приобретает относительную самостоятельность. Тем самым исходная задача превращается в учебно-практическую, и в деятельности ученика появляется новое действие познавательного характера. В этих условиях ученики выделяют и интенсивно осваивают основные учебные действия — преобразование ситуации данной задачи и моделирование. Тем самым способы осуществления формируемого практического действия оказываются объективированными и обобщенными. Необходимость их конкретизации при решении частных задач поддерживает интерес к ним, хотя последний бывает ситуационным и неустойчивым. Преобразование исходной практической задачи в учебно-практическую возможно лишь в процессе совместно-рапределенной деятельности учеников и учителя. Перечислим основные ее звенья:. Выпадение отдельных звеньев или перенесение акцентов в том или ином звене например, оценка конечных результатов действия вместо оценки его способов разрушают целостную структуру деятельностного акта, превращая его в набор пересекающихся действий учеников и учителя. Кульминационный момент в выделении собственно учебных действий — включение в деятельность понятий. Поскольку учебные действия выделяются как компонент формируемых практических умений, вопрос о том, когда и как могут быть включены в этот процесс понятия, нельзя решать без учета логики формирования способов осуществления практического действия. Решение этого вопроса для каждого учебного предмета представляет специальную проблему. На втором этапе формирования учебной деятельности понятие включается в ситуацию учебно-практической задачи, что качественно меняет ее предметное содержание и психологическую структуру. Чтобы решить частную практическую задачу, ученик вынужден исследовать ее условия с позиции и с помощью введенного понятия: Иными словами, развертываются предметно-преобразовательные пробы и моделирование. Между ними устанавливаются связи как между компонентами способа решения учебно-исследовательской задачи. Решение частной практической задачи на основе результатов исследования в значительной степени утрачивает свою самостоятельность, превращаясь в некоторую операцию. Но актуальность этой задачи сохраняется: Анализ понятия позволяет выделить в объекте такие его элементы и отношения между ними, которые, во-первых, принципиально новы для учеников и, во-вторых, обеспечивают решение широкого круга практических задач. Вследствие этого фокус интереса перемещается со способов осуществления практического действия на способы исследования, то есть интерес приобретает учебно-познавательный характер. Выделение способов исследования и развитие интереса обусловливают формирование механизма учебного целеполагания. Ученик оказывается в состоянии не только принять поставленную учителем практическую задачу, но и самостоятельно определить систему промежуточных учебных целей и способов их достижения, то есть построить план своей учебной деятельности. Последний служит средством осуществления текущего контроля за учебными действиями, обеспечивая возможность их внимательного выполнения. В случае отрицательной оценки результатов этот план сам выступает объектом рефлексивного контроля, который становится формой проявления рефлексии в учебной деятельности. Центрация деятельности вокруг учебно-исследовательской задачи означает перестройку всей ее психологической структуры. Хотя по-прежнему некоторые ее звенья постановка учебной задачи, оценка конечных результатов и др. При этом во многом изменяется характер и интерпсихических компонентов деятельности. Третий этап формирования учебной деятельности связан с переходом к анализу понятия как развивающейся системы. Такой переход диктуется логикой формирования практического действия, необходимостью конкретизации способов его осуществления. Исследуя условия планомерно расширяемой системы практических задач, ученик должен вывести систему понятий, что означает выделение в деятельности у чебно-теоретической задачи. По мере освоения способов выведения системы понятий постепенно перестраиваются психологические условия и механизмы учебной деятельности. Происходит дальнейшее превращение практического действия в операцию. Практическая задача в значительной степени утрачивает тот характер, который она имела в процессе решения учебно-исследовательских задач. В качестве критерия правильности анализа выступает совпадение его результатов с одной из ранее построенных моделей. Отклонение от нее - основание для отрицательной оценки проведенного анализа и соответствия его способов фактическим условиям задачи. По мере развития умственного плана действий такая оценка осуществляется на основе прогнозируемых результатов анализа. Ее отрицательный характер служит показателем того, что наличная ситуация требует дополнительного анализа и конкретизации его способов. Тем самым ученик формулирует новую задачу, знаменующую переход к новому уровню учебной деятельности. Благодаря этому он начинает выступать в функции побудительного мотива, так что ученик не только принимает, но и сам ищет ситуации, в которых усвоенное понятие может получить дальнейшее развитие. Это свидетельствует о достаточно высоком уровне сформированности потребности в усвоении теоретических знаний. На данном этапе в основном преодолевается фрагментарность учебной деятельности, которая приобретает специфические мотивы, цели и способы осуществления действий. Вместе с тем качественно перестраивается и характер взаимодействия учеников с учителем. Защита персональных данных ЗАКАЗАТЬ РАБОТУ. Увлечёшься девушкой-вырастут хвосты, займёшься учебой-вырастут рога - - или читать все Функции государства — это основные направления его деятельности, в которых выражаются сущность и социальное назначение государства в обществе II. Риски, не зависящие от деятельности предприятия системные или рыночные II. Анализ результатов психологического анализа 1 и 2 периодов деятельности привел к следующему пониманию обобщенной структуры состояния психологической готовности III. Основные направления деятельности IV. Подготовка к распространению презентации печать, упаковка. Расширенные возможности программы работа с V. Нормативы финансовых затрат на единицу объема медицинской помощи, подушевые нормативы финансирования Программы и порядок формирования тарифов на медицинскую помощь А. Теоретические основы градостроительной деятельности А. Лурия определил три основных функциональных блока мозга, участие которых необходимо для осуществления любого вида психической деятельности Автоматизация деятельности турфирм. Но предоставляет возможность бесплатного использования. Есть нарушение авторского права? Этапы формирования учебной деятельности Печатается по изданию:
Формирование учебной деятельности учащихся
Где получить такс фри в москве
Портал 'Изба-Читальня' - Ваш успех в учебе и работе!
Патрон спорт 250 технические характеристики
Как зарегистрироваться на госуслугах пошаговая инструкция
Пути формирования учебной деятельности
Съемный воротник своими руками
Вяжем домашние тапочки спицами модели описанием
Возрастные особенности формирования учебной деятельности
Что делать если ноготь пожелтел