Методы работы педагога психолога в школе
Методы работы педагога психолога в школеСкачать файл - Методы работы педагога психолога в школе
В своей работе педагог-психолог применяет целый ряд методов. Наиболее используемыми в психологии являются наблюдение, опрос, интервью, психодиагностические тесты они делятся на несколько групп , эксперимент, моделирование, методы коррекции и развития в них также выделяют несколько групп , в педагогике — это дидактические и воспитательные методы и подходы. Каждый метод объединяет множество, иногда сотни и даже тысячи, методик, методических приемов и техник. Чем же он при этом руководствуется? Прежде всего методологической позицией педагога-психолога, т. В методологической позиции можно условно выделить три уровня:. Общеметодологический уровень определяется философией, господствующей в обществе, т. В педагогике в настоящее время наиболее распространены два подхода: В субъектно-объектном подходе ребенок рассматривается как объект образовательной и воспитательной деятельности. При этом ученик не воспринимается как индивидуальность, методы работы со всеми детьми одинаковы и результаты также должны быть получены одинаковыми. В субъектно-субъектном подходе ребенок выступает как индивидуальность и равноправный, активный член образовательного процесса. Методологическую позицию определяют и теоретические позиции и предпочтения педагога-психолога. В психологии и педагогике существует несколько основных теоретических подходов. Как правило, специалист выделяет для себя один-два и выбирает конкретные методы работы, сконструированные в русле именно данных подходов. На выбор методов влияют особенности и требования конкретной ситуации, например, необходимый уровень глубины анализа, время, отводимое на работу, количество детей, которых нужно охватить данной работой, и т. Методы работы педагога-психолога можно разделить на исследовательские и консультативные коррекционно-развивающие. Одну из наиболее полных классификаций психологических методов исследования дал болгарский ученый Г. Он выделил шесть групп методов:. В работе педагога-психолога диагностика — это средство контроля за психическим развитием детей с целью своевременного оказания им помощи в коррекции или формировании умений, навыков, особенностей личности. Разумеется, не все методы диагностики используются одинаково часто. Остановимся подробнее на некоторых из них. Для успешной работы педагог-психолог должен владеть разнообразными методами и в тоже время определить те, которые ему более удаются, и уже опираясь на них, формировать свой индивидуальный стиль деятельности. Наблюдение — один из основных методов, относящихся к так называемым эмпирическим методам, т. Цель наблюдения — изучение воспринимаемых явлений и объектов, их изменений в зависимости от определенных условий и отыскание смысла явлений и происходящих с ними изменений. В школе педагог-психолог использует наблюдение для изучения отдельных учеников особенностей их личности и взаимодействия с другими детьми и целых классных коллективов взаимоотношений в них, ролевого распределения. Нельзя понимать метод наблюдения как простую фиксацию того, что видит педагог-психолог. Фиксация — лишь первый этап работы. Методом научного познания наблюдение становится лишь после того, как специалист переходит к формулировке гипотез, проверке их в ходе новых наблюдений и истолкованию результатов. Наблюдение — один из наиболее субъективных методов, в нем многое зависит от ценностных ориентаций, особенностей личности и состояния наблюдателя, от его отношения к наблюдаемым, а также стереотипов суждений. Бодалев доказал это в небольшом, но очень показательном эксперименте. Двум группам людей показали фотографию одного и того же человека. Одной группе сказали, что это герой, другой — что преступник. Людей просили описать портрет изображенного человека. То же самое происходит и с педагогом-психологом. Результаты наблюдения в значительной степени зависят от опыта и уровня квалификации педагога-психолога. Для того чтобы сделать наблюдение более объективным, его организуют с соблюдением целого ряда правил. Перед началом наблюдения необходимо точно определить его цель и задачи. Целью может быть наблюдение за взаимодействием ребенка с одноклассниками, а задачами — наблюдение взаимоотношений в различных ситуациях с друзьями и теми, кто к друзьям не относится, в ситуации одобрения, принятия и непринятия, конфликта и т. Наблюдатель должен иметь точные теоретические представления о наблюдаемой ситуации. Например, для того чтобы наблюдать за взаимоотношениями ребенка в классе, необходимо иметь знания о возрастных особенностях детей и их взаимоотношений в разных возрастах, особенностях личности наблюдаемого подростка, социометрических особенностях конкретного класса и т. Необходимо заранее разработать систему наблюдения и фиксации наблюдаемых явлений. В систему наблюдения могут входить конкретные ситуации, особенности деятельности, проявление черт характера и т. Фиксацию лучше проводить непосредственно в момент наблюдения, разработав систему специальных сокращений и знаков. Если в момент наблюдения фиксировать происходящее нельзя например, потому, что это приведет к потере контакта с ребенком, нарушению естественности его поведения , то записи следует сделать сразу после завершения наблюдения. Надеяться при этом на свою память нельзя. Человеческая память не обладает фотографичностью. Исследователь должен иметь точную систему измерения и интерпретации наблюдаемых явлений. Измерение может проводиться по частоте проявления отдельных явлений, длительности, интенсивности и др. При интерпретации педагог-психолог должен уметь доказать, почему то или иное внешнее проявление поведения человека отражает определенную черту характера, особенность личности или состояние. Например, резкие слова, сказанные учеником однокласснику, не всегда служат проявлением его агрессивности как черты характера, т. В процессе наблюдения лучше отказаться от преждевременных обобщений и выводов, многократно проводить наблюдение за сходными ситуациями, контролировать результаты другими методами психолого-педагогических исследований. Один из видов наблюдения — самонаблюдение, или интроспекция. До возникновения научной психологии оно было чуть ли не единственным методом изучения психики. Самонаблюдение до сих пор является одним из методов работы педагога-психолога, хотя давно утратило свои лидирующие позиции в науке. Оно продолжает оставаться частью процесса рефлексии, необходимой для накопления профессионального опыта, самоанализа, крайне важного для повышения объективности в работе педагога-психолога. По продуктам и результатам деятельности можно судить об особенностях психики, развития личности ребенка, его общения с другими людьми. К таким результатам можно отнести, например, детские рисунки и сочинения, в которых выражены отношение ученика к себе, другим людям, моральным нормам и ценностям, его мысли о будущем; продукты трудовой деятельности человека, по которым можно судить об уровне его квалификации и таланта; результаты выполнения заданий по отдельным предметам. Педагог-психолог широко использует опросные методы: Анкетирование родилось как попытка психологов упорядочить наблюдение, сделать его более объективным. Как правило, анкетирование проводится для выявления биографических данных, мнений, установок, ценностных ориентаций, социальных установок, личностных черт. Анкета представляет собой набор вопросов, которые предъявляются обследуемым в устной интервью или письменной форме. Вопросы составляются авторами анкет так, чтобы полностью достичь цели исследования и проверить выдвинутые гипотезы. Процесс перевода гипотез и задач исследования в вопросы очень сложен, трудоемок и требует специальной подготовки. Составление анкеты можно разделить на три этапа:. Определение содержания анкеты — круга фактов, которые необходимо охватить, мотивов, мнений, интенсивности их выражения. Выбор нужного типа вопросов, который определяет педагог-психолог: Для этого надо удостовериться, что опрошено количество детей, достаточное для обобщения результатов и распространения их на представителей всей группы, что в анкетировании представлены все группы детей, на которых будут распространяться результаты пополу, возрасту, социальной принадлежности и т. Формулировка вопросов может привести педагога-психолога и ученика к непониманию в разговоре, к ложной информации со стороны ученика. Вот неполный перечень ошибок при постановке вопросов И. Длинные высказывания или вопросы. Если фраза включает в себя более 11 слов, то ее восприятие значительно ухудшается. Ученик в состоянии уловить только часть длинной фразы обычно ту, которая по каким-то причинам привлекла его внимание , и, соответственно, отвечать он также будет не на всю фразу, а лишь на ее часть. Вводные фразы в длинном предложении, особенно такие, которые требуют сопоставить мнение ученика с мнением других людей. Внимание ребенка будет привлечено к обдумыванию того, как он относится к высказанному мнению или людям, его высказавшим, и вторая часть сообщения может быть им не воспринята или воспринята не полностью. Люди, особенно дети, не всегда признаются, что они не понимают смысла того или иного слова, поэтому дают ответ либо на часть вопроса ту, которая им понятна , либо на вопрос в целом с искажением смысла. Возможен и отказ от разговора. Для одних людей штампы несут большую речевую нагрузку, в то время как для других они совершенно неинформативны и выполняют функцию знака некоторой ситуации. Ключевые слова и термины. Смысл ключевых слов может быть неодинаково понят разными учениками. Вопросы, требующие обобщения, вычислений и воспоминаний. Ребенку трудно быстро найти полный ответ на такие вопросы. Ему необходимо сосредоточиться, проанализировать информацию или потратить время на точные воспоминания. Ответа на такой вопрос целиком ребенок не даст. Он будет отвечать лишь на ту его часть, которая легче для восприятия или интереснее. Вопросы с готовыми вариантами ответов. В этом случае существует четкое правило: Второе правило заключается в том, что на слух не воспринимается слишком большое количество перечислений в том числе вариантов ответов. К деликатным относятся вопросы, затрагивающие наиболее интимные свойства человека, его отношения с другими людьми. Надо быть готовым к тому, что ученик как и любой человек в подобной ситуации будет стремиться щадить свои чувства, а не выяснять истину, уклоняться от обсуждения, чтобы не нарушать самооценку, не ломать привычные представления о себе и своем месте в семье, классе. Вопросы о фактах поведения. При описании поведения происходит смешение реального и нереального, эмоционального и рационального. Дифференцировать их при анализе описываемого поведения практически невозможно. Если человека просят выступить экспертом, он чувствует повышенную ответственность и даже, если чего-либо не знает, ни в коем случае этого не покажет и будет отвечать с полной уверенностью. Кроме того, у ребенка, выступающего экспертом, повышается критичность и резкость оценок. Ответы, даваемые школьниками, иногда нуждаются в проверке на степень достоверности. В психологии и педагогике выделяется несколько методов проверки и коррекции ответов. Среди них наиболее важными и часто применяемыми являются: Один из видов интервью — так называемое стандартизованное интервью — является разновидностью анкеты, проводимой в устной форме во время прямого или опосредованного например, интервью по телефону общения педагога-психолога с ребенком или взрослым. Требования и особенности составления вопросов для интервью ничем не отличаются от соответствующих требований к анкетам. Другой вид интервью носит название свободного и не регламентирован заранее составленными вопросами, а иногда даже и темой, и формой беседы. В таком случае педагог-психолог более свободен в выборе вопросов, позволяющих ему наиболее эффективно добиваться поставленной цели. При проведении интервью специалист также проявляет заботу о соблюдении объективности исследования. С этой целью педагогу-психологу не следует показывать собеседнику, как он относится к теме разговора, к ответам ученика или к содержанию отдельных вопросов. Интервью следует проводить в ровном, доброжелательном тоне, не выделяя отдельных вопросов тоном или тембром голоса, не давая оценок, по возможности не высказывая своего мнения. Опросники также представляют собой вид анкеты, составленной для изучения и оценки отдельных свойств и проявлений личности. Каждый отдельно взятый вопрос прост для понимания и ответа, но, сообщая о своем самочувствии, формах поведения, особенностях взаимоотношений с окружающими, человек постепенно рисует целостную картину свойств личности, черт характера, темперамента и т. Более сложные опросники направлены на выявление сразу нескольких черт. В этом случае вопросы для диагностики различных черт распределены в тексте в случайном порядке, но при обработке они группируются таким образом, чтобы охарактеризовать каждую из черт. Результаты опросников, как правило, переводятся в особые стандартизованные баллы, что дает возможность сравнивать опрашиваемых друг с другом или с заранее вычисленной нормой. В некоторых опросниках цель и смысл вопросов скрываются, чтобы опрашиваемый не давал искаженных ответов. Тест — это система заданий, позволяющих измерить уровень развития определенного психологического качества свойства личности. Как правило, тесты создаются для измерения какого-то одного качества они называются гомогенными. Тесты, объединенные одной теоретической концепцией или идеей, направленные на измерение различных качеств, называются гетерогенными, или батареей. Достоинство любого теста в том, что он дает возможность количественно, в цифрах, баллах или процентах, оценить сложные качества и свойства личности или характера например, выраженность той или иной черты характера, типа темперамента. Вследствие того, что тесты направлены на измерение сложных личностных образований, к ним предъявляются особые требования при их создании и практической проверке подробнее о психометрической проверке см. При проверке используются специально сконструированные психологические и математико-статистические процедуры. Как правило, тесты трудоемки в проведении и обработке, поэтому они проводятся при индивидуальном исследовании ребенка. Реже они используются для получения общей характеристики класса или детей того или иного возраста. Основными сферами практического применения тестов всегда были образование, профессиональная подготовка и отбор кадров, психологическое консультирование. Профессиональный уровень педагога-психолога проявляется на всех трех этапах работы с тестом. На этапе выбора теста — в том, что выбирается тест, позволяющий достичь максимума эффективности при минимуме затрат сил и времени. На этапе проведения — в соблюдении требований к проведению например, нельзя подсказыввать детям желательный ответ, помогать им в работе и т. Многие люди испытывают перед тестированием тревогу, что вполне закономерно, поскольку, как указывает А. Анастази, каждый тест задевает престиж человека, вмешивается в глубоко личное. Задача педагога-психолога — успокоить детей, рассказав все что возможно о процедуре тестирования, самом тесте и применении его результатов. В то же время не следует раскрывать особенностей теста, это является конфиденциальной информацией. На этапе обработки и интерпретации результатов — и то, и другое требует специальных знаний и навыков. Для обработки нужны и математические знания необходимо правильно подсчитать результаты в соответствии с формулами , и знания психологической теории, в русле которой разработан тест. Результаты обработки некоторых, особенно проективных, тестов во многом зависят от субъективного отношения психолога-педагога. Интерпретация результатов напрямую зависит от профессионального уровня специалиста: Тесты разделяют на несколько групп. Например, тесты достижений выявляют, насколько ученик владеет конкретными знаниями, умениями и навыками. Они наиболее просты в применении и обработке. Тесты интеллекта предназначены для выявления умственного потенциала ученика, его способности выполнять отдельные мыслительные операции см. Существуют особые группы тестов на выявление отдельных групп способностей и склонностей детей, например творческих. Личностные тесты предназначены для измерения установок, ценностей, отношений, эмоциональной сферы, мотивации, особенностей поведения и взаимоотношений с окружающими. Тест отличается от опросника тем, что он имеет шкалу значений, т. В первом разделе данной главы были рассмотрены особенности консультирования как вида деятельности педагога-психолога, теперь подробнее остановимся на методах, которые используются во время его проведения. Консультативные методы применяются при коррекционной и развивающей работе. В их основе лежит специальным образом построенное общение педагога-психолога с учеником или группой учащихся. Применяют методы консультирования для того, чтобы с их помощью актуализировать или активизировать особенности человека способности, черты характера, особенности личности, навыки общения и др. Как же подразделяются методы консультирования? Во-первых, отдельно выделяют методы индивидуального и группового консультирования. И в том, и в другом случае возможно использование диалогов, направленных на воспоминание, анализ, актуализацию представлений и т. При индивидуальном консультировании делается более глубокий анализ ученика, при работе с группой детей анализ бывает более поверхностным, но возможна организация дискуссии между учащимися, сравнение мнения ребенка с мнением сверстников. Соответственно и методы в обоих случаях будут различны. Во-вторых, можно выделить методы активного и пассивного консультирования. Первая группа основана на активном вовлечении учащихся в процесс обсуждения их проблем и направлений развития, преодоления негативных черт поведения и тренировки необходимых навыков. Вторая группа методов применяется в том случае, когда консультант разъясняет ученику особенности его личности и поведения, но ученик при этом пассивен. Третий способ классификации методов консультирования — в зависимости от теории, на основе которой он разработан. В основе консультативных методик лежат различные психологические теории. Каждый метод, таким образом, является отражением теоретической основы и в отрыве от нее может быть неправильно интерпретирован. Кроме перечисленных методов работы в качестве психолога специалист занимается педагогической, преподавательской деятельностью. Ведь он не просто психолог, а педагог-психолог, который может проводить уроки в педагогических классах, вести факультативные занятия и практикумы, выступать перед учителями, родителями. Ему следует в совершенстве владеть всеми современными методами обучения: Рассказ характеризуется в основном изложением фактов, он может быть описательным описание использования каких-либо методов и повествовательным. Объяснение — это доказательное изложение материала, носящего преимущественно теоретический характер. Этот метод предполагает использование рассуждений, расчетов, доказательств. В проведении дискуссии педагог, как правило, выступает в качестве ее организатора и ведущего. Ее успех во многом определяется актуальностью тематики, дискуссионностью проблемы наличием противоположных точек зрения , техникой ведения, под которой понимается умение создавать ситуации, способствующие свободному обмену мнений, корректность по отношению к ораторам, убежденность в правильности своих позиций, умение воздействовать на аудиторию. Лекционное изложение предполагает сравнительно длительное монологичное изложение материала. Лекция позволяет за короткий срок изложить сравнительно большой объем теоретического материала. Выступление на педагогическую тему должно содержать хотя бы небольшую программу действий. Прослушавший лекцию человек должен ясно представлять, что и как он может и должен делать для решения той или иной проблемы. Кроме того, выступление на педагогическую тему всегда является воспитывающим для слушателей, т. Для того чтобы решить эти задачи, необходимо владеть основами ораторского искусства, умением воздействовать на аудиторию, а также основами проблемного изложения, под которыми понимается такое обучение, в котором активное участие, открывая для себя те или иные истины, принимают учащиеся, поставленные как бы в позицию исследователя. Проблемное обучение начинается с создания проблемной ситуации, чаще всего выражающейся в противоречии между желанием потребностью ответить на какой-либо вопрос решить задачу и отсутствием необходимых для этого знаний. Педагогу-психологу необходимо владеть методом упражнений. Упражнение — это занятие в действии, многократное повторение действий, в ходе которых происходит формирование умений и навыков. По уровню самостоятельности принято различать воспроизводящие, вариативные и теоретические упражнения. В учебном процессе следует использовать все эти три типа, переходя постепенно от воспроизводящих к творческим. Для эффективного использования упражнений следует соблюдать ряд педагогических условий: Семинары, тренинги и диспуты как одна из форм работы педагога Семинары, тренинги и диспуты — это формы работы педагога со старшеклассниками. Все они предполагают активное участие учащихся, их работу не только в классе, но и домашнюю подготовку. Теоретико-методологические основы изучения влияния рефлексии на преодоление профессиональной деформации личности педагога 1. Методы работы со сценическим образом В рамках театротерапии можно добиться хорошего эффекта, если сценический характер создает сам актер, например, если при этом он обращается к своему жизненному опыту. Здесь для нас раскрываются возможности для безопасного изучения. Импровизация и методы работы с сюжетом или мотивом Разыгрывание различных сюжетов и мотивов часто осуществляется в форме импровизации, которая является важнейшим элементом многих паратеатральных систем. Импровизация предполагает наличие определенной степени. Организация работы психолога Нередко психолог, который только приступил к работе в детском саду, не знает о том, какими документами ему следует руководствоваться, определяя перечень своих обязанностей. Исходя из Положения о службе практической психологии в системе. Приложение 2 основными видами деятельности педагога-психолога являются коррекционно-развивающая, преподавательская,. Обычно под этим термином подразумевают круг полномочий какого-либо лица или учреждения БСЭ, т. Содержание профессиональной подготовки педагога-психолога В предыдущей главе было рассказано о том, как строится подготовка специалиста в высшей педагогической школе основные учебные блоки: Этапы профессионального становления и развития педагога-психолога Педагогу-психологу необходимо знать свои индивидуальные особенности и то, как они проявляются на определенной стадии профессионального развития. Эти знания нужны для того, чтобы оценить, на какие. Методы работы с взаимоотношениями Есть много разных школ и методов работы с взаимоотношениями. На том или ином этапе могут быть важны все методы. Одни люди, чтобы работать с отношениями, присматриваются к своим сновидениям, другие молятся; многие обращаются к своим. Введение в психолого-педагогическую деятельность: Основные методы работы педагога-психолога 3. Основные методы работы педагога-психолога. Похожие главы из других книг. Дом престарелых, или особенности работы психолога в. Часть II Введение в методы работы с людьми. Глава 3 Сущность и особенности профессиональной деятельности педагога-психолога. Глава 4 Требования к личности педагога-психолога.
Самсунг diamond стиральная машина инструкция
Основные методы работы педагога-психолога
Составитель толкового словаря русского языка 6 букв
3.4. Основные методы работы педагога-психолога
Формы и методы работа педагога-психолога с родителями начальной школы
2. Основные методы работы психолога в школе.
Работа педагога-психолога в школе
Какое значение переменной sбудет напечатано
Рабочая тетрадь педагога-психолога (методические рекомендации)
Больно ли ставить спираль от беременности
Формы и методы работы психолога в процессе психологического сопровождения становления позитивной Я-концепции младшего школьника
Поезд тольятти москва расписание 2017