Определение понятия методологии науки
Определение понятия методологии наукиСкачать файл - Определение понятия методологии науки
Шпаргалка к экзамену по методологии. Вопрос 1 Методология науки, педагогической науки определение, задачи, функции. Методология , в прикладном смысле, — это система комплекс, взаимосвязанная совокупность принципов и подходов исследовательской деятельности , на которые опирается исследователь ученый в ходе получения и разработки знаний в рамках конкретной дисциплины. Вместе с тем, это и учение о методах познания, обосновывающее исходные принципы и способы их конкретного применения в познавательной и практической деятельности. Методология в узком смысле слова — это учение о методах научного исследования. В современной научной литературе под методологией чаще всего понимают учение о принципах построения, формах и способах научно-познавательной деятельности. Методология науки дает характеристику компонентов научного исследования - его объекта, предмета, задач исследования, совокупности исследовательских методов, средств и способов , необходимых для их решения, а также формирует представление о последовательности движения исследователя в процессе решения научной задачи. Наука — система знаний объективных законов природы, общества, мышления, которая выражается в точных категориях и имеет довольно сложную структуру. Задача методологии науки — выявить и осмыслить движущие силы, предпосылки, основания и закономерности роста и функционирования научного знания и познавательной деятельности, организовать проектно-конструктивную деятельность, ее анализ и критику. Чаще всего методология педагогики трактуется как теория методов педагогического исследования, а также теория для создания образовательных и воспитательных концепций. С позиций философии методология педагогики означает философию образования, воспитания и развития, а также методы исследования, которые позволяют создавать теорию педагогических процессов и явлений. Методология педагогики наряду со сказанным выполняет и другие функции: Данилов ; — во-вторых, направляет и предопределяет основной путь, с помощью которого достигается конкретная научно-исследовательская цель П. Коппин ; — в-третьих, обеспечивает всесторонность получения информации об изучаемом процессе или явлении М. Скаткин ; — в-четвертых, помогает введению новой информации в фонд теории педагогики Ф. Королев ; — в-пятых, обеспечивает уточнение, обогащение, систематизацию терминов и понятий в педагогической науке В. Гмурман ; — в шестых, создает систему информации, опирающуюся на объективные факты и логико-аналитический инструмент научного познания М. Одна из наиболее четких концепций уровней методологии принадлежит Э. Он различает четыре таких уровня: Содержание первого, высшего , уровня составляют общие принципы познания и категориальный строй науки в целом. Методологические функции выполняет вся система философского знания , а также выступает мировоззренческим обоснованием для других уровней методологии. Этот уровень выполняет анализ наиболее общих принципов познания и категориального строя науки в целом: Второй уровень — это уровень содержательных общенаучных концепций, воздействующих на все или на достаточно большую совокупность научных дисциплин. Он основывается на положении о том, что все в жизни рассматривается как система. Изучает структуру и законы функционирования. Этот уровень методологии представляет собой теоретические концепции, применяемые ко всем или к большинству научных дисциплин. К общенаучному уровню методологии относятся общенаучные проблемы, а также те понятия и категории, без которых невозможно исследование и даже само выдвижение таких проблем, их адекватное формулирование на языке науки. Структура общенаучного уровня методологии может быть представлена в следующем виде: Все уровни методологии образуют сложную систему, в рамках которой между ними существует вполне определенное соподчинение. При этом философский уровень выступает как содержательное основание всякого методологического знания. Методология специальной науки включает в себя как проблемы, специфические для научного познания в данной области, так и вопросы, выдвигаемые на более 'высоких' уровнях методологии, такие, как, например, проблемы системного подхода или моделирования в педагогических исследованиях. Однако привлечение методологических средств с вышележащих уровней не может носить характера механического переноса: Четвертый уровень методологии образуют методика и техника исследования, то есть набор процедур, обеспечивающих получение единообразного и достоверного эмпирического материала и его первичную обработку , после которой он только и может включаться в массив наличного знания. На этом уровне мы имеем дело с высокоспециализированным методологическим знанием, которое в силу присущих ему функций непосредственной регламентации научной деятельности всегда носит четко выраженный нормативный характер. Это в то же время и наиболее общая, в определенном смысле единственная методологическая проблема, поскольку все остальные вопросы методологического характера подчинены ей, могут рассматриваться как ее часть. С различными сторонами соотношения науки и практики связаны и более частные проблемы методологии педагогики, такие как соотношение эмпирического и теоретического уровней научного обоснования конкретных участков практической педагогической деятельности, место в таком обосновании результатов, полученных другими науками и степень опосредования этих результатов на пути от теории к практике и т. Проблема связи науки и практики в сфере педагогики имеет и непосредственный практический смысл. От того, как она решается, зависит и управление развитием педагогической науки, и разработка эффективных систем обучения и воспитания , которая является конечной целью всей научной работы в области педагогики. От уровня этой работы и ее связи с практикой во многом зависит преодоление каждым учителем затруднений в работе. Связь между педагогической наукой и педагогической практикой не является и не должна быть прямолинейной. Раскрытие механизма их взаимосвязи должно привести в конечном счете к повышению эффективности педагогических исследований, что позволило бы педагогической науке достоверно предсказать результаты практической педагогической деятельности, постоянно улучшать и направлять эту деятельность. Проблема имеет два аспекта - логико-методологический и организационный. В методологическом аспекте нужно рассмотреть вопросы научнопознавательной деятельности в области педагогики в единстве составных частей этой деятельности, вопросы логической структуры научного знания в ее соотнесенности с объектом педагогики — воспитанием как областью педагогической практики, соотношение практических задачи и научных проблем, способы теоретического и нормативного отображения педагогической действительности и т. К организационному аспекту относятся вопросы организации педагогических исследований, система разделения труда в области педагогики, формы и процедуры внедрения результатов педагогических исследований в педагогическую практику в соответствии с характером знаний, получаемых на разных этапах их получения в педагогике. Разработка организационного аспекта должна опираться на результаты, полученные в ходе методологического исследования данной проблемы. Наиболее существенный вклад в разработку методологии науки внесли Платон, Аристотель, Бэкон, Декарт, Кант, Гегель и другие классики философии. В то же время в работах этих авторов методология науки представала в обобщенном и слабо различенном виде, совпадая с исследованием общей идеи научности и ее базовых принципов. В частности, Аристотель и Бэкон классифицируют научное знание и предлагают два основных метода получения достоверной информации о природе и человеке: Кант разрабатывает общие границы познавательных способностей, а Шеллинг и Гегель пытаются создать универсальную систему научного знания. Данные исследования имели более отвлеченный характер, в силу того, что наука не играла вплоть до сер. XIX какой-либо существенной практической роли в социальной жизни. Вместе с прогрессом общественных отношений и выдвижением технологической сферы и промышленного производства на передний план в социуме наука приобретает большое значение в отношении разработок новых технологий и рациональных принципов упорядочивания форм производственной деятельности. Обретают реальный смысл так же и теоретические исследования в области методологии науки. В работах Конта, Спенсера, Дюркгейма и других авторов разрабатываются уже не просто принципы общенаучного знания, но конкретные варианты методов научно-познавательной деятельности, причем во многом ориентированной на мир социальных связей и отношений. Особое значение в становлении методологии науки имели исследования Буля , Фреге, Пирса в области логико-математического знания. Эти авторы заложили основы формализации норм и процедур мыследеятельности, тем самым раскрыв пространство формализации и математизации логического знания и позволив использовать логико-методологические наработки естествознания в гуманитарных науках. Не меньшее значение имело становление электродинамики, релятивистской и квантовой механики, поставивших под вопрос основы классической физики Ньютона. Открытия Фарадея, Максвелла, Эйнштейна, Планка и других ученых позволили не только внести ясность в природу некоторых фундаментальных явлений и процессов электричество, свет и др. В частности, развитие квантово-релятивистской механики привело к возобладанию сугубо математических подходов к выдвижению и обоснованию теоретических положений. Такие положения служили уже не просто целям обобщения групп экспериментальных данных наблюдения, но выступали самостоятельными регулятивами научно-познавательного процесса. Выдвижение сугубо умозрительных конструкций стало признаваться равноправным участником научного исследования наряду с наблюдением и экспериментом и зачастую даже более предпочтительным, поскольку позволяло сокращать время между выдвижением теории, ее разработкой и внедрением в практику. Юдиным выделяются четыре уровня: Содержание первого, высшего философского уровня методологии составляют общие принципы познания и категориальный строй науки в целом. На этом уровне методологическое знание носит четко выраженный нормативный характер. Все уровни методологии педагогики образуют сложную систему, в рамках которой между ними существует определенное соподчинение. Все они делятся, по В. Краевскому, на следующие основные группы. Философские категории отражают наиболее общие черты и связи, стороны и свойства действительности, помогают понять и отобразить закономерности и тенденции развития самой педагогики или психологии и той части действительности, которую она изучает. Общенаучные категории , отличающиеся от философских категорий: Они служат исследователю инструментом научного познания, поскольку отражают применяемые исследовательские процедуры. Существует еще одна группа терминов и понятий, которые выражают и описывают специфику педагогических и психологических научных дисциплин. Все они находятся во взаимосвязи, как и те явления действительности, которые в них отражаются. Существуют и другие классификации. Часто в такой классификации отражается научно-педагогическая позиция ее автора, поэтому необходимо указывать авторскую принадлежность классификации. Различные способы бытия человека лежат в основе предложенной ею классификации понятий:
Методология науки
Можно ли сделать проект самому
Определение методологии науки
Почему не меняется графика в кс 1.6
Цифровая гравиметрическая карта 1 500000
Развал схождение своими руками ваз 2108 видео
Определения методологии науки
Инструкция по применению магния б6
Сочинение проблема выбора профессии по тексту вигдорова
Как переводить дроби в десятичные и наоборот